Диссертация (1148086), страница 14
Текст из файла (страница 14)
«Это как72очевидная проблема: несвободный учитель не может воспитать свободногоученика» 127 .По мнению социолога «понятие социальной ориентации может бытьрассмотрено в различных смыслах. В самом широком смысле социальнаяориентация означает осознание индивидом самого себя как частицы элементасоциальной общности. В узком смысле социальная ориентация означаетосознание индивидом своей связи со средой происхождения и его ожиданияотносительно будущей социальной „позиции“, т. е. места и роли в тойсоциальной группе, членом которой он намерен стать» 128 .Одним из направлений социального развития личности студента можетбытьпрограммаидентичности,формированияцельюкоторойобщечеловеческойдолжнобытьигражданскойусвоениеценностно-нормативных характеристик личности как особого «идеального типа»,представителя гражданского общества.Другим вектором, определяющим направление социального развития,являются жизненные планы молодого человека, которые в свою очередь,связаныссоциализациюправильнымстудентоввыборомпрофессии 129 .современныеПрофессиональнуюсоциологи 130связываютсфункциональностью института образования.
Она достигается совокупностью127Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новыеценности образования и содержание гуманистического образования. М.,1995. С. 30.128Филиппов Ф. Р. Вопросы социальной и профессиональной ориентациимолодежи. Свердловск, 1982. С. 4.129См. подробнее: Степанова Е.И. Динамика изменения в привлекательностипрофессий у молодежи: к истории вопроса / Е. И. Степанова, Г. И. Саганенко// Universum: общественные науки.
2014. № 10-11. С. 3.130См.: Константиновский Д. Л. Образование и жизненные траекториимолодежи / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко,Ф. А. Хохлушкина. М.: ЦСПиМ, 2011. 296 с.; Горшков М. К. Непрерывноеобразование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. М.:ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. 232 с.; Хуторской А.В. Доктрина образованиячеловека в Российской Федерации. М.: Эйдос, 2015. 24 с.; Добреньков В.И. /В. И. Добреньков, В.
Я. Нечаев Общество и образование. М.: ИНФРА-М,2003. 381 с.73базисных(обучение,воспитание,профессиональнаяподготовка)исоциально-системных (мобильность, социальный контроль, культурнорегенеративная)функцийинститутаобразованиявинтегрированномвзаимодействии с другими социальными институтами.Особое место в образовательном пространстве занимает процессформирования определенных профессиональных идеалов как важнейшегокомпонента подготовки специалистов. Степень и характер усвоенияиндивидом или коллективом профессиональных ценностей, декларируемыхпрофессиональной корпоративной культурой, проявляются в категории«профессиональнаяидентичность»,определяемойкакпредставленияиндивида о себе как о члене определенной профессиональной группы илиотдельной профессии.
Хорошие традиции, общие ценности, нормы, и т. д.позволяют установить благоприятный климат в коллективе, сближают целиличности с целями организации 131 .Успешноеосвоениеперечисленныхнаправленийдеятельностиспособна продемонстрировать только личность интегративного типа суникальнойкомпетенцией–мобильно-конверсионныминтеллектом.Подобная личность может быть сформирована в командном пространствевзаимодействия, где каждый член находит свою эффективную роль впроцессе решения поставленных задач. Данная мысль служит очереднымдоказательством того, что коммуникативный компонент по-прежнемусохраняет за собой интегративную позицию.Всвоюочередьпрофессиональнойличностныйактивностикомпонентстудентов,развитияпомимосоциально-самоактуализациичеловека, непрерывного стремления его к полному проявлению своих131ЗеерЭ.
Ф.Модернизацияпрофессиональногообразования:компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.,2005. С. 96; Волчкова Л. Т. Социальное управление: научная рефлексиясоциолога / Волчкова Л. Т., Минина В. Н., Малышев В. А. // Социальноеуправление и планирование: Сб. ст. / под ред. Л. Т. Волчковой. СПб., 2004.С. 7-23; Борисов А. Социология управления / А.
Борисов, В. Минина, Н.Пруель. М.: Академия, 2014. 304 с.74потенциальных способностей, которые в наибольшей степени раскрываютсяв возможности обрести и продемонстрировать свою эффективную позицию вгруппе, обществе (командная работа дает такую возможность) долженпроявляться как в общественной, так и в личной деятельности. Значимостьэтого аспекта социологам понятна, т. к.
конкретное (индивидуальноеповедение) – это основа понимания жизни всей социальной группы илиобщества.Исследователи проблем студенчества именно личностные проблемывыводят на передний план. Это эскапизм (уход от решения актуальныхпроблем социального функционирования), гетерономия (зависимость отдругих, связанная с низкой самооценкой), фрустрированность, личностнаяаномия(ценностнаядезинтеграциясознания,потеряилидиффузияидентичности), отчуждение от норм и правил социальной интеграции 132 .Вышеизложенные замечания свидетельствует о необходимости ивозможности целенаправленного стимулирования социализации в учебныхзаведениях, как необходимого и актуального процесса для общества, исходяиз того, что студенчество с точки зрения общества – это инновационныйчеловеческий капитал.По мнению В.
В. Морозова при соблюдении некоторых условийпроцесс социализации студентов может стать достаточно эффективным – этообъективныйсостоянияучетособенностейпроцессовпредшествующеговоспитания,менталитетаиисовременногоповеденческиххарактеристик молодежи; своевременное блокирование и устранениефакторов, тормозящих процесс социализации молодежи; наличие научнообоснованной государственной молодежной политики и эффективныхмеханизмов132еереализации 133 .ДаннаяусловнаясхемаможетбытьРуденский Е. В.Дефектсоциализацииличностиучащегосявобразовательном процессе как проблема общей педагогики. Новосибирск:Изд-во НГПУ, 2002.
17 с.133Морозов В. В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи вусловиях реформ / В. В. Морозов, А. П. Скробов // Социально-полит. журн.75ориентиром современного образования в подготовке специалиста новоготипа с мобильно-конверсионным интеллектом, с возможностями решатьсоциальные и профессиональные задачи в условиях быстро меняющихсятехнологий. Но сформированность уникальной компетенции (способностьэффективно применять знания и умения на практике) в большей степенизависит от контроля результативности образовательного (учебного ивнеучебного) процесса.Рассматриваярезультативностьпроцессасоциально-профессионального развития студентов ВУЗа, необходимо учитывать, чтоданный процесс, включает в себя не только усвоение знаний, выработкуумений, но и приобретение навыков жизни в профессиональном коллективе,во взрослом обществе134 , приобретение социально и профессиональнозначимой направленности, обеспечивающих успешную деятельность какрезультат самореализации.
Ведь социализирующая роль ВУЗа не сводитсятолько к содержанию образования, она предполагает еще и определеннуюориентацию на будущее социальное положение и профессию.Дляобозначениярезультативностипроцессасоциализацииупотребляются термины «успешная социализация», «социализированность»,«социальная зрелость» и др. Все эти термины тождественны и обозначаютидеальную модель личности.Термин«социальнаязрелость»всоциологиитрактуетсякак«социально и психологически обусловленный этап развития личности,который традиционно характеризуется обретением человеком свойствсамостоятельности и самодостаточности.
На этапе социальной зрелостичеловек способен не только осознавать собственные экономические игражданские права и обязанности, не только эффективно усваиватьгрупповые и общественные нормы, но также и критически относиться к1998. № 1. С. 148-154.134Сухобская Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развитиячеловека» в контексте андрагогики // Новые знания. М., 2002. № 4.
С. 17-20.76наличному положению дел в рамках социума. Достижение социальнойзрелости выступает непрерывным и достаточно продолжительным вовременипроцессом,иногдасопровождающимсячередойсоциально-нравственных выборов» 135 .Также в литературе употребляется термин «эффект социализации», подкоторым понимаются психологические явления, свидетельствующие о мере иглубине социализации 136 . Б.
Г. Ананьев в их числе называл: образованиесоциальныхустановок,сложныхявлениймотивациидеятельности,формирование определенных черт характера, в т. ч. социально-типичных инационально-типичных. В данной трактовке выявляется важный аспект:включенность индивида в процесс социализации не только на уровнемикросреды, но и больших социальных групп.Понятно, что социализационный процесс можно определить лишь сточки зрения результата. Для этого необходимы нормы, критерии,позволяющиеопределитьуровеньсоциализированностичеловека.Вмонографии А. И. Ковалевой норма была установлена через анализконцепций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
