Диссертация (1148086), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Оно ориентировано на верификацию гипотезы: реализацияадекватнойсоциальномуинтегративноготипазаказусмоделиформированиямобильно-конверсионнымличностейинтеллектомвинтерактивном учебно-воспитательном пространстве ВУЗов в рамкахмеханизмаобразованиесоциализациинастудентовраскрытиеориентируетпотенциалароссийскоестуденческойвысшеемолодежикаксоциально-профессиональной группы.Основные задачи исследования:154См подробнее: Зборовский Г. Е. Социология образования / Г. Е.Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2005. 383 с.; Нечаев В.
Я. Новыеподходы к социологии образования // Социология образования перед новымипроблемами / Под ред. Ж. Т. Тощенко, А. Е. Курхмалева, Н. К. Позднякова.М.- Омск. 2003. 396 с.951) разработка показателей групповой динамики студенческих групп впроцессе социализации;2) выделениеиуточнениеэтаповиусловийсоциализациивстуденческих группах;3) разработка и апробация социальной технологии в учебном процессе,изучениевозможностейиспользованияеевдругихсферахжизнедеятельности студентов в рамках механизма социализации студентов;4) изучение факторов, условий и возможностей института образованияв обеспечении процесса социализации студентов.5) проектирование механизма социализации студентов в условияхсовременного института образования.Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили этапы иметоды комплексного эмпирического исследования, которое проводилось с2009 по 2015 г.
в три этапа. Следует отметить, что предпринята попыткасредствамисоциологиипроинтерпретироватьэмпирическиеданные,полученные, в т. ч. и с помощью психологического инструментария(социальные исследования), что, по мнению ученых, в т. ч. социологов,может быть оправданным и полезным для прикладных исследований 155 .Применение социально-психологических методов к процессу социализации,считаем, также релевантным с учетом поставленной цели исследования(разработки механизма социализации), в связи с важностью психологическойсоставляющей данного механизма 156 .155См.: Головин Н. А. Теоретико-методологические основы исследованияполитической социализации. СПб., 2004. С. 35; Попова О.
В. Рец. на:ГоловинН. А.Теоретико-методологическиеосновыисследованияполитической социализации // Политэкс: Журн. [Электронный ресурс].Электрон. текст. дан. – Режим доступа: http://politex.info/content/view/133/30(дата обращения 28.10.2015); Бабочкин П. И. Основы работы состуденчеством / Под ред. Т. Э. Петровой, В. С. Сенашко. М., 2013. С. 42;Горшков М. К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К.Горшков, Г. А. Ключарев. М., 2011. С.
193.156См.: Социализация // Российская социологическая энциклопедия / под общ.ред. Г. В. Осипова. М., 1999. С. 476.96На первом этапе (2009-2012 гг.) на основе проведенного анализатеоретическихнаучныхкатегориально-понятийныйматериаловаппаратиипрактикиВПОсформулированаопределенметодологияисследования. Очерчены основания исследования определенных этаповсоциализации в студенческих группах (3-5 курс обучения студентов).Обобщены параметры исследования социализации студентов в группах,разработан авторский инструментарий оценки социализации студентов (наоснове синергизма объективных и субъективных критериев).
В рамкахсоциоинженерной деятельности 157 автором разработана и апробированасоциальная технология в учебном процессе студентов (на основе проектнойдеятельности в поле учебных дисциплин). Основной метод данного этапа –социологическое включенное открытое наблюдение с использованиемавторского инструментария. Дополнительно для проверки объективности инадежности полученной информации, использованы и другие методы:– общенаучные – методы математической и статистической обработкиданных; качественный анализ; сравнение; обобщение;– социальные – тестирование (многократное на одной и той жесовокупности респондентов, на разных этапах с использованием опросникаКеттелла; тестирование респондентов на заключительном этапе наблюденияс использованием методики Басса-Дарки; на основании полученных данныхтестов проведение факторного анализа (методом корреляционного анализаК. (Ч.) Пирсона));– социологические – работа с документами; опрос: с использованиемавторской анкеты и индивидуальное обычное гайд-интервью с экспертом(6 экспертов).Второй этап (2012-2014) был посвящен изучению факторов и условийВПО, уточнению этапов социализации студентов, а также раскрытию157См.: Скворцов Н.
Г. Социальные технологии в социоинженернойдеятельности социолога // Социология / под ред. П. С. Емшина, Д. З.Мутагирова, Н. Г. Скворцова. СПб., 2004. С. 358-366.97возможностей высшей школы в оптимизации условий процесса. Основныеметоды второго этапа – опрос: анкетирование студентов с использованиемавторскогоинструментария иэкспертом(5 экспертов),индивидуальное обычное интервьюметодыматематическойобработкисданных,качественный анализ, сравнение, обобщение и систематизация.Третий этап (2014-2015) был посвящен систематизации, анализу иобобщению полученных результатов теоретического и эмпирическогоисследования проблемы.
Также была осуществлена разработка методическихрекомендаций по материалам исследования. Основные методы исследованиятретьегоэтапа–анализполученныхрезультатовкомплексногоэмпирического исследования, сравнение и представление результатов.Теперь перейдем к рассмотрению отдельных этапов комплексногоэмпирического исследования.Первый этап.1. Наблюдение «Особенности социализации в студенческих группахВУЗа».Именно данный социологический метод исследования (из группыметодов case study) за счет непосредственной связи наблюдателя и объектапозволяет получить целостную картину происходящих явлений и отобразитьсоциальное поведение во всей полноте.В качестве предмета изучения отслеживаются трансформации субъекта(студентов/студенческих групп) с учетом поведенческих реакций наопределенных этапах обучения в определенных условиях ВУЗа.Объект – студенты 3-5 курсов обучения ЛГУ им.
А. С. Пушкина(204 человека) из 11-ти академических студенческих групп (номера групп 67,68; 69, 70; 86, 87; 90, 91; 107, 109, 114), обучающихся по ООП «специалитет»(«Государственное и муниципальное управление»). Выбор в качествеобъекта исследования студентов 3, 4 и 5 курсов обусловлен поведенческимиособенностями личностного и группового развития (суммарные выводы98158ученых) : адаптационный период завершен,влияние «довузовских»факторов менее значительно (3-й курс), актуализируются совместныегрупповые профессиональные интересы и перспективные жизненные планы(4-й курс), но к этапу завершения обучения в ВУЗе (5-й курс) отмечаютсяпризнаки десоциализации в студенческой группе.Сроки – 2009-2012 гг.
Использовался временной объем, ограниченныйрамками семинарских занятий по последовательно изучаемым дисциплинам(«Этика и культура управления», «Разработка управленческого решения»,«Система государственного и муниципального управления», «Социологияуправления», «Социология», «Современный менеджмент») в проекцияхучебного плана вуза.Ситуация – фиксируемое восприятие внешних отражений социальногопроцесса студентов (студенческих групп) 1) в условиях традиционнойобразовательно-воспитательной среды ВУЗа и 2) в условиях использования вобучающем процессе студентов этих групп социальной технологии.Автором исследования выдвинуты гипотезы.Гипотеза 1 – структурная (статусно-ролевая) динамика учебных группвлияет на социализацию студентов — применение социальной моделинепосредственновучебномпроцессеспособствуетсоциально-профессиональному развитию студентов и способствует оптимизацииусловий протекания социального процесса.Гипотеза 2 – профессиональная идентичность будущих выпускниковможет быть сформирована на этапе обучения в ВУЗе.158См.
подробнее: Иваненков С. П. Проблемы социализации современноймолодежи / С. П. Иваненков. СПб.: Архей, 2008. 334 с.; Кондратьев Ю. М.Социальная психология студенчества. М.: МПСИ, 2006. 160 с.; БулановаТопоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие.Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.; Резник С. Д. Студент вуза: технологииобучения и проф. карьеры. М.: ИНФРА-М, 2011. 475 с.; Смирнов С. Л.Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности.М.: Академия, 2005.
400 с.; Вершловский С. Г. Образование взрослых: Опыти проблемы. М.: ИВЭСЭП, 2002. 224 с.99Гипотеза 3 – применение социальной технологии «Колесо групповогоразвития» в учебном процессе освобождает студенческие группы отпреподавательского сопровождения.В методологическом разделе программы были интерпретированыосновные понятия исследования на основе анализа теоретического ипрактического тематического материала, что в свою очередь позволилообосновать целесообразность создания и исследования авторской социальноймодели для использования в учебном процессе.Тема командо-ориентированных методов управления организациейразрабатываласьзарубежнымииотечественнымиучеными,преимущественно социологами (М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
