Диссертация (1148086), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Другой эксперт утверждал, что «специфическая подготовка студентовмедиков изначально построена на учебной деятельности студенческих группмалой численностью (стабилизируется на уровне 5-8 человек) и применениероле-групповыхметодовнецелесообразно(применительнокданнойспецифике подготовки студентов)» (Эксперт № 8).В РГПУ им. А. И. Герцена на Психолого-педагогическом факультетеиспользуется практика механического разделения академической группы нарабочие подгруппы с небольшой численностью участников еще на первомкурсе, но не предусматривается дальнейшая ротация подгрупп. Был задануточняющий вопрос о введении в принятую практику изменений (ролегрупповое наполнение групп, возможность ротации участников, а такжеформированиедополнительныхспецифическихподгрупптренажеровлидерства в академических студенческих группах).
Эксперт призналвнедрение такой технологии достаточно перспективным для оптимизацииучебно-воспитательного процесса (Эксперт № 5).При этом все эксперты согласились с мнением интервьюера, чтоучебный процесс, построенный на работе студентов в интерактивных «ролегруппах» как социальных моделях профессиональной среды, приводит врезультате к формированию не только предметной, но и социальнойкомпетентности будущего специалиста.
Образование подобных групп – этоначальная ступень профессиональной социализации студентов, а значит, оно142должноспособствоватьспадупсихологическойнапряженности,т. к.студенты более успешно будут осваивать социально-профессиональныероли.Таким образом, все эксперты подтвердили, что воспитательнаяпрограмма мероприятий на факультетах ВУЗов выстроена с учетомсовокупного воздействия элементов системы ВПО (органов управленияВПО, научных, производственных, культурных и др. организаций иподразделений,общественныхобъединений,стандартовипрограммподготовки студентов и др.). По итогам интервью так же единогласноэксперты согласились с мнением интервьюера, что система образованиязадает вектор социально-профессионального развития личности студента, аВУЗы создают или не создают условия социализации студентов.Таким образом, в ходе комплексного эмпирического исследованияособенностей протекания процесса социализации студентов удалось решитьпоставленные задачи.
Уже в результате использования метода наблюдения«Особенностей социализации в студенческих группах ВУЗа» на первом этапеисследования достигнуты следующие результаты.1. Был разработан и применен собственный инструментарий дляопределениякритериясоциализированностистудентов–показательконвергентной социализации, учитывающий и объективные и субъективныетрансформации личности студентов.
Кроме того, на основе теории Л. И.Уманского, предложенного им параметрального диапазона развития группы,других ученых-исследователей (см. пар. 1.2.) динамических периодов ихарактеристик формирования студенческих групп, удалось создать иприменить на практике собственную инструментальную базу исследования.2. Разработана и апробирована авторская социальная технология«Колесо группового развития» в образовательном процессе, новаторствомкоторой выступает идея развития лидерского потенциала студентовнепосредственно в учебном процессе в подгруппе тренажере лидерства(подгруппа-детерминатор).1433.Произведеновыделениеиуточнениеэтаповсоциализациистуденческих групп. Зафиксированы фазы: десоциализации (этап проявленияданной фазы – 4-й курс «специалитета» при условии использованиятрадиционных методов обучения); ресоциализации – по результатамиспользования социальной технологии «Колесо группового развития» вучебном процессе; собственно социализации при условии использованиясоциальной технологии, подразумевающей роле-групповой проектный методобучения студентов.4.
Практика применения социальной технологии в учебном процессезначительно расширила возможности студентов в управлении познанием,усвоениемивоспроизведениемразличныхвидовдеятельности(коммуникативной, учебной, профессиональной, социальной, гражданской),как на уровне отдельной личности, так и на групповом уровне.В качестве дополнительных методов исследования к основномусоциологическому(наблюдению)былииспользованысоциальныеисоциологические: опрос: анкетирование студентов, экспертные интервью;тестирование (Р. Кеттелл, А. Басса – А.
Дарки, К. (Ч.) Пирсон). С ихпомощью удалось подтвердить вышеописанные результаты. Дополнением куказанным выводам может служить мнение экспертов о том, что произошелперенос опыта командной работы студентов во внеучебную деятельностьстудентов (перенос социального опыта с формального образования нанеформальное). Выявлено опровержение выдвинутой гипотезы на основеобобщенной оценки экспертов относительно прожективных возможностейгруппы-детерминатора как заместителя роли преподавателя. Утверждениеэкспертов – обязательное присутствие преподавателя, но в другом качестве –консультанта проектной деятельности студентов.
В результате анализаПирсона выявлен наиболее эффективный вид социальной коммуникации встуденческой среде – вербальный.Навторомэтапекомплексногоисследованияпосредствоманкетирования студентов, экспертного интервью и операционализации144данных исследований произведена оценка текущей ситуации по обеспечениюсоциализации студентов в системе ВПО. По многим параметрам фиксируетсяформальный подход к созданию условий в ВУЗах для оптимальногосоциально-профессионального развития студенчества.2.2.
Оптимизация условий ВПО в обеспечении процесса социализациистудентовБлагодаря объект-субъект-субъектному направлению к изучениюсоциализации студентов в системе образования, использованному вкомплексномэмпирическомисследовании,выявленапотребностьвразработке практических рекомендаций по обеспечению процесса.Проанализированысодержательныеиорганизационные,структурно-нормативные,социально-педагогическиеусловиясоциализациистудентов.
В результате пришли к выводу о том, что данный спектр условийобеспечения процесса социализации можно условно разделить на дваосновных блока: структурный и функциональный. При этом первый блокмеханизма социализации студенческой молодежи должен обеспечиватьвысокий уровень социализации, раскрывая внутреннюю организациюпроцесса (в соответствии с целями и задачами, содержанием форм иметодов). Функциональный блок должен демонстрировать устойчивыебазовыесвязидеятельности,структурныхфункции,компонентов,обеспечивая,совершенствование процесса.т.
е.такимспособобразом,организацииразвитиеи145Кроме этого, проектирование механизма произведено с учетомвыделенныхстудентовпринциповВПО(см.пар. 1.2.),(социальнойопределяющихнаправленности,социализациюиндивидуализации,коммуникативности, субъектности, прогностичности, системности). Такимобразом, модель многофункционального механизма социализации студентовв системе ВПО может быть представлена следующим образом (Рисунок 3).1. Социальный заказ (подготовка граждан – членов общества ксоциальному взаимодействию).2.
Нормативный компонент на основе социального заказа (исходныеметодологическиеоснования,нормативныеакты(КонституцияРФ,федеральные законы, указы Президента РФ, положения, постановленияПравительства РФ, устав вуза и другие правовые акты)).3. Целевой компонент (условия обеспечивают не только постановку, ноосознание цели социализации студентов и, следовательно, определение задачдеятельности: воспитание гражданственности, популяризация общественнойдеятельности;физическое,психическое,профессиональнойсовершенствование).4. Мотивационный и формирующий компоненты, создающие иреализующие условия мотивации студентов в коллективной деятельности,формирующие качества социализированных групп.5. Программно-технологический (планы, программы социализациистудентов в системе воспитательной деятельности вузов).6.
Содержательно-деятельностный компонент (формы и направления,комплекс методов и средств) ориентирован на развитие всех составляющихпрофессионально компетентной, образованной и социально активнойличности в группах по направлениям деятельности: учебной, научноисследовательской,культурно-массовой,физкультурно-спортивной,информационной и др.7. Компонент организационно-педагогических условий социализациистудентов(целенаправленноеиактивноеиспользованиесоциальных146технологий в интерактивном обучающем процессе студентов).8.
Результативный компонент – реализация условий диагностики(использование критериев, показателей, методикоценки и анализарезультатов процесса профессиональной социализации студентов) напредмет соответствия требованиям социального заказа.Многофункциональностьзаложенныхфункциймеханизмапосредствомобеспеченасодержаниясинкретичностьюпредусмотренныхкомпонентов модели:– преобразование мотивации в направлении сближения личных игрупповых ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсификации вформировании специфических профессиональных способностей – с другой;–интеграцияспособствующаяучебнойразвитиюивнеучебнойкогнитивного,деятельностистудентов,эмоционально-ценностного,рефлексивно-оценочного компонентов самосознания студентов;– внедрение социальной технологии в образовательный процесс,обеспечивающее развитие студентов (как на индивидуальном уровне, так ина групповом) в условиях активного межсубъектного взаимодействия впроектных командах;– конструирование и реализация система оценки и самооценкистудентами результатов процесса обучения и воспитания, на основе, которойопределяется эффективность решения учебно-воспитательных задач васпектах социализации с дальнейшей возможностью коррекции целейпроцесса социализации.Отметимособенностиданноймодели.Замкнутостьмеханизма,обеспеченная соединением первого и последнего компонентов, обеспечиваетфункциональность модели даже при условии инертности любого изпредставленныхкомпонентов.Приэтомследуетучитывать,чтоопределенность (с учетом заказа) достигается надлежащим соединением всехкомпонентов.
Данная модель позволяет преобразовывать их динамическиехарактеристики и, следовательно, траектории. Представленная модель147многофункционального механизма социализации студентов в системе ВПОобеспечиваетсоциально-профессиональноеразвитиепотенциаластуденческой молодежи.Социальный заказНормативный компонентЦелевойкомпонентПрограммно - технологическийМотивационный и формирующийСодержательно - деятельностныйОрганизационно - педагогическийРезультативный компонентРис. 3. Модель многофункционального механизма социализациистудентов в системе ВПОДалее перейдем к конкретным рекомендациям по сопровождающимпроцесс социализации направлениям деятельности в ВУЗах – социологии,педагогики в целом, воспитания в частности, в проблематике социализациистудентов.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
