Диссертация (1148086), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Вудкок и Д. Френсис, Д. МакинтошФлетчер, К. Левин, А. И. Пригожин, Т. П. Галкина, (их идеи изложены впервой главе)). Изучением статусно-ролевых страт группы занималисьТ. Парсонс, М. Мескон, М. Белбин, Р. Шиндлер и др. (их идеи такжеизложены в первой главе). Вывод о динамике социального процессаотносительно социального контекста в идее «социального конструкта»,обоснован в «социальной субъективной реальности» П.
Бергером и Т.Лукманом.Теоретические положения указанных ученых конкретизировались всоциальных дисциплинах и применяются в практике учебного процесса вчасти активного и интерактивного обучения в ВУЗах 159 .Можнопредположить,чтосоциальнаяобщностьспособнаобъективироваться, закрепляясь специфической субкультурой, наличием илиотсутствием влияния лидеров за счет специальных приемов внутригрупповойактивности студентов, применяемых в учебном процессе. Следовательно,159См., напр.: Горбатова М.
К. Методики преподавания в высшей школе /М. К. Горбатова, М. А. Назипова. Н. Новгород: ННГУ, 2012. 51 с.; ЗарубкинаЕ. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке иприменению / Е. В. Зарубкина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.:СПбГИЭУ, 2010. 59 с.; Мухина Т. Г.
Активные и интерактивныеобразовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе.Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с.;100процесс социализации студентов в образовании можно рассматривать каксоциальную коммуникацию, в ходе которой происходит управлениепознанием, усвоением общественного опыта, социального отображения,воспроизведением и освоением видов деятельности, а также реалий, преждевсего, микросоциума.Для построения эффективного течения процесса межличностноговзаимодействия студентов, которое как уже было отмечено, является важнымдля успешной учебной деятельности и эффективного коммуникативногоразвития студентов как будущих конкурентоспособных специалистов,разработана и апробирована социальную модель «Колесо групповогоразвития» в учебном процессе. Центральным фактором данной моделислужит понятие сбалансированности, которое способствует развитию,продвижению студентов (студенческих групп) в обозначенных перспективахучебных задач (задающих направление).
Когда студенты-члены рабочихподгрупп дополняют друг друга в рамках деятельности своих подгрупп иодновременно участвуют под управлением подгруппы-детерминатор вжизнедеятельности всей академической студенческой группы (обеспечиваютнеобходимую энергию). Таким образом, термин «колесо», использованный вназвании, кроме смыслоотражающего значения социального процесса,соответствует также и структуре модели (структуре колеса), где рабочиеподгруппы, располагаясь во внешнем ободе модели, радиально-управляемы,центральным элементом группой-детерминатором (Рисунок № 1).Структураакадемическойстуденческойгруппы(обычнойчисленностью 15-20 человек) была дифференцирована на рабочие подгруппы(численностью5-8 человек),сформированныепопринципуролевогонаполнения (за основу автором принят ролевой набор группы по Р.
М.Белбину).При этом новацией опытной деятельности стало выделение встуденческой группе специальной подгруппы-тренажера лидерства (такназываемой группы-детерминатора (от лат. Determinaus, determinautis –101определяющий)), сформированной изначально из числа потенциальныхлидеров на самопрезентативной основе, выполняющих роль модераторов впроцессах реализации и презентации тематических проектов в рамкахразвития дисциплин.Группа 1Группа 2ГруппаДетерминаторГруппа 3Группа 4Рис. 1. Схема «Колесо группового развития»Дифференциация структуры академической студенческой группы:Группа 1, Группа 2, Группа 3, Группа 4 – рабочие подгруппы с ролевымраспределением;Группа Детерминатор – подгруппа тренажер лидерства.На протяжении учебного процесса и освоения дисциплины составрабочих подгрупп и подгруппы-детерминатора находился в регулярнойротации до момента определения членом подгруппы своего эффективногоролевогоповедениякакрезультатасогласованияличныхжеланий,102возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороныпреподавателя и других членов подгруппы.
Что отслеживалось со стороныавтора исследования при помощи метода наблюдения, а также опроса итестированиясиспользованиемавторскогоизаимствованногоинструментария.Социальная технология, разработанная и примененная на практике,помимо изменения структуры студенческой группы, предусматривала охватипрофессиональногоисодержательногокомпонентовдеятельности:выстраивание работы студентов по принципам проектной деятельности втематике проблем развития учебных дисциплин. По мнению современногоученого «наибольшую известность среди комплексных систем обучения вмировой истории получил так называемый метод проектов — системаобучения, при которой обучающиеся приобретают новый опыт (знания,умения и т. д.) в процессе планирования и выполнения постепенноусложняющихсязаданийпрактически-жизненнойнаправленности–проектов» 160 .При анализе накопленного материала следует обратить внимание наследующее обстоятельство.
«Метод проектов, называемый методом проблем,связывали изначально с идеями гуманистического направления в философиии образовании» 161 . Данный метод предполагает решение какой-то проблемы,предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразныхсредств и форм обучения, а с другой стороны — интегрирование знаний иумений из различных областей науки, техники, технологии, творческих исоциальных областей. Целью проектной деятельности является стремлениенайти свое оптимальное решение, что, соответственно, определяет основнуюмотивацию обучения, и, разумеется, самообразования.Новиков А.
М. Постиндустриальное образование. М., 2011. С. 91.Педагогические технологии / под общ. ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д,2010. С. 237.160161103Усваиваемое содержание обучения становится средством движениячеловека в будущее, реализации своего собственного проекта, в т. ч. ипрофессиональногопути.Подходыквыборутематики,исходныетеоретические позиции проектного обучения, основные требования, этапыразвития проекта и подобные нюансы проектной деятельности достаточноосвещены в литературе и поэтому не будем рассматривать этот вопрос,перейдем к следующим этапам наблюдения.Социологическое наблюдение:1.
Включенное, но открытое (наблюдатель как участник-исследователь,взаимодействующий с осведомленными участниками-студентами).2. Сплошное (объект № 1 – первый вариант наблюдения – это146 студентов 3-5 курсов в устойчивых границах 67, 68; 69, 70; 86, 87; 90, 91академических групп; объект № 2 – второй вариант наблюдения –58 студентов 4-5 курсов других академических групп (№ 107, 109, 114)).3. Осознанное(непосредственное),длительное,систематическое,фиксация данных наблюдателем периодическая – по этапам (начальный,промежуточный, конечный этап – для первого варианта наблюдения (объект№ 1); начальный, конечный – для второго варианта наблюдения (объект№ 2)) происходила с занесением в регистрационную карточку (Приложение№ 4).Достижениемногомерностиохватаизучаемогоявленияосуществлялось за счет непосредственной связи наблюдателя и объектов, атакже фиксации по нескольким параметрам (вербальным, невербальным).
Врегистрационнойкарточкевыделеныпараметрыисследованиягрупп(структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти),162каждый из которых сопровождался закодированным списком переменных .162Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М.,1979. С. 72.104В качестве примераприведенынекоторые фрагментыработыстуденческих групп с использованием социальной технологии в рамкахосвоения определенных дисциплин.По дисциплине «Социология управления» — стояла задача определитьтраектории развития собственной команды в рамках вышеуказанных групп иподгрупп(определитьееэффективность,соответствиезанимаемымпозициям-ролям членами команды, наметить перспективы развития).
Приорганизации работы команд активно использовались частный методнаблюдения (в карточках наблюдателя членами команд фиксировалисьсобственныезамечанияотносительноличноговкладаврешениепоставленных перед командой задач, с последующим самоанализом ивыводом о соответствии занимаемой роли) и метод тестирования (тест«Групповые роли»163 (при этом, в данной диагностике используемый ролевойнабор максимально приближен к ролевому наполнению группы по Р.
М.Белбину – той ролевой структуре, в которой группы формировались иразвивались) и теста «Психологический климат» 164 .Далее диссертант применил собственный инструментарий (подробнеесм. в пар. 1.2.) для определения критерия социализированности студентов вгруппе (эффективного исполнения ролей в рабочих проектных группах), длячего ввел отражающий показатель конвергентной социализации. Данныйкритерий в наибольшей степени приближается к определенному намикритерию оценки результатов социализации студентов, описанному впараграфе 1.2. А именно, он учитываетобъективные (когнитивные,деятельностные) и субъективные (профессиональная самоидентификация,саморазвитие) изменения личности студента. Расчет осуществляется поформуле 1.163Самыгин С.
И. Психология управления / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко.Ростов н/Д., 1997. С. 152.164См.: Вачугов Д. Д. Практикум по менеджменту: деловые игры / Д. Д.Вачугов, Н. А. Кислякова. М., 2007. С. 100.105К соц. = Я + Гр + ГрДетер + Эксп + Тест(1)5Элементы:Я –самодиагностика(поэффективномуосвоениюстудентом роли в группе с выбором соответствующей позиции вклассификации роле-группового набора М. Белбина) 165 ;Гр – коллективное мнение рабочей группы (по классификации ролегруппового набора М.
Белбина);ГрДетер – мнение группы-детерминатора;Эксп – мнение преподавателя;Тест – результат теста.При определении показателя учитывается количество результативныхсовпадений (они принимаются за единицу измерения (1); нерезультативные,т. е. отсутствие совпадений (0)) в пропорциональном соотношении. Причемследует отметить, что в ролевом наборе замечены дублирующие поосновным характеристикам роли, но расходящиеся лишь по нюансам исоответственно, имеющие другие названия (названия приводятся разные,назначение ролей, в основном, одинаковое: исследователь-генератор,организатор-председатель, завершитель-оценщик).
В таких случаях авторпредлагает название ролей не считать расхождением в восприятии роли.Социализация студента в группе состоялась, если показатель конвергентнойсоциализации приближается к 1.Следующим этапом исследования проектной деятельности студентовбыло использование результатов метода наблюдения, конкретнее, обработкарезультатов наблюдений (со стороны субъектов исследования: группыдетерминатора, с учетом выводов преподавателя, коллективных наблюденийвнутри команды, личного восприятия, результатов теста – все обозначенныепозиции (5) вели свои карточки наблюдателей, в которых фиксировались165Социология молодежи / Под ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
