Диссертация (1149006), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Но главным недостатком было то,167Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. С.35113что ориентация на усвоение как можно большего объема знания, подавлениепроявлений независимого критического мышления приводили к неспособностиученыхиспециалистоввысокойквалификацииприниматьрешениявнестандартных ситуациях, рисковать в ситуациях, требующих полагаться наинтуицию, а не на обоснованное знание. Иными словами советское образованиеориентировалось на подготовку не столько творческих, критически, нестандартномыслящих специалистов, сколько знающих, владеющих информацией, умеющих еюраспорядиться для решения практических задач168.Развитие постиндустриального общества внесло свои коррективы в системуроссийскогообразования,котороевынужденобыловыстраиватьновуюпостнеклассическую модель, учитывающую реалии наступающего «обществазнания».Информационнаяинформационныхреволюция,технологий,приведшаявостребовалаксозданиюспециалистов,новыхобладающихопределенными способностями и личностными качествами.
Классическая триада«знания-умения-навыки», выражавшая универсальную сущность образования сточки зрения классической педагогической науки, перестала отвечать потребностямсовременного общества и имеет ограниченное применение. Нарастающий потокинформации, свидетельствующий о постоянном обновлении знаний, поставил уже впервой пол. XX в.
задачу овладения не основами наук, а способами деятельности,методами наук, позволяющими ориентироваться в многообразии фактов, теорий,событий и упорядочивать их сообразно избранным методам. Сегодня, когда нетолькоусиливаетсяколичествоинформации,ноипостоянноменяютсяосновополагающие принципы организации знаний, совершается «перманентнаянаучная революция» (К.Поппер), выдвинуть в качестве критерия профессиональнойподготовки набор каких-либо конкретных знаний, теорий, методов невозможно,поскольку они все время меняются. Именно поэтому закономерным было появлениекомпетентностного подхода к образованию, т.е. выдвижение в качестве критерияобразованности определенного набора базовых качеств личности, которыепозволяют эффективно осуществлять профессиональную деятельность.
Впервые168Заборская М.Г. Философия образования: типологический подход. С.113-139.114компетентностный подход к образованию был применен в США в 70-гг., т.е. как разтогда, когда началось становление постиндустриального общества. В 90-гг.прошлоговекаЮНЕСКОсформулироваларядкомпетенций,являющихсяитоговыми для образования, куда отнесены «"четыре столпа", на которыхосновывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться житьвместе, научиться жить»169. Сегодня в науке существует множество классификацийкомпетенций в разных сферах по самым разным основаниям, охватывающимразнообразные способности, качества личности. Применительно к образованиютакже существует солидный корпус исследований, представленных в основномпедагогами и психологами170. Представляется, что с философской точки зренияважно рассмотреть, какие интеллектуальные способности, качества личностивостребованы информационной революцией и что влияет на их формирование.
Этопозволит понять суть происходящих перемен в обществе и в мире в целом, а такженаметить стратегические линии развития образования. Для будущего специалиставажны компетенции, связанные с развитием личного капитала, который интегрируеткапиталы человеческий социальный и культурный.Большинство зарубежных и российских исследователей сходятся в том, что«экономика знаний» может успешно развиваться при наличии «людей одаренныхкреативным мышлением, умственными способностями и навыками понимания,использования, манипулирования и создания абстрактных моделей и формальныхпроцедур, которые могут затем быть переведены в программное обеспечение иприлагаться в конкретных секторах благодаря более развитым вычислительныммашинам»171.
Поэтому такие традиционные для постиндустриализма XX в.требования к специалистам, как высокий интеллектуальный уровень и креативностьрассматриваются сегодня через призму действия информационных технологий,169Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище.
UNESCO, 1996.Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественногопрофессионального образования // Оценка качества профессионального образования: Доклад 5/Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. ПроектДЕЛФИ. М.; 2001; Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании.
М.: Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов. 2004.171Агацци Э. Идея общества, основанного на знаниях // Вопросы философии 2012 №10. С.15.170115которые включают «совокупность технологий в микроэлектронике, созданиивычислительнойтехники(машинипрограммногообеспечения),телекоммуникации/вещании и оптико-электронной промышленности»172. СредиИКТ особое место занимает Интернет, который влияет на все стороны жизниобщества — на экономику, политику, культуру, он позволяет человеку не толькоразвлекаться, но и повышать свой культурный и профессиональный уровень, «иметьдоступ к массивам информации, которые в недавнем прошлом для него былизакрыты, следить за событиями международной и внутренней жизни, бытьактивным субъектом экономических и политических отношений, играть на бирже,создавать вместе с другими пользователями литературные произведения, устраиватьвыставки, проводить презентации, делать покупки, участвовать в производственномпроцессе, не находясь в цеху, лаборатории или конструкторском бюро»173.Работавобластиинформационныхтехнологийявляетсянетолькоперспективной и востребованной в нашем обществе, но сложной и требующейвысокого уровня подготовки.
Это касается не только тех, кто создает новыетехнологии, новые способы хранения, упаковки и распространения информации.Информационныетехнологиипроникаютпрактическивовсесферыпрофессиональной деятельности людей в экономику и политику, здравоохранениеи образование, торговлю и туризм, искусство и спорт, а это значит, что практическикаждый человек может быть полноценным специалистом, только если он владеетИКТ. Анализ профессиональных стандартов специалистов в области ИКТ,государственных стандартов к уровню подготовки выпускников и проч. документовпоказывает, что помимо профессиональных знаний и умений, перечень которыхпостоянно меняется, требуются: творческий подход к решению поставленных задач,высокий интеллектуальный уровень, который позволяет решать сложные проблемы,принимать решения, гибкость, системность мышления, коммуникабельность,172Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.
М.: ГУ ВШЭ, 2000.С.50173Шендрик А.И. Информационное общество и его культура: противоречия становления иразвития // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение», 2010, №4.URL: http://www/zpu-journal.ru/e-zpu/2010/4/shendrik116ответственность,самостоятельность,обучаемость,адаптивность,стрессоустойчивость и ряд других дополняющих вышеназванные174. На первыйвзгляд эти требования достаточно традиционны, однако, еще раз подчеркнем,развитие информационных технологий оказывает сильное влияние на развитиеспособностей человека и человеческих качеств.О том, каким образом технические средства созданные человеком длярешения определенных задач, начинают оказывать обратное влияние на самогочеловека, на его жизнь, превращаясь в активного субъекта преобразований нетолько в технической, но и в социальной, культурной и антропологической сфере,хорошо показал М.Маклюэн еще в начале 60-х гг.: «Созерцание, использование иливосприятие любой нашей проекции в технологическую форму с необходимостьюозначает принятие его вовнутрь себя.
Послушать радио или прочесть печатнуюстраницу значит принять эти расширения нас самих в нашу личностную систему ипретерпеть «замыкание», или автоматически вытекающее из этого искривлениевосприятия. Именно это непрерывное принятие внутрь себя нашей собственнойтехнологии в ходе повседневного ее использования помещает нас в роль Нарцисса,состоящую в подсознательном восприятии этих образов нас самих и оцепененииперед ними.
Непрерывно заключая технологии в свои объятья, мы привязываем себяк ним как сервомеханизмы. Именно поэтому мы, чтобы вообще пользоваться этимиобъектами, должны служить им — этим расширениям нас самих — как богам или внекотором роде святыням»175. Квинтэссенция концепции Маклюэна: «Средствокоммуникации есть сообщение».
Новые технологи можно рассматривать какпродолжение наших органов чувств, наших органов телапротивостоятнам,анаоборотнаращивают,усиливают,и потому они неумножаютнашивозможности. Изобретение письма и книгопечатания способствовало удержаниюпрошлого в памяти человечества, интенсифицировало и ускорило процессы174Груздева О.Г. Информационно-коммуникационные технологии как средство повышенияэффективностиповышенияпрофессиональнойподготовкибудущихспециалистовжелезнодорожного транспорта // Педагогическое образование в России. Вып. № 3, 2013. С.10-14175Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер.с англ.В Николаева.М.: Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003.
С.61117коммуникации, спровоцировав тем самым сдвиги во всех сферах общества. Онопривело к утверждению линейного мышления, фундаментальными принципамикоторогоявляются«единообразие»и«фрагментированнаяповторяемость».«Электрическая Эпоха Информации», считает Маклюэн, радикально меняетпривычный образ действий: «Мгновенная синхронизация множества операцийположила конец старому механическому образцу расположения операций влинейную последовательность.
Конвейерная линия канула в прошлое, как и прочиепроявления линейности. Так что не только линейный и последовательностныйаспект механического анализа был стерт электрическим ускорением и той точнойсинхронизациейинформации,коейявляетсяавтоматизация»176.Линейноемышление преобразуется в «мозаичное», ибо мозаика прерывна, асимметрична инелинейна. «Мозаичное» по Маклюэну — это соединение разноплановых,разностилевых, разнообразных, самозамкнутых кусочков, единиц чего-либо попринципу коллажа, лишенных детерминистической зависимости.Сегодня формирующее влияние технологий на человека, его способности,стиль жизни, поведение, формы социальности становится еще сильнее и заметнее.Если Маклюэн к медиа относил достаточно широкий спектр средств передачиинформации, включая наряду с телевидением, радио, компьютером, фото,компьютером, деньги, часы, почту, дороги, город и т.п., то М.Кастельс констатируетналичие информационно-технологической парадигмы, основными чертами которойявляются:проникновениеновыхтехнологийвовсевидычеловеческойдеятельности, сетевая логика изменения социальной системы, претерпевающейпостоянныереконфигурации,конвергенцияконкретныхтехнологийввысокоинтегрированные информационные системы177.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
