Автореферат (1149005), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Каптерев, В.В. Розанов, К.Вентцель) позволяет выделить как общие,так и специфические черты.В третьем параграфе «Образование и наука в процессе модернизации:от индустриального общества к информационному» прослеживаютсятрансформации образовательных стратегий в обществах, находящихся впроцессемодернизации.интегральнаяПонятиехарактеристикамодернизацииобществаиспользуетсякакориентирующегосяна17«инновационные трансформации», в свете которых переосмысливаютсятрадиции и создаются условия для творческой самореализации личности какчлена культурно однородного, солидарного общества и гражданинасоциального по своей природе государства.Анализ работ теоретиков постиндустриального развития показывает,что существуют общие принципы и закономерности развития современныхобществ от модерна к постмодерну, которые необходимо учитывать приразработки его образовательных стратегий.

В развитом индустриальномобществе с присущим ему массовым производством, базирующимся намашинной, высокоавтоматизированной технике и сложных технологиях,массовым обществом, где получают распространение средства массовойинформации,образованиенацеленонапросвещениеиповышениекультурного и образовательного уровня широких слоев населения, наподготовкунаучно-техническихспециалистов,обладающихвысокимуровнем интеллектуального развития.В середине XX в. индустриальное общество, как свидетельствуютисследования У.Ростоу, Д.Гэлбрайта, Д.Белла и др., переходит в фазупостиндустриальногоразвития,вкоторомширокоераспространениеполучают высокие и информационные технологии. Образование, которое впостиндустриальном обществе наряду с наукой играет ключевую роль,ставит своей целью подготовку специалистов, не только владеющихзнаниями и навыками в области информационных технологий, но испособныхкнестандартногенерацииновыхмыслящего,азнаний,такжет.е.человекатворческого,обладающегоразвитымикоммуникативными способностями.В80-егг.беспрецедентноераспространениеинформационныхтехнологий позволили говорить о переходе постиндустриального общества вфазу информационного общества, которое характеризуется не простоусложнением технико-технологического состояния общества, а достижениемтакого высокого уровня информационно-технических (компьютерных) сетей18и технологий, которые существенным образом меняют природу социальногоорганизма и образ жизни людей.

В информационном обществе образованиерассматривается как один из показателей «качества жизни» (Д.Белл) –достижение обществом такого уровня развития, когда экономические,материальные,потребительскиеиндустриальномуцелиобществу,иценности,свойственныеместоценностямуступают«постматериальным», «постэкономическим» (Э.Тоффлер) – нравственным,эстетическим, экологическим и проч., которые способствуют «свободеиндивидуальноговыборажизненныхстилейииндивидуальногосамовыражения» (Р.Инглхарт). Тем самым меняется представление о целяхобразования: речь идет не столько об обретении такой профессии, котораяпозволит повысить уровень материального благосостояния, достичь болеевысокого социального статуса и престижа, сколько о возможностяхсамоопределения, свободного выбора жизненных стратегий, личностнойсамореализации.В 90-е гг. XX в.

образование обретает новые черты, обусловленныетрансформациейинформационногообществавсетевое,гдеформообразующим фактором являются глобальные информационные сети,структура и логика функционирования ианалогичнымипроцессами,развития которых совпадает сполучившиминазваниеглобализации(М.Кастельс, Д.Тапскотт). Образование в сетевом обществе базируется наидееоткрытогоинтерактивногообразовательногопространства,формируемого горизонтальными коммуникациями, которые обеспечиваютмассовое сотрудничество в процессе обучения и самообучения. Тем самымвозрастаниеценностиличности,ее интеллектуальногокапитала,ееспособность к самореализации напрямую зависит от роста коллективногосотрудничества, от солидарных усилий научного и образовательногосообщества.Втораяроссийскогоглава«Образовательныеобщества»посвященастратегииисследованиюсовременногоособенностей19образовательных стратегий, которые реализуются в современном российскомобществе как обществе переходного типа.

В первом параграфе «Рольобразования в формировании человеческого капитала» показано, что внастоящеевремяосуществляетсяпереходроссийскогообществавпостиндустриальную фазу развития, включающую фрагментарное, нопостояннонарастающееразвитиеираспространениеструктуринформационного и сетевого общества. Далее анализируются причины,объясняющие трудности перехода к информационному обществу, которыепорождены спецификой природно-климатического и исторического развитиястраны.

Показано, что многие проблемы могут быть решены при содействиинауки и образования, которые в информационном обществе становятсяважнейшими факторами ускорения общественного развития, а также активновоздействуют на природу человека, его способности и личностные качества.В свете перспектив развития информационного общества утверждается,что важнейшей образовательной стратегией переходного российскогообщества является активное формирование и развитие главной ценности иосновного ресурса будущего развития нашего общества –человеческогокапитала. Одной из проблем, обсуждаемых сегодня в научном иобразовательном сообществе, является субъектность человеческого капитала,его неотчуждаемостьэкономическихиот личности, правомерность применения к немурыночныхкритериев.Показано,чтовусловияхпереходности успешное развитие человеческого капитала в процессеобразования возможно при условии дополнения его капиталом социальным икультурным, которые влияют не только на профессиональное, но и наличностное развитие.Актуальность формирования социального капитала обусловлена тем,что такие необходимые для общественного переустройства ценности, какдружеское расположение, доверие, стремление к солидарной деятельности наоснове общих добровольно признанных ценностей, активная гражданскаяпозиция, умение согласовывать личные и общественные интересы и т.п.,20являются дефицитными в нашем обществе.

Что касается культурногокапитала, то его значение не сводится к тому, что он является фундаментоммировоззрения, необходимого для понимания перспектив развития мира исобственной профессиональной жизни в условиях глобализации. Культурныйкапитал, в формировании которого большую роль играют социальногуманитарные науки, гуманитарное образование является важнейшимфактором сохранения и умножения культурного разнообразия мира какнеобходимого условия сохранения и развития личностной идентичности.Таким образом, вусловияхпереходностичеловеческийкапитал всовокупности с социальным и культурным наполняет смысл жизни человекаболее глубоким содержанием и повышает ответственность человека передлицом глобальных перемен.Второйпараграф«Влияниеинформационныхтехнологийнаразвитие личности в процессе образования» посвящен анализу влияниясовременного образования, основанного на использовании информационныхтехнологий, на развитие человеческих способностей и личных качеств.Показано, что переход к информационному обществу существенным образомменяет цели образования: на первый план выходят не знания и умения,которые следует усвоить, а способности и базовые качества личности,способствующиеуспешномуосуществлениюпрофессиональнойдеятельности, которые следует развивать и совершенствовать.Огромноевлияниенаперестройкуобразованияоказываютинформационно-коммуникативные технологии, которые проникают во всесферы жизни и меняют способ хранения, переработки и генерированияинформации, постоянно нуждающейся в обновлении.

Анализ требований,предъявляемых к специалистам любого профиля, показывает, что в условияхтотальной информатизации пространства востребованными являются такиеспособности мышления, как креативность, системность, гибкость, высокийуровеньабстрактногомышления,стратегическое,прогностическоемышление, а также такие качества как активность, коммуникабельность,21самостоятельность, ответственность, способность принимать решения, идтина риск, стрессоустойчивость, мобильность. Особое внимание уделяетсяразвитию сетевого мышления (Net-мышление), которое характеризуетсянелинейностью, мобильностью, интенциональностью, интерактивностью,коммуникативностью, открытостью – качествами, позволяющими успешноосваиватьсложное,гетерогенное,полисемантичноеинформационноепространство.Вместе с тем, креативность, способность к творчеству требует развитогонаглядно-образного мышления, значение которого возрастает в условиях«визуального поворота», превращающегося в новую онтологию культуры ичеловека (В.Савчук).

В современной философской литературе визуальныйобраз рассматривается не только как мощный инструмент социальноговоздействия и взаимодействия, но и как базовый модус существованиясовременнойсоциальностиикультуры(И.Н.Инишев,В.В.Колодий).Показано, что поскольку визуальный способ передачи информации болееэффективен, чем вербальный и текстуальный, использование достиженийвизуалистики на основе ИКТ в сфере образования может самым активным иположительным образом влиять на развитие образного мышления. Культурапонимания образа, визуального ряда, визуального источника, умение егорасшифровать,деконструироватьскрытыесмыслытребует«герменевтического разума» (Ю.Нарижный) - способности к рациональнойаналитической и синтетической деятельности. Использование ИКТ в областинауки и образования способствует развитию рациональной интеллектуальнойдеятельности и образно-эмоциональной, синтез которых создает мощныйпотенциалкреативности,ускоряющийдальнейшееразвитиеинформационного общества.В заключение параграфа анализируются возможности и проблемы,возникающие в процессе развития и функционирования виртуальнойреальности и виртуального образовательного пространства.

Характеристики

Список файлов диссертации