Диссертация (1148086), страница 32
Текст из файла (страница 32)
ч. и авторских).Такжевходевыявленныхпротиворечий(методологических,теоретических, содержательных) для социологов образования определеныконкретные направления дальнейшего научного поиска. Речь идет о развитиистуденческого лидерства в образовательном процессе, формированииличностей интегративного типа, расширении возможностей примененияроле-групповых методов в профессиональной и внеучебной деятельности.Относительнопедагогическогосопровождениясоциализациистудентов – основная рекомендация заключается в активизации научноисследовательской деятельности (собственной и студенческой). Посредством180практики проектных методов обучения (в т. ч.
и в оценке студентов) винтерактивном образовательном (и внеучебном) процессе с использованиемсоциальных технологий.ВоспитательноеосуществлятьсянаправлениепараллельносдеятельностивсоциологическимВПОдолжносопровождениемсоциализации, и, следовательно, предложен пакет конкретных мероприятийпо ряду направлений данной деятельности. Первостепенным, из которыхявляется деятельность института кураторства (для студентов первых-вторыхкурсов обучения), закладывающим базовые основы для дальнейшейсоциализации будущих специалистов.
Прежде всего, должно появитьсяосознание того, что институт образования определяет траекторию развитиясоциализации студентов, а ВУЗы, или реализует движение в заданныхориентирах, или нет, – в зависимости от созданных ими условий социальнойсреды.Выявленные положения, реализованные в многофункциональноммеханизме социализации студентов, в совокупности со сформулированныминекоторымичастнымисоциологическому,замечаниямипедагогическому,ирекомендациямивоспитательномупосопровождениюпроцесса социализации, а также – выделение показательных условийоптимизации этого процесса, – позволили предложить схему (комплексмероприятий) процесса социализации студентов.
Доминантой даннойразработки является акцент на управляемости в определенных заданныхвекторах, а значит, контролируемости процесса социализации на фундаментеединства самоуправления и соуправления.В качестве прогнозов на основе выводов и обобщений исследованияпредполагаем, что разработки позволяют проектировать оптимальныеусловия обеспечения социализации студентов в системе ВПО, уточнятьдоминанты и координировать ситуационные воздействия в соответствии страекторией развития общества.181ЗАКЛЮЧЕНИЕОценка и анализ полученных данных и результатов социологическогоисследования позволяет сделать вывод о том, что цель диссертациидостигнута, поставленные задачи решены, положения, выносимые на защиту,достоверно подтверждены.Проведенное диссертационное исследование позволило всестороннеизучить процесс социализации студентов в условиях системы современногороссийскоговысшегопрофессиональногообразованиянетольковтеоретическом, но и в практическом плане, выявить роль и социальнуюзначимость процесса в современных условиях развития нашего государства.Полученные результаты позволили выработать конкретные практическиерекомендациипосоциологическомуорганизациисопровождениюучебно-воспитательнойвобластиработыоптимизациииусловийсоциализации студентов в системе высшего профессионального образования(ВПО).Основные результаты исследования заключаются в следующем:1.
Проведен анализ научных подходов к трактовке и исследованиюпонятия «социализация». Проанализированы зарубежные и отечественныетеоретические подходы к изучению процесса социализации и конкретно ксоциализациистудентов.исследованииВсоциализациярезультатеавторомстудентовввдиссертационномсистемеобразованиярассматривалась с учетом сформулированного подхода объект-субъектсубъектногопредставленный(государственно-общественно-личностного),способмышлениявнаибольшейтелеологии актуального социологического исследования.такстепеникакотвечает1822. На основе проведенного анализа научных источников, выявленныхподходов и сформулированной стратегии познания определено комплексноесоциологическое понятие «социализация студентов в образовании» – этосистемно-институциональный процесс (целенаправленный и управляемый)на основе единства социализаций (социума, референтной группы иличности), процесс общественного и профессионального развития личностейинтегративноготипасмобильно-конверсионныминтеллектомкаксовокупного самоорганизующегося социального субъекта.3.
В определении комплекса критериев социализированности студентовс учетом предложенного авторского подхода объект-субъект-субъектногопутемсинергииконфигурированыобъективные(социально-профессиональный стандарт) и субъективные оценки (самоактуализацияличности, группы) процесса.4. В целях выявления интегрирующего компонента социальнопрофессиональной активности студентов произведен анализ каждого видадеятельности учащихся (учеба, наука, общественная деятельность) вкомпонентном ракурсе рассмотрения (коммуникативном, профессиональном,социальном, личностном).
В качестве носителя признаков синкретичностивыступает социальная коммуникация.5. В рамках исследования научной литературы на предмет: воздействияфеномена референтной группы на социальный процесс, возможностейформирования локальной субъективной реальности рассмотрена и решенапроблема динамики социального процесса (фазы перехода: десоциализацияресоциализация-социализация) путем трансформации групповой структуры(формированием референтной группы).
Для выявления условий оптимизациипроцесса социализации в студенческих группах была применена социальнаятехнология «Колесо группового развития», в которой подгруппа тренажерлидерства выступала в качестве референтной группы – социальногоконструкта, формирующего социальную реальность.1836. Уточнение факторов влияния, условий, механизмов, агентов,относящихся к социализации студенческой молодежи, позволило, с однойстороны, выделить особую роль государства в функционировании институтаобразования, а с другой, – определить отечественное образование какпотенциальногодекларантафункциональноймиссии(прогрессивногосоциального конструирования общественной жизни).7.
В результате анализа документальных источников выявленоосновное противоречие профессионального образования, подтвержденное вряде конкретных замечаний экспертов УМО, представителей ведомстваРособрнадзора и др., а также авторского эмпирического исследования. Речьидет о несоответствии образовательной практики современному требованию(закрепленномувнормативномрегулированиидеятельностиобразовательных учреждений) по обеспечению социализации студентов.8. С учетом выявленной специфики процесса разработано и проведенокомплексное эмпирическое исследование социализации студентов на всехуровнях изучения системы ВПО РФ (институциональном (макро-) –организационном (мезо-) – личностном (микро-)) с использованиемавторского и заимствованного инструментария: 1) микро-уровня системыВПО (исследование особенностей социальных процессов в условияхопределенных студенческих групп); 2) мезо-уровень (исследование условийобеспечения социализации студентов российских ВУЗов).
Макро-уровень, восновном,исследовансиспользованиемдокументальных/вторичныхисточников (ФГОСы, ФЗ «Закон об образовании в РФ», документов УМО,Рособрнадзора и др.). В итоге данного исследования получены определенныерезультаты и обоснованы следующие выводы:– процесс социализации в студенческих группах дискретен (фазадесоциализацииустановленана4-мкурсеООП«специалитет»сиспользованием традиционной педагогической технологии) и управляем(выявлена фаза ресоциализация длительностью в один курс при условиииспользования социальной технологии «Колесо группового развития» в184интерактивном обучающем процессе). Таким образом, использованиесоциальной технологии в образовательном процессе учебных групппозволяетстабилизироватьилиизменитьгрупповоеповедение,врелевантном социализации направлении;– определив интегративную роль социальной коммуникации всоциализации студентов, дополнительно выделен вербальный тип какнаиболее эффективный в условиях студенческой среды;– статусно-ролевая динамика студенческих групп способствовалаобразованию устойчивых социальных групп, объединенных общностьюпризнаков (прежде всего коммуникативно-деятельностных), соответственно,развитию коммуникативного лидерства, профессиональной и социальнойидентичности, социализации студентов в институте образования;– исследования мезо-уровня, микро-уровня (мнения респондентов:руководителейучебно-воспитательногонаправленияруководителей ВУЗа (подразделения и ректора);вВУЗах;студентов ВУЗов)обобщили проблемы социального характера.
На основе операционализацииданных выявлено противоречие: при активации совокупного воздействияэлементов системы ВПО несоответствие структурных и функциональныхусловий в обеспечении процесса социализации студентов на мезо- и микроуровнях системы, индуцирующее хаотичность и потерю управляемостипроцесса социализации студентов.9. Необходимо отдельно отметить выявленный аспект в социализациистудентов российских ВУЗов, т. к. этот аспект не являлся целью данногосоциологического исследования, он не получил развития в работе, но требуетдополнительного и отдельного исследовательского рассмотрения социальнойпроблемы. Связан он со спецификой ВУЗов – результаты в оценках процессасоциализации студентов отличаются между медицинскими ВУЗами (N=58) иостальными образовательными учреждениями (N=342) (универсальными:естествознание, гуманитарное направление подготовки).
Но, заметим, чтоданные опроса в п. 2.1. приведены по усредненным показателям с учетом185мнений всех студентов ВУЗов (N=400) и всех экспертов системы ВПО. Итак,в медицинских ВУЗах десоциализация студентов проявляется уже на 1 курсеобучения (экспертное мнение, см. Приложение № 10), в результате которойчасть, неадаптированныхк образовательнойсредеВУЗастудентов,отчисляется. Оставшийся студенческий контингент проходит социализациюв институте образования успешно (отсутствие конфликтных ситуаций,активноепроявлениеинициативывнаучнойипрофессиональнойдеятельности, социальная групповая сплоченность, развитая адаптационнаяспособность к дальнейшей социально-профессиональной деятельности).10.
Целенаправленность комплексного эмпирического исследованиясвязана с определением механизма социализации в специфических условияхжизнедеятельности студенческих групп в современной системе образования.На базе организационных, структурно-нормативных, содержательных исоциально-педагогических условий, а также с учетом выделенных принциповсоциализациистудентовВПО(социальнойнаправленности,индивидуализации, коммуникативности, субъектности, прогностичности,системности)предложенамодельМультифункциональностьмногофункциональногообеспечена:механизма.1) синкретичностьюфункций(например, интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов сиспользованием социальных технологий в образовательном процессе и др.);2) замкнутостью механизма (соединением первого (социального заказа) ипоследнегокомпонентов(мониторингрезультатовсоциализациикакдинамического соотношения процессов сохранения социальной культуры(функция трансляция) и создания нового научного знания (функцияинновация))),инертностисоздающейкакого-либоособыйизресурсфункциональностипромежуточных–прикомпонентов;3) определенностью (соответствующий порядок компонентов); 4) гибкостью(возможностью изменения динамических характеристик компонентов).11.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
