Диссертация (1148086), страница 16
Текст из файла (страница 16)
С.Выготский, Б. Д. Парыгин (с некоторыми оговорками), И. С. Кон, П. Ф.Каптеров и др.83Социализация неоднозначно трактуется в научной литературе, часто вкачестве синонимов используются термины «воспитание» и «развитиеличности». Уместно напомнить, что Э. Дюркгейму в своей теории удалосьувязать понятия «воспитание» и «социализацию». На основе сравнительногоанализа современных дефиниций категории «социализация студентов»,констатируем: социализация студентов – это целенаправленный процессобщественного и профессионального формирования и развития личностейинтегративного типа с мобильно-коверсионным интеллектом.Современныеконцепцииосновываютсянасубъект-субъектномподходе к социализации (в обобщенном варианте различных научных школ).Пространство развития научной мысли в этом направлении представленоученымиЧ. Кули,Дж.
Мидом,З. Фрейдом,К. Юнгом,А. Адлером,А. Маслоу, Э. Эриксоном, Ж. Пиаже, А. И. Ковалевой, Ф. Р. Филипповым,А. Н. Леонтьевым, А. И. Кравченко, А. М. Осиповым, Г. Е.Зборовским,А. М. Новиковым, А. В. Ивановым и др.Исследователи в своих работах определили условия влияния (макро-,мезо-, микро- уровней), механизмы (институциональный, традиционный,стилизованный, межличностный (А.В. Мудрик); социальной идентификации(А.И. Ковалева), агентов и другие компоненты социализации.Используя телеологический подход, концептуально опираемся наметодологию изучения социальных процессов, систем и институтов.Изклассическойсоциологииэкзартикулируемположения:институционального подхода в работах Э.
Дюркгейма, Ю. Хабермаса, М. М.Ховарда, Г. Е. Зборовского, А. М. Осипова; системного Н. Луман,структурно-функционального Т. Парсонс, Р. Мертон; функционального Э.Дюркгейм. Делаем также акцент на отдельных идеях ученых Т. Гоббса,Дж. Локка, Г. В. Гегеля А. Токвиля, А. Грамши, М. М. Ховарда, Г.
С.Беккера, В. Т. Лисовского и др., где имплицитно намечалась предложеннаястратегия познания. А также в русле неклассической социологии предлагаемрассматриватьсоциализациюмолодогопоколениясучетом84интегрированноговлиянияусловий–объект-субъект-субъектного(государственно (макро) – общественно (мезо) – личностного (микро))анализа. Данная платформа учитывает выводы исследований предыдущегонаучного опыта, базируется на научных взглядах, соответственно, обладаясовокупностью знаний, следует правилу логики и удовлетворяет требованиюобъективности, учитывая при этом актуальность.Особая роль остается за политическим институтом – государством, таккакименноонообеспечиваетреализациюфункциисогласованияустремлений индивида и общества. Социальное партнерство представляетсобойгоризонтальноевзаимодействиегосударственныхорганизаций,социума и личности как гражданина, направленное на согласование разныхцелей, совместное решение проблем.
При этом эффективность этогопроцессаопределяетсясоотношениемэтихцелей-ответственностей(человека, общества и государства).Таким образом, исследование процесса социализации студентов вобразованиидолжнопроизводитьсясучетоминтегрированнойконфигурации связанных и взаимодополняющих элементов (условий)(государство-институт1) Государстворегулированииобразования-студент;обеспечиваетпроцессаобъект-субъект-субъектной).нормативнуюсоциализациифункциональностьстудентов.в2) Общественныеинституты, и, прежде всего, институт образования (организации иобъединения)способствуеткультивациисоциальной,гражданской,культурной, профессиональной идентичности и выработке инновационногознания. 3) На уровне личности – функция личностного роста в формированииличностей интегративного типа с мобильно-конверсионным интеллектом.Организация на микро- и мезо-уровнях в процессе обучениядеятельности студентов, адекватной макро-уровню, даст возможностьобразовательной организации обеспечить своим учащимся социализацию.Формируя способности ориентирования студентов в процессе такогообучения в реальностях общественной, политической, научной, культурной,85профессиональной, других областей позволит им видеть перспективы своегожизненного пути и, соответственно, планировать и осознанно осуществлятьразвитие своего личностного и коллективного потенциала.Анализпроцессасоциализациистудентов(уровеньсоциализированности студентов) с учетом государственно-общественноличностного направления исследования может быть определен путемсинергии объективных и субъективных критериев оценки достиженийличности или группы (нами предложен комплекс критериев оценки), то естьсоответственно–социально-профессиональнымстандартомисамоактуализации личности.
Данный комплекс критериев может бытьрекомендован для применения оценки процесса социализации студентов,составными частями (видами деятельности) которого являются – учеба,наука, общественная деятельность. Рассматривая отдельно каждый виддеятельностистудентоввкомпонентномполе(коммуникативном,профессиональном, социальном, личностном) пришли к выводу о том, чтосоциальная коммуникация является интегрирующим компонентом в данномнаборе. Так же сделано предположение об активно-влияющем воздействиине только на развитие личности студента, но и на групповое развитиереферентнойгруппы.Соответственно,считаем,чтосоциально-профессиональное развитие студентов может получить динамическуюхарактеристику путем изменения структурных условий академическойстуденческой группы посредством формирования в ней референтных групп.Реализовать данное условие возможно с помощью применения в институтеобразования социальных технологий непосредственно в образовательномпроцессе.Таким образом, можно сделать вывод о том, что социализациястуденческой молодежи возможна путем развития природных задатков вразличных сферах человека (социальной, гражданской, профессиональной,мотивационной и др.), с учетом изменения этих сфер в соответствии сидеалами современного общества и в рамках нормативного государственного86обеспечения.
Эта задача, которую способен решать важнейший институтсоциализации – образование, выполняющий ключевую роль в социальнойконсолидациигосударстваиразвитииисследование процесса социализациипрофессиональногообразованияобщества.Социологическоестудентов в системесовременнойРоссиисвысшегоучетоминтегрированного воздействия условий позволило бы найти способыэффективного протекания данного социального процесса.87Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙМОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ВПО РФ2.1. Комплексное эмпирическое исследование социализации студентов ввысшей школеСледуяобозначенномуобъект-субъект-субъектномунаправлениюисследования процесса социализации студентов, миссия отечественногообразования может быть сформулирована как конструирование деятельности(реализация функций: трансляции и инновации), содержания, субъектов вединую социальную систему, ориентированную на социальный заказ, напотребности общества (культурные, экономические).
Понимание значимостирегулярного мониторинга воздействия условий на функциональностьсистемыобразования,ориентируетнаопределениеоптимальныхвозможностей реализации социального предназначения ВПО. И, преждевсего, следует обратить внимание на возможности государственногообеспечения образования (деятельность Министерства образования и науки;организационно-правовое обеспечение образования: Закон об образовании,Государственные образовательные стандарты (ФГОСы) и т.
п.).Следуетзаметить,чтогосударствоперешлокуправлениюобразованием посредством образовательных стандартов недавно (в 1992 г.введено понятие «образовательный стандарт» в Законе «Об образованииРФ»). Новая методологическая основа ФГОС (третье поколение стандартов,принятоев2009 г.)декларируетотражениеобщекультурныхипрофессиональных компонент подготовки на основе компетентностного исистемно-деятельностного подходов. Так как этот документ сегодня являетсянаиболеезначимымнормативом,регламентирующимподготовкуспециалистов, проанализируем содержание стандарта (на примере ФГОС88ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование») 148на предмет присутствия в нем основных аспектов социализации студентов.Относительно отражения социокультурной функции обнаруженоследующее – зафиксирована в разделе «Требования к условиям реализацииосновных образовательных программ».
В качестве основных компонентовреализации выступают учебный план и рабочие программы, которые вуздолжен самостоятельно разрабатывать с целью обеспечения функциивоспитания и качества подготовки обучающихся.Далее в этом же разделе зафиксировано указание на то, что приразработке основных образовательных программ (ООП) вузом должны бытьопределены возможности в формировании общекультурных компетенцийвыпускников (компетенций социального взаимодействия, самоорганизации исамоуправления),атакжесформированасоциокультурнаясреда,способствующая всестороннему развитию личности.Социокультурная функция закреплена в понятии «общекультурнаякомпетенция».
Акцент на реализацию этой функции обнаруживается вразделе «Требования к освоению основной образовательной программы», аименно: «выпускник должен обладать общекультурной компетенцией». Вследующем разделе «Требования к структуре основных образовательныхпрограмм» дается разъяснение степени освоения данной функции: «впроцессе изучения базовой части цикла студентом должны быть освоенымеханизмы социализации, взаимодействия человека и общества; студентдолжен обладать навыками рефлексии, самооценки, коммуникации...».Относительно профессионального компонента функции социализациив разделе «Требования к освоению основной образовательной программы»определено,148что«выпускникдолженобладатьпрофессиональнойФедеральный государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования по направлению подготовки 050100«Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»)[Электронный ресурс].
Электрон. текст. дан. – Режим доступа: URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/5 (дата обращения: 16.09.2014).89компетенцией». В следующем разделе «Требования к структуре основнойобразовательнойкомпетенциипрограммы»путемнамеченрасширенныхпутьдостижениясвободныхуказаннойвозможностейвузаввариативной части программы.Вразделе«Требованиякусловиямреализацииосновныхобразовательных программ» дается указание на широкое использование вучебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, вт.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
