Диссертация (1149006), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Задача обучаемых в процессе общения самим определить цели действийдля выхода из создавшейся проблемной, критической ситуации, найти и принятьколлективное решение в условиях неопределенности информации, помочь каждомуигроку раскрыть свой личностный потенциал в сложившихся обстоятельствах.В наибольшей степени потребностям информационного общества отвечаюторганизационно-деятельностные игры, которые в отличие от деловых игрнаправлены на решение сложных проблемных ситуаций, требующих поисканетрадиционных подходов, согласованных действий специалистов различногопрофиля.ОДИиспользуютсямеждисциплинарных,вкачествемежпрофессиональныхсредстваирешениясложныхмежкультурныхпроблем.Организационно-деятельностные игры базируются на методологии, разработаннойГ.П. Щедровицким, который рассматривал этот тип игр как форму коллективноймыследеятельности на основе системодеятельностного подхода283.
Суть этогоподхода заключается в том, что освоение знаний, процедур, методов исследованияосуществляется не путем усвоения их в готовом виде, а в процессе активной282См. Имитации и игры в профессиональном образовании и менеджменте / Материалыконференции ISAGA-98. СПб: Европейский Дом, 1999; Бражникова А.Н. Об использованииимитационной игры в изучении курса «Психология нравственности профессионала» // ИзвестияРоссийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2011. Вып.129;Яцко В.А. Имитационные деловые игры в преподавании экономических дисциплин // URL:http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/97/c4/node24.html283См.: Щедровицкий Г.
П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (1, 2) / Изархива Г. П. Щедровицкого. Т. 9 (1,2).М., Изд-во ММК, 2004-2005.175преобразующей деятельности исследователя, обладающего собственными идеями284.В реальной жизни люди имеют дело со столь сложными объектами, что они немогут полагаться на использование какого-либо типового решения. ОДИ, помнению Щедровицкого, представляет собой такую форму игры, которая с однойстороны, обеспечивала разрешение уникальных хозяйственных и социокультурныхпроблем, а с другой достигала «полного жизненного включения участников впроцесс мыслительной работы, развивала их и, следовательно, была бы достаточноблизка к организационным формам ИМИ, но вместе с тем придала бы им болееэкзотерическую и деятельно-практическую форму»285.В организационно-деятельностных играх (ОДИ) речь идет прежде всего оразвитии у обучаемых не тактического, а стратегического, творческого мышления,учитывающего наличие множества иерархических целей, которые ставят передсобой участники игры в зависимости от специфики своей профессии.
В отличие отделовыхигрОДИнепредполагаютдостиженияопределенногозапрограммированного результата, они допускают многоальтернативные решениявплоть до отрицательного исхода. Поэтому, несмотря на то, что в рамках ОДИмоделируется конкретная деятельность специалистов, основной задачей являетсяразработкасогласованныхдействийееучастников,интересыкоторыхвпрофессиональном плане различны. Для успешного решения проблемы необходимывыработка общей для всех цели, умение наладить диалог для принятияколлективногорешения.ТемсамымОДИспособствуютнетолькопрофессиональному развитию, поднимая обучаемого на уровень стратегическогомышления, но и в большей степени развитию коммуникативной компетентности иразвитию личностному286.284Щедровицкий Г.П.
Методологический смысл оппозиции натуралистического исистемодеятельностного подходов // Знание-сила. 2006. № 3. С.46.285Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организацииколлективной мыследеятельности. URL: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/gp/biblio/rus/49.286Мрдуляш П. Применение игровых методов в профессиональном образовании.URL:http://www.rehes.org/lst3/lst3_52.html; Организационно-деловые игры. Методические рекомендациипо разработке и оформлению СПБ ГИЭУ, 2011; Трайнев Е.А Учебные деловые игры в экономике,педагогике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: учеб.пособие. М.,Гуманитар изд. центр Владос, 2005.176В последнее время все большее распространение получают компьютерныеимитационные игры, которые помогают на конкретном примере приобрестинеобходимые для определенной ситуации умения.
Достоинство компьютерныхимитационных игр в том, что играющий сам выстраивает стратегию игры, исходкоторой не предопределен, поскольку зависит от многих факторов и, прежде всего,от решений принимаемых играющим. Кроме того игроков привлекает образныйхарактер электронных игр, создающих красочное, наполненное различнымидеталями действо, позволяющее реально представить себе обстановку, которуютрудно создать в реальной жизни. Наряду с имитационными играми есть такиекомпьютерные игры, которые способствуют развитию логического мышления ивместе с тем дают навыки разработки различных программ, развивают интерес кизучению языков программирования. Примером могут служить моделированиелогических игр в системе Delphi, основным свойством которой является визуальноеконструированиеформиширокоеиспользованиябиблиотекивизуальныхкомпонентов287.В последнее время все большую популярность получаетигрофикация применение подходов, свойственных компьютерным играм вразличных программных инструментах для эффективного решения бизнес-задач288.Игрофикация рассматривается как феномен цифрового общества нового этапаразвития общества информационного.Посколькуперестройкавмодернизирующемсяэкономики,проблемаобществепроисходитпрофессиональногоструктурнаяразвитияисовершенствования человека является ключевой, как для роста его материальногоблагосостояния, так и для повышения социального престижа.
Поэтому в сфереподготовкируководителейспециалистовразличныхипереподготовкиучрежденийфирм,персонала,организаций,организаторов,повышенияихквалификации, игровая стратегия получает наибольшее распространение. Учебные287См.Архангельский А.Я. Интегрированная среда разработки Delphi. М.: ЗАО, Бином; 1999.;Канту М. Delphi 7. Для профессионалов. СПб, Питер, 2004.288Макарова А.
С. Игрофикация маркетинговых коммуникаций как эффективный способобщения с целевыми аудиториями // Молодой ученый, 2012. №8; Шатилова Е. Инструментыгеймификации в управлении персоналом. Серия статей. //Информационный портал Brainity: URL:http://www.brainity.ru/business/career/16232/177игры, нацеленные на рост профессиональной компетентности, способствуют такжеи росту коммуникативной компетентности необходимой в «обществе знания».Этому содействует такие качества игры как интерактивность и интегративность. Вотличие от «образовательных услуг», которые направлены на то, чтобыпредоставить набор знаний и умений в определенной профессиональной области,игры помогают овладеть определенным видом деятельности, раскрыть творческийпотенциал, как осваиваемой профессии, так и личности обучаемого. В этомотношении игровая стратегия соответствует потребностям информационногообщества,вкоторомвостребованаактивная,инициативная,творческиориентированная личность.В заключение параграфа можно сделать следующие выводы.
В современномобществе, которое находится в состоянии перехода к обществу информационному,проблема личностной самоидентификации является сложной проблемой в силумножественности, разнородности, противоречивости коммуникационных потоков,образующих жизненное пространство личности. Успешное решение этой проблемыпредполагает понимание смысла происходящих событий, активной деятельности,направленной на свободный и осознанный выбор своей позиции в мире и вобществе. Одной из важнейших идентичностей, позволяющих занять устойчивоеположение в динамичном нестабильном мире, является профессиональная, котораяпредполагает не только наличие профессиональной компетентности, но исоциальной и культурной.
В российском обществе, находящемся на пересечениимодернизационныхиглобализационныхпроцессов,однойизважнейшихбразовательных стратегий является формирование профессиональной идентичности,которая включает в себя в качестве необходимых такие важные для успешнойпрофессиональной деятельности идентичности, как региональная, энокультурная,национальнаяиглобальная.Интеграцияэтихидентичностейвпроцессепатриотического воспитания будет содействовать успешному продвижениюроссийского общества к информационному с опорой на собственные культурныетрадиции, с учетом опыта исторического развития. Одним эффективных иадекватныхспособовсовременногообразованияявляетсяигра,которая178способствует не только развитию способностей и личностных качеств, но иформированию профессиональной идентичности, соответствующий реалиям итребованиям информационного общества.179ЗаключениеОсновной тенденцией современного мирового развития является становлениеинформационного общества, базирующегося на использовании информационныхтехнологий, которые оказывают влияние не только на все стороны общественнойжизни, но и на природу человека, стимулируя развитие определенных человеческихспособностей и личностных качеств, содействуя формированию идентичности,способствующей самореализации личности в условиях постоянно изменяющегосямира.
В этой связи образование, которое сегодня носит непрерывный характер,поскольку сопровождает человека на протяжении всей его жизни, является непросто одной из сфер социальной жизни, а обретает глубокий антропологическийсмысл. Это означает, что развитие образования, разработка его стратегий должнаосуществляться в соответствии с научными представлениями о возможностяхчеловека, всегда существующего в конкретно-исторических условиях, без учетакоторых он не может успешно реализовать свои жизненные стратегии.По общему признанию фундаментальной характеристикой мира является егодинамичность, «переходность», т.е.
постоянный переход от одного состояния вдругое. Однако в условиях глобализации, в которую вовлекаются самые различныесообщества с различным уровнем и темпами развития, понятие переходноститребует конкретизации. В связи с этим в диссертации была предпринята попытканаполнить понятие перехода конкретным смыслом и показать на примере развитиясовременной России, что при наличии общих с развитыми странами тенденцийразвития существуют специфические проблемы, обусловленные историческимопытом и традициями, которые необходимо принимать во внимание при разработкестратегий развития образования.Вдиссертационномисследованиинаосновеанализафилософско-исторических идей и концепций показано, что само понятие переходности менялосвой смысл. Если в классической философии история представала как объективныйпроцесс, устремленный к конечной, предзаданной цели, периодически прерываемойскачками – революционными периодами, ускоряющими разрушение старого иприближающего наступление нового, то в современной постнеклассической180философииисторияобретаетантропологическийхарактер:инновационныйхарактер человеческой деятельности придает ей такую эволюционную формуосуществления, когда переход от одного нового состояния к другому носитперманентный характер.
В этом смысл концепции устойчивого развития,предполагающей постоянное реформирование общественных институтов, недопускающее их застоя и, как следствие разрушительных «революционных»скачков, преодолевающих разрывы.Однако концепция устойчивого развития является идеальной моделью,предлагающей перспективу эволюции мирового сообщества, где коренныепреобразования сохраняют нелинейный характер, но при этом исключаютразрушение и насилие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
