Диссертация (1148086), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Показатели учебно-научной деятельности студенческой группы.1) Организованность и активность группы в учебном взаимодействии,непосредственно на занятиях, организационное единство, психологическаякоммуникативность (средний балл оценок преподавателей, практикующих вгруппе).2) Посещаемость плановых занятий.3) Участие студентов группы в студенческих научных чтениях, научнопрактическихконференциях,групповаяподготовленностьвпрофессиональной сфере (может быть введен средний балл группы с учетомрасчета, учитывающего участие на уровне вуза, города, региона, страны,международного уровня, получения призовых мест).4) Текущая успеваемость, выполнение плановых самостоятельных,контрольных работ за семестр, наличие возможностей для самоопределенияличности (с учетом средних оценок преподавателей).5) Учебный рейтинговый показатель по итогам сессии с учетомсреднего балла успеваемости группы.2.
Оценка общественной деятельности.1741) Участие студенческой группы в работе творческих студенческихколлективов,организациикультурно-массовыхмероприятийкурса,факультета, ВУЗа.2) Участие в работе общественных студенческих организаций ВУЗа иорганов студенческого самоуправления.3) Участие в социальном проектировании и социальных практиках,нравственная направленность группы.4)Участиевспортивнойжизнивуза,города,страны,намеждународном уровне.5) Наличие в группе призеров творческих конкурсов и спортивныхмероприятий.6) Качество выполнения общественных поручений старостой, наличиесложившихся отношений власти и подчинения в группе, конфликтность вгруппе (оценивается председателем старостата, работающими с группойпреподавателями, куратором).7) Выполнение студентами требований правил внутреннего распорядка(отслеживаются соответствующие распоряжения деканата и приказы повузу).Дополнительно может быть введена оценка деятельности субъектовучебно-воспитательной деятельности (деканов, заведующих кафедрами).
Онаможет осуществляться также на базе социологических лабораторий в течениесеместра с подведением итогов и составлением рейтингов в конце семестрана основе анкетирования студентов; качественного анализа документов(планов, отчетов); на основе наблюдения за уровнем организации,содержанием и др. мероприятий; экспертного анализа; самооценки.Субъектом самовоспитания является сам студент, проявляя учебную ивнеучебную активность, совершенствуя проектировочные, организаторские,коммуникативные,аналитическиеумения.Ежемесячнаяпроцедураопределения рейтинговых показателей студента фиксируемая старостойгруппы в журнале комплексной оценки достижений группы к концу учебного175курса для всех программ подготовки студентов могла бы определитьлучшего студента группы (факультета, ВУЗа), развивать самопрезентацию,мотивацию и конкурентоспособность учащихся.Для студентов выпускных курсов («бакалавриата», «специалитета» и«магистратуры») оценку социально-профессиональной сформированностидают руководители и преподаватели, заполняя диагностическую карту,отражающую информацию о достигнутом уровне компетентности.С учетом посещаемости занятий, воспитательных мероприятий,анализа профессионального и неформального общения, педагогическогонаблюдения.
Например, на поведенческих уровнях: базовом (выполнениенорм по требованию, осуществление деятельности с помощью окружающих);эмоциональном(«взависимостиотнастроения»);мотивированном(посредством волевой регуляции, принятия самостоятельных решений,осознания ответственности).В представленной схеме предпринята попытка сделать акцент науправляемости (контролируемости) процесса социализации с упором насамоуправлениеисоуправление(какединстваадминистративно-педагогического управления и студенческого самоуправления). Подготовкаспециалистов высокого профессионального уровня и культуры, нравственноразвитых граждан России, способных к адекватной профессиональнообщественной деятельности в условиях современного общества возможнапри создании оптимальных условий на основе принципов социальнойнаправленности,индивидуализации,коммуникативности,субъектности,прогностичности и системности, а также поддерживающих функцийсоциально-правовых механизмов социализации студентов в институтеобразования.176***В выводах по главе отметим, что предложенная научная стратегияисследованияобъект-субъект-субъектная(государственно-общественно-личностная) к изучению проблем социализации студентов ориентирует наобщее направление научного поиска, отражающее актуальные особенностиизучаемого процесса.
Определение и изучение условий, принципов,содержания и особенностей процесса имеет объяснительное значение длявыдвинутого направления исследования. Соответственно, были намечены ипроанализированыорганизационные,структурно-нормативные,содержательные и социально-педагогические условия формирования средыобеспечения социального процесса.Анализ нормативно-правовой базы с учетом отражения в ней основныхсоставляющих процесса социализации позволяет сделать вывод о том, чтофункции социализации, в общем, нашли в них свое отражение. При этомнаблюдаются негативные тенденции.
Речь идет о формальном подходе креализации нормативно-правового обеспечения. Также есть сложностиметодическогохарактеравсодержании,структуреиорганизацииобразования.Кроме проблем, исходящих из внешнего влияния, существуютпроблемы, вызванные внутренними условиями системы ВПО.
Выделениеинтегрирующего фактора, позволяет в некоторой степени приблизиться кразрешению определенных проблем. В качестве такового выступает«личность преподавателя», «педагогическое воздействие», так как именноданныйфакторсистемновалентен(наобразовательныйпроцесс,корпоративную культуру, социально-воспитательную среду и как следствие,на социально-профессиональное развитие студентов).Оптимальный путь решения социальных и педагогических проблем –инновационное педагогическое и воспитательное воздействие посредством177применения социальной технологии в образовательном процессе.В ходе авторского комплексного эмпирического исследования наопределенных этапах были применены разные методы (социологические исоциальные) с использованием авторского и заимствованного инструмента:наблюдение, опросы, тестирования, анализ и др.
По результатам данногоисследования состоялась (полная или частичная) верификация выдвинутыхгипотез (для первого этапа исследования), опровержение гипотез (длявторого этапа исследования). Для каждого из этапов (и некоторых методов)исследования были соответственно предложены собственные гипотезы.Определены особенности протекания процесса социализации студентов(периоды, длительность, условия, характеристики социализации: собственносоциализация,десоциализация,ресоциализация),подтвержденвыводтеоретических изысканий (см.: пар.
1.2.) относительно интегрирующегокомпонентавпроцессеуточнениемвходесоциализацииисследованиясоциальнойнаиболеекоммуникацииэффективнойформыс–вербальной. Использованы идеи (см.: Гл. 1) влияния референтных групп наобщество и на основе механизма социальной идентификации, а такжемеханизма «конструирования локальной субъективной реальности» –ассимилированы в авторской разработке социальная технология «Колесогруппового развития» в формате создания оригинальной подгруппы–детерминатора (тренажер лидерства).В ходе авторского социоинженерного опыта по внедрению социальнойтехнологии«Колесопредусматривающегогрупповогоизменениеразвития»условийвучебныйпосредствомпроцесс,трансформациисоциальной структуры студенческих групп, в процессе проектной работыстудентов и исследованию с использованием частного и заимствованногоинструментария, были сделаны следующие выводы.В процессе социализации в определенных условиях одни свойства(качества) личности, приобретенные ранее, служат основой, на которойформируются другие свойства.
В исследовании было зафиксировано178положительное развитие социального и коммуникативного компонентовсоциально-профессионального развития студентов.То же относится к профессиональному и личностному компонентам.Наблюдалосьформированиеуникальнойкомпетентностиличностиинтегративного типа с мобильно-конверсионным интеллектом.
Личностное игрупповое развитие достигалось с помощью механизма трансформациисоциальной структуры в процессе конструирования специальных условий. Вучебной деятельности академических студенческих групп – дифференциациина подгруппы с учетом ролевого распределения (создание рабочих команд) исамоуправления (создание подгруппы-детерминатора). В данном случаеактуализировался принцип дополнения, то естьк активности групп(сообщества) подключается активность индивида, он выступает актором ужене только в отношении к самому себе, но и в отношении социализациидругих.Зафиксированные по результатам исследования фазы десоциализации иресоциализацииимеютпрямуюзависимостьотусловий(типаиспользованных в образовательном процессе социально-педагогическихтехнологий).
Традиционные обеспечивают десоциализацию, интерактивныегруппо-ролевые–способствуютстабильнымрезультатомрезультатытакжересоциализациисоциализации.позволяютсделатьспоследующимСоответственно,выводобполученныеуправляемости(контролируемости) процесса социализации в институте образования.Конечный результат процесса социализации – личность, являющаясяконкретныминосителеммикроусловий-(группы)идентичности.сВыделеннаямакро-(общества),мезо-(сообщества)ипризнакамисоциально-профессиональнойособенностьможетбытьиспользованасоциальным институтом образования для формирования основ гражданскогообщества, а значит развития общества.Набазерезультатованализа(см.:параграфы1.2,2.1.)организационных, структурно-нормативных, содержательных и социально-179педагогических условий социализации студентов, а также, с учетомпринципов (см.
пар. 1.2.), определяющих социализацию студентов винституте образования (социальной направленности, индивидуализации,коммуникативности,субъектности,прогностичности,системности),сформулированы выводы, положенные в основу разработанной моделимногофункционального механизма социализации студенческой молодежи всистеме ВПО.Многофункциональностьданногомеханизмадостигаетсянеразрывностью функций и содержания, посредством замкнутости первого(социальногозаказа)ипоследнего(результативного)компонентовмеханизма; нацеленностью на динамичность процесса социализации –развитие и совершенствование (менеджмент через мониторинг).Благодаря применению в исследовании социализации студентовгосударственно-общественно-личностного(объект-субъект-субъектного)направления поиска предложены некоторые рекомендации и замечания.Социализация студенческой молодежи – системно-институциональныйпроцесс,регламентированныйзаконодательством,сосложностями,возникающими на этапе реализации, на мез- и микро- уровнях системы ВПО,что требует активизации инициативы и контроля в ВУЗах (при поддержкенаучно-исследовательскихсоциологическихподразделенийсиспользованием различных методов исследования, в т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
