Автореферат (1149005)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиУДКБун Михаил ЗахаровичОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕРЕХОДНОГО ОБЩЕСТВАСпециальность: 09.00.11 Социальная философия (философскиенауки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата философских наукСанкт-Петербург20152Работа выполнена на кафедре философии, Российский государственныйпедагогический университет им.

А. И. ГерценаНаучный руководитель:доктор философских наук, профессор кафедры философии, Российскийгосударственный педагогический университет им. А. И. ГерценаПую Юлия ВалерьевнаОфициальные оппоненты:доктор философских наук, профессор, заведующий кафедройкультурологии и глобалистики, Балтийский государственный техническийуниверситет «Военмех» им. Д. Ф. Устинова» (Санкт-Петербург)Кефели Игорь Федоровичкандидат философских наук, доцент кафедры социальной философии ифилософии истории, Санкт-Петербургский государственный университетКраснухина Елена КонстантиновнаВедущая организация:Санкт-Петербургский академический университет Российской академии наук.Защита состоится ____________ 2015 в ____ часов на заседании Совета позащите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, насоискание ученой степени доктора наук Д 212.232.05 на базе СанктПетербургского государственного университета, по адресу: 199034, СанктПетербург, Менделеевская линия, д.

5, ауд. 24.С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке СанктПетербургского государственного университета (199034, Санкт-Петербург,Университетская наб. д.7-9.) и на сайте университета по адресуhttp://spbu.ru/science/disserАвтореферат разослан «Ученый секретарь Совета»2015 г.Рукавишников А. Б.3Введение ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯАктуальность темы исследования. В последние два десятилетияроссийское образование находится в состоянии перманентного реформирования,которое вызывает противоречивые чувства и суждения.

С одной стороны, привсех признаваемых многими достоинствах советского образования, российскоеобразование, безусловно, нуждается в серьезных трансформациях в соответствиис требованиями времени. С другой стороны, многие направления реформированияобразования вызывают серьезную критику как со стороны специалистов - ученыхи педагогов, так и широких кругов общественности, поскольку образование –сфера жизни, которая касается каждого гражданина. В силу своей чрезвычайнойзначимости для общества реформирование образования должно направляться несиюминутнымиэкономическимииполитическимиинтересамиэлит,афундироваться обоснованными научными знаниями возможностей и перспективразвития России в контексте мировой цивилизации.Свидетельствомтого,чтопереходкинформационномуобществустановится мировым трендом, является нарастание интеграционных процессов вовсем мире, получившихназвание глобализации. Ключевымифакторамистановления информационного общества, сопровождающегося ускорением иуглублением глобализации,являются наука и образование, которые самипретерпевают существенные изменения.

Поэтому разработка стратегий развитияроссийского образования невозможна без понимания основных закономерностейи перспектив развития мирового сообщества, органической составляющейкоторого является наша страна. Необходимость и сложность такого анализазаключается в том, что мировая цивилизация сама находится в состояниипереходности, инициируя исследовательский интерес к своим постоянновозникающим новым качествам. Проблема не только в новизне, но и в том, что винформационном обществе человек имеет дело, прежде всего, с социальныммиром как средоточием его интересов, с другими людьми, во взаимодействии скоторыми он реализует себя.

Поэтому фундаментальной проблемой образованияи науки является сохранение их «антропологической идентичности», кризискоторой может иметь катастрофические последствиями для всего мирового4сообщества. В этой связи разработка образовательных стратегий современногороссийского общества в условиях перехода к информационному обществуявляется одной из проблем, имеющих глубокий экзистенциальный смысл.В настоящее время нарастающие темпы глобализации, подключение кэтому процессу новых стран и регионов с различным уровнем экономического исоциальногоразвития,сразнообразнымикультурамисопровождаютсяинтенсивными процессами регионализации как альтернативы унификации,централизации, универсализации. Это привносит специфику в пониманиефеномена транзитивности, смещает исследовательские акценты, выявляетособенности интерпретации, что требует специального философского анализа.Важно обратить внимание на то, что переходный характер современногороссийского общества, хотя и имеет типологически сопоставимые черты сдругимиразвитымистранами,темнеменее,обладаетсвоеобразием,обусловленным ходом исторического развития.

Это своеобразие находит своевыражениевтехпреобразованиях,которыеоказываютспецифическоевоздействие на природу человека, на его способности, личностные качества. Изэтого следует, что успешные разработки образовательных стратегий в нашемобществе должны опираться не только на общие схемы, описывающие процессы,стадии мирового развития, но и на тщательный научный анализ особенностейсовременного российского социума, на выявление его конкретных противоречийи проблем, требующих адекватных решений.

В этой связи актуальным являетсяфилософскоеосмыслениесовременногопереходногопериодаРоссиикинформационному обществу в условиях регионализации как этапа глобализации.Прорыв России к «обществу знания» возможен на основе интенсивногоразвития науки и образования, которые становятся основными инструментамисоциально-экономических и культурных преобразований. На образование и наукувозлагается миссия содействовать становлению и развитию нового типасоциальных отношений, которые существенным образом меняют сами условияжизнилюдей. Вместе с тем наукапринципиальноновыхтехнологияхи–образование, базирующиеся наинформационно-коммуникативных,оказывают огромное влияние на изменение самой природы человека, на развитие5его способностей и личностных качеств.

Это влияние не однозначно и можетиметькакположительныепоследствиядляразвитияличности,такидеформировать ее. Поэтому важнейшей образовательной стратегией российскогообщества является всемерное научно-обоснованное содействие развитию такихкачеств и свойств личности, которые будут способствовать, с одной стороны,самореализации личности в процессе вхождения в информационное общество, а сдругой – гуманизировать само информационное общество, делать его болеечеловечным, справедливым и свободным.Вместе с тем наличие необходимых для развития личности способностей икачеств не является гарантией и достаточным условием ее самореализации в«обществе знания». В эпоху глобализации, расширяющей спектр возможностейчеловека, одной из актуальных проблем становится проблема сохраненияцелостностиипреемственностиличнойидентичностивусловияхнепрекращающегося процесса самоидентификаций, отражающего возрастаниесложности,многомерности,динамичностимира.Пониманиеспецификироссийского общества как общества переходного типа, знание особенностей егоисторического пути, бережное отношение к традициям, позволит реалистическиоценить и адекватно определить основные направления самоидентификацииличности, достичь целостности и преемственности ее идентичности.

Поэтому ещеодной важной образовательной стратегией российского социума являетсясодействие формированию идентичности личности, прежде всего идентичностипрофессиональной, которая в условиях информационного общества обретаетинтегральный характер и включает в себя другие идентичности как необходимыедля успешной самореализации.Отсюдаважнейшимтребованием,предъявляемымксовременномуобразованию, является требование его соответствия своей антропологическойоснове. Поэтому смысл реформ системы образования, отмечает В.И.

Стрельченко,может быть «правильно понят лишь путем прояснения философских ихпредпосылок, или, иначе говоря, философских оснований. К таким основания, т.е.причинам и условиям, порождающим различные направления реформационнойдеятельности в педагогике принадлежат философские представления о человеке,6его бытии и познании, об обществе, о культуре, о свободе индивидуального иисторического творчества людей»1.Степень научной разработанности проблемы.Проблема переходных периодов истории возникает в философии тогда,когда принцип развития утверждается как основополагающий при рассмотренииизменений, происходящих в обществе.

Эволюцию взглядов на природупереходных состояний, их характер, структуру и место в историческом процессеможно проследить в трудах классиков философской мысли Г.Ф.Гегеля, О.Конта,К.Маркса, Ф.Ницше, Г.Спенсера, О.Шпенглера, А.Тойнби и др. В отечественнойлитературе собственно философскому осмыслению переходных периодовпосвящены работы А.Н. Данилова, Л.А.

Зубкевич, С.А. Кравченко, М.В.Максименко, Е.М. Сергейчик, Е.Ю. Шаммазовой и др. Методологическойосновой философского анализа переходных периодов могут служить работыпредставителей системного и структурно-функционального анализа (Т.Парсонс,Н.Луман), структурализма и постструктурализма (К.Леви-Строс, М.Фуко,Ю.Кристева, Ж.Бодрийар, Ж.Делез), герменевтики (Г.-Г.

Гадамер), синергетики(С.П.Курдюмов,Е.Н.Князева),постнеклассическойфилософиинауки,разработавших концепцию рациональности, ее форм и исторических типов (П.П.Гайденко, В.А. Лекторский, М.К. Мамардашвили, В.С. Степин, В.С. Швырев).Основой сравнительного анализа антропологического смысла стратегийзападного и русского образования периода перехода к индустриальному обществув нач. XX в. могут служить философско-образовательные идеи и концепцииЛ.Гурлитта,Д.Дьюи,Э.Кей,М.Монтессори,Ф.Ницше,Г.Спенсера,Г.Шаррельмана, Р.Штайнера, В.П.

Вахтерова, К.Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф.Лесгафта, В.Розанова и др.Концептуализация основных направлений образовательных стратегий вконтексте анализа перехода современного общества от индустриального кпостиндустриальному, а затем к информационному и сетевому содержится в как втрудах зарубежных ученых — Э.Агацци, Д.Белла, Ж.Батая, Ж.Бодрийара,1Грякалов А.А., Романенко И.Б., Стрельченко В.И.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации