Диссертация (1148086), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Тестирование «Процесс социализации в студенческих группахВУЗа» (на основе использования опросника Р. Б. Кеттелла (16 PF),опросника А. Басса – А. Дарки и корреляционного анализа Пирсона).Так как данный инструментарий использовался с целью проверкиосновного социологического метода исследования – наблюдения, то можемконстатировать, что сроки, предмет, объект, цель и задачи, гипотезысовпадали с описанными выше, относящимися к основному методуисследования, за исключением одного аспекта. В рамках выделеннойпроблемыкомплексногоэмпирическогоисследованиядополнительнотребовалось изучить особенности социальных коммуникаций в студенческойсреде, выявить потенцирующие готовность студентов к коллективнымдействиям, для этого требовалось проведение дополнительных исследований(корреляционный анализ Пирсона результатов исследований студентов пометодике А. Басса – А.
Дарки и опросника Кеттелла).Тестирование с использованием опросника Кеттеллакоммуникативныйметодвформате171многократного– вербальнотестированияиспользовался с целью получения динамико-статистических представленийоб изучаемом социальном процессе. В процессе исследования применялсяфакторный анализ (тест Кеттелла), позволяющий проводить исследованиеличности с целью определения взаимосвязи обобщенных и выраженныхсвойств, определяющих как своеобразие индивидуального облика, так иобщественного поведения личности.
Среди свойств исследования тествыделяет:общиегрупповыечерты(используяв187 закрытыхкоммуникативные,характератестеэмоционально-мотивационные,(регуляторно-личностные),наборвопросов (три16 первичныхфакторовварианта ответов синтеллектуальныеи4 вторичных;соответствующиминоминалами стенов)). Тестирование проводилось в несколько этапов,интервалов времени (два или три в зависимости от объектов исследования 2См. подробнее: Капустина А. Н.
Многофакторная личностная методикаР. Кеттелла. СПб.: Речь, 2007. 104 с.171118го или 1-го варианта): начальный, промежуточный, конечный. Исследование– аудиторное, по полноте охвата – сплошное, по типу контактов – очное.Респонденты, отвечая на вопросы интервьюера, отмечали выбранныйими вариант ответа в специальном личном бланке ответов. Данныесводились респондентами в таблицу нормирования оценок с помощью ключак опроснику и таблицы стенов, далее следовала процедура интерпретациифакторов, построения личного профиля с последующим построениемгрупповых профилей.
Процедура повторялась на каждом этапе исследования.Начальныйэтап–тестированиереспондентов1-го объектаисследования количество респондентов – 108 студентов (группы № 67, 68;69, 70; 86, 87; 90, 91 – 3-й курс обучения); тестирование респондентов 2го объекта исследования количество респондентов – 51 студент (группы№ 107, 109, 114 – 4-й курс обучения). Для объекта № 1 определен низкийрезультат по факторам, определяющим группу коммуникативных свойств,также низкие показатели по группе эмоциональных свойств, свойстварегуляторной и интеллектуальной групп определяются на уровне средних.Для объекта № 2 определяются низкие показатели по всем группам, заисключением, регуляторной – на уровне средних показателей – результатымогут быть маркером для определения кризисной стадии групповогопроцесса (в командообразовании – прекращение деятельности).Промежуточныйэтаптестированияреспондентов1-го объектаисследования количество респондентов – 121 (группы № 67, 68; 69, 70; 86,87; 90, 91 – 4-й курс обучения).
Произошли значительные динамическиеизменения (обратная зависимость переменных: от отрицательных (низких) доположительныхкоммуникативных(высоких))свойств;посредниепеременнымпоказателирегуляторныхиобнаруженыпоинтеллектуальной и эмоциональной группам свойств (факторов).Конечный этап тестирования респондентов 1-го объекта исследования,количество респондентов – 84 (группы № 67, 68; 69, 70; 86, 87; 90, 91 – 5-йкурс обучения). Тестирование респондентов 2-го объекта исследования,119количество респондентов – 27 студентов (группы № 107, 109, 114; – 5-й курсобучения).
Снижение показателей переменных фиксируется для объекта № 1по коммуникативным и эмоциональным свойствам. Для объекта № 2определяются характеристики, близкие к характеристикам объекта № 1 этогоже периода по всем свойствам симптомо-комплексов.Таким образом, в ходе исследования обнаружилось совпадениерезультатов поведенческих реакций студентов объекта № 1 и объекта № 2 назаключительныхэтапахисследования.Следовательно,использованиесоциальной технологии в учебном процессе позволяет создать условия,стабилизирующие групповое поведение, либо придающие ему динамику взаданном направлении.Диагностикавраждебных)споведенческихиспользованиемреакцийопросникастудентовА.Басса(агрессивных,–А.
Дарки172проводилась на совокупности респондентов (объект № 1 и объект № 2) наконечном этапе наблюдения (5-й курс обучения в вузе) N=106. Опросниксостоял из 75-ти утверждений, каждое из которых относилось к одному извосьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. Вербальнаяагрессия(физическая,негативизм,чувствовины)вместеобразуютсуммарный индекс агрессивных реакций; косвенная агрессия, обида иподозрительность, раздражительность — индекс враждебности. По числусовпадений ответов с ключом подсчитывались индексы различных формагрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности ииндекс враждебности. Ответы оценивались по восьми шкалам следующимобразом: предлагались оценить ситуации, используя ответы «да» или «нет».Цель использования данной методики — получение информации дляпоследующего корреляционного анализа. Так как агрессивность, каксвойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты вконтекстеанализамотивационнойсферыличностейстудентов,вСм.
подробнее: Хван А .А. Стандартизация опросника А. Басса и А. Дарки// Психол. диагностика. 2008. № 1. С. 35-58.172120корреляционном анализе использовалась совокупность данных, полученныхиз другой методики — личностно-групповых состояний Кеттелла.Далее происходила процедура определения корреляционной связимежду профилями личностных черт респондентов: средняя по выборкесоставила N=103 (респонденты объекта № 1 и объекта № 2, участвующие вобоих тестированиях) (опросник Кеттелл (заключительный этап) и опросникБаса-Дарки).Вторичнаяобработкаданныхпроизводиласьспомощьюавтоматического режима подсчета корреляции Пирсона – в программе IBMSPSS Statistics 19. В Таблице № 2 расположен фрагмент результатовдиагностики.
В матрице: корреляции шести переменных с шестью в группестрок для изучаемых переменных. Строка корреляция Пирсона. СтрокаЗн. (2-сторон) – p-уровень коэффициента корреляции Пирсона. Строка N –число испытуемых. В анализе участвовали следующие переменные: ФА –физическая агрессия; КА – косвенная агрессия; Р – раздражительность; Н –негативизм; О – обида; П – подозрительность; ВА – вербальная агрессия; ЧВ– чувство вины; А – доброта; В – интеллект; С – эмоциональнаяустойчивость; E – настойчивость; F – беспечность; G – совестливость; H –смелость; I – мягкосердечность; O – чувство вины; Q2 – самостоятельность;Q3 – самоконтроль; Q4 – напряженность; пол (1 – женский, 2 – мужской).Интерпретация коэффициента, исходя из уровня силы связи: r >-0,01≤0,29 – слабая отрицательная связь, r >-0,30≤-0,69 – умеренная отрицательнаясвязь, r >-0,70≤-1,00 – сильная отрицательная связь; r >0,01≤0,29 – слабаяположительная связь, r >0,30≤0,69 – умеренная положительная связь,r>0,70≤1,00–сильнаяположительнаясвязь;p-уровенькорреляциидифференцируется на три уровня: -p≤0,05>0,01 – низкая статистическаязначимость, -p≤0,01>0,001 – средней силы статистическая значимость, p≤0,001 – высокая статистическая значимость.121Таблица № 2.
Матрица корреляцийверб.добротаинтеллект эмоц.агрес.настойч.беспечн.устойч.верб. агрес.:Кор.Пирсона 1Зн.(2ст.)N103доброта:,105,294103,013,895103- ,157,117103,441**,000103,283**,004103Кор.ПирсонаЗн.(2ст.)N,105,2941031,076,449103,137,171103,104,301103,434**,000103,013,895103,076,4491031,086,392103,130,196103,109,280103-1,57,117103,137,171103,086,3921031-0,46,645103,050,619103,441**,000103,104,301103,130,196103- ,046,6451031,302**,002103,283**,004103,434**,000103,109,280103,050,619103,302**,002103103интеллект:Кор.ПирсонаЗн.(2ст.)N103эмоц.устойч.:Кор.ПирсонаЗн.(2ст.)N103настойч.:Кор.ПирсонаЗн.(2ст.)N103беспечн.:Кор.ПирсонаЗн.(2ст.)N**Корреляция значима на уровне 0,01 (2 сторон).1103122Результат анализа для корреляции переменных.
Вербальная агрессия инастойчивость – выявлена умеренная положительная связь высокой степенизначимости между уровнем развития вербальной агрессии и настойчивостью– r-Пирсона = 0,44 при p≤0,001. Описание результата: чем выше вербальнаяагрессия у студентов, тем выше уровень их настойчивости.Попытаемся интерпретировать полученную корреляцию: студент свысокимипоказателямивзаимодействиячащепофактору Епроявляетвразличныхнезависимость,ситуацияхсамоуверенность,конфликтность, смелость, авантюристичность и т.
д. Эти особенностиличности свойственны молодежи как возрастной группе.Учитывая факт, что ведущим компонентом всех видов деятельностистудентов является общение (прежде всего, со сверстниками-студентами),можно предположить, что вербальные формы общения являются длястудентов наиболее приоритетными. Так, оно является удобным средствомрешения различных проблем, в т. ч. и в рамках выполнения какой-либоработы (учебной, научной, общественной и др.). Таким образом, определивинтегративную роль коммуникации в социально-профессиональном развитиистудентов (в гл.
1), дополнительно отмечаем, что наиболее эффективный типкоммуникации в студенческой среде – вербальный.Выявленная структура процесса социализации в студенческих группах(структура предпочтений в группах, структура коммуникаций, структуравласти) проанализирована с учетом комплексов факторов, определяющихсвойства данной структуры, использованный метод обработки позволилуточнить первичные данные и определить закономерности, вывестиобобщенные групповые тренды и, следовательно, проверить Гипотезу № 1,выдвинутую на первом этапе комплексного исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
