Диссертация (1148086), страница 12
Текст из файла (страница 12)
к. теория коммуникации в настоящее времяхарактеризуется расширением системного подхода и рассматривает феноменкак социальный процесс, синтезирующий селекции: информация, сообщение,понимание 103 , тогда как раньше коммуникативный процесс (в отличие от101См. подробнее: Панфилова А. П. Теория и практика общения. М.:Академия, 2007. 288 с.102См.: Кравченко А.
И. Краткий социологический словарь. М., 2009. С. 141.103См.: Резаев А. В. Парадигмы общения. Взгляд с позиции социальнойфилософии // СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. 210 с.; Гавра В.П. Основы теориикоммуникации. СПб: Питер, 2011. 285 с.; Почепцов Г. Г. Теория62общения) обозначался односторонним каналом связи, служащим лишь дляпередачи информации 104 .От того, насколько адекватно построено общение студентов, зависитмногое:результативностьучебы,степеньвзаимопонимания,обменвзаимовыгодной информацией, удовлетворенность своей деятельностью,морально-психологический климат в группе, взаимоотношения с другимигруппами, а также с преподавателями 105 . Опираясь на выводы ученого,предполагаем, что можно выделить особую роль коммуникативногокомпонента и обозначить ее как интегрирующую в социализационномпроцессе.Согласно выводам психолога Р.
Бернса, «социализация обусловленахарактером складывающихся межличностных отношений» 106 . Педагог А. С.Макаренко указывал на зависимость силы влияния социальной группы насоциализациюличности 107 .СоциологБ. Скиннерутверждал,чтосоциализация реализуется там, где отчетливо выявлена формирующая рольсоциального окружения в становлении человека 108 .Современные исследователи отмечают, что групповое воздействие наличность осуществляется как на уровне сознания, так и подсознания, гдеформируются социальные установки – готовность человека к определеннымкоммуникации. М., 2001. С. 15-31; Луман Н. Общество как социальнаясистема / пер с нем. А.
А Антоновского. М., 2004. С. 72; Ищенко Н. С. Ролькоммуникации в конструировании знания // Социальные коммуникации:проф. и повседн. практики. СПб, 2013. № 5. С. 21-26; Касьянов В. В.Социология массовой коммуникации. Ростов н/Д, 2009. С. 6;Коммуникационный менеджмент / под ред. В. М.
Шепеля. М., 2004. С. 336,339; Крижанская Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П.Третьяков. СПб.: ПИТЕР, 2005. 280 с.104См.: Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 320 с.105См.: Новиков М. А. Методология образования. М.: Эгвес, 2006. 488 с.106Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 37.107См.: Макаренко А.
С. О воспитании / сост. В. С. Хелемендик. М., 1990.С. 359.108См.: Скиннер Б. Технология поведения // Американская социологическаямысль. М., 1994. С. 39-40.63действиям при определенных обстоятельствах 109 .Специфика исследования требует учета еще одного обстоятельства, входе обучения в ВУЗе студент оказывается вовлеченным не в одну(нормативную), а скорее, в несколько социальных групп.
Так, А. В. Ивановотмечает, при этом, важную особенность, в одних группах личность можетадаптироваться и интегрироваться, а в других нет, в одних социальныхгруппах индивидуальные качества ценятся, а в других нет. Кроме того, исами социальные группы и личность постоянно изменяются 110 .Остановимсяотдельнонавыделенныхдинамическихэтапахнормативной студенческой группы и в качестве примера рассмотримпрограммупятилетнейподготовкиспециалиста(«специалитет»).Зафиксируем несколько принципиальных замечаний российских ученых.Есть мнение о том, что анализ динамики студенческой группы необходимопроводить с учетом некоторых выделенных (основных) периодов обучения ввузе, а именно – это первый, третий и пятый курсы 111 . Первый курс – анализс позиции становящейся учебной группы, третий – зрелой группы, пятыйкурс – окончательно завершающие свою деятельность группы.
Тем не менее,необходимообозначитьиальтернативноемнениеисследователейотносительно данного вопроса: каждый курс обучения студенческой группыввузеимеетсвоиспецифическиеособенностии,соответственно,рассматривается как основной этап групповой динамики 112 . Первый курс –109См.: Социология молодежи / под ред. В. Н.
Кузнецова. М., 2007. С. 48;Джордж Дж. М. Организационное поведение. Основы управления / пер. Е. А.Климова. М., 2003. С. 234; Омельченко Е. Л. Молодежные культуры исубкультуры. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. 264 с.; Щепанская Т. Б.Символика молодежной субкультуры: опыт этногр. исследования системы.СПб.: Наука, 1993. 340 с.110Иванов А. В. Социально-педагогическая поддержка ребенка в культурнойсреде образовательного учреждения: моногр. М., 2008.
С. 32.111См. подробнее: Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества.М.: МПСИ, 2006. 160 с.112См. подробнее: Багрецов С. А. Диагностика социально-психологическиххарактеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Лань, 1999. 640 с.;64группа как субъект общения. Недостаточно сформирована мотивированностьучастников; наблюдается отсутствие лидерства, а также разделенияполномочийиответственностей(«компетенций»).Ноприэтомвыстраиваются отношения на уровне статусов первокурсников (статусностьсовременного российского студента ВУЗа связывают с материальнымобеспечениемстудентасопровождающиесяиположениемконфликтнымиегородителейситуациями.Так,вобществе),среднестатусныестараются закрепиться на уровне высокостатусных студентов, избегаяаутсайдеров с низким статусом. Последние четко определяют границывысокого и среднего статуса, опровергают свою позицию несходства снеформальными лидерами.Второй курс – сформированный субъект совместной деятельности.Адаптация завершена, но структурированность и целенаправленность еще неоформились.По-прежнемудоминируютвзаимоотношения(частоконфликтные), что является характеристикой неэффективных групп.
Третийкурс – в группе доминируют интегративные процессы, вследствие измененияспецифики учебного процесса этого этапа образования (деление наспециализации, групповые формы работы). На данном этапе развития группыдоминируетфактор–общение.Группапредстаетвкачествесформировавшегося субъекта совместной деятельности. Высокостатусныестуденты по-прежнему ориентированы на свое превосходство. Замечен трендсотрудничества неформальных лидеров со среднестатусными студентами.Среднестатусные, и в большей степени, аутсайдеры демонстрируютпостоянную оценку статусной принадлежности студентов студенческойгруппы.Буланова-Топоркова М.В.
Педагогика и психология высшей школы: учеб.пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.; Резник С. Д. Студент вуза:технологии обучения и проф. карьеры. М.: ИНФРА-М, 2011. 475 с.; СмирновС. Л. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности кличности.
М.: Академия, 2005. 400 с.65Четвертый курс – наблюдается снижение субъектности группы в сфередеятельности, доминируют индивидуальные взаимоотношения. Пятый курс –субъектностьвобщениивыраженаслабо.Системагрупповыхвзаимоотношений в академической группе распадается, но при этомповышается заинтересованность в участии в собственных группах с низкимуровнем сплоченности, ориентированных на индивидуальные цели.Рассмотрение данной схемы позволяет сделать несколько выводов.1) Студенческая группа на каждом уровне развития обладает определеннымиособенностями, которые влияют на эффективность совместной деятельностигруппы. 2) На всех этапах динамики группы исследователями отмечен фактвыстраиванияотношенийнаосновепринадлежностистудентовкопределенному статусу. 3) Группа проявляет себя и/или как субъектдеятельности,и/иливзаимоотношений.как4) Кромесубъекттого,общения,можнои/иликакконстатироватьсубъектпроявлениядесоциализации студентов к окончанию срока обучения в вузе, что в нашемслучае не связано с «разрушением нравственных основ личности» 113 .
Речьидетосмещениивектораприоритетовморальныхориентировотобщественного в сторону частного (будущей профессиональной карьеры иорганизации семейной жизни).Развитие студенческой группы является результатом противоречивогоединства социализации, приобщения к ценностям социума, определеннойгруппы и индивидуализации членов группы. Мощное социализирующеедействие на студенческую группу оказывают особенности студенческойгруппы (микроусловия). При этом отдельный член группы, как личность(лидер группы – в наибольшей степени), может оказывать также весьма113См. Кравченко А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
