Диссертация (1148086), страница 17
Текст из файла (страница 17)
ч. и деловых и ролевых игр, психологических и учебно-деловых тренинговс целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.Причем, в этом же разделе намечается перспектива использования подобныхзанятий(научно-исследовательскойработы,выполнениипроектныхразработок) в качестве раздела учебной практики.Коммуникативный компонент функции социализации отражен вдемократической степени, выравнивающей уровни воздействия участниковпроцесса (и преподавателей-воспитателей, и студентов).
В разделе «Оценкакачества освоения основных образовательных программ» написано, чтообучающимсядолжнабытьпредоставленавозможностьоцениваниясодержания, организации и качества учебного процесса в целом и, чтосущественно, оценивания работы отдельных преподавателей.Можно сделать вывод о признании на уровне государства особойзначимости социализации в институте ВПО, при этом, стандартом так жеподтверждена гуманистическая направленность образовательного процесса,понимаемаякакпредоставлениевозможностейдлясамореализацииличности.В контексте реформаторской деятельности государства в сфереобразования и с учетом темы нашего исследования следует обратитьвнимание на принятие 29 декабря 2012 г. Федерального закона №273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» 149 . Этот закон заменил два прежде149Федеральный закон РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации».
[Электронный ресурс]. Электрон. Текст. Дан. – Режим доступа:90действующих закона: «Об образовании» и «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании».Во второй главе («Система образования») в ст. 12 («Образовательныепрограммы») зафиксирована гуманистическая направленность образованияпосредством нацеленности образовательных программ на обеспечениевзаимопонимания и сотрудничества между людьми, развития способностейкаждого человека, а также подобные установки. В этой же главе в ст.
20(«Экспериментальная и инновационная деятельность») вводятся новыеактуальные понятия. 1) «Экспериментальная деятельность», понимаемая каквозможностьвнедрения«Инновационнаяновыхобразовательныхдеятельность»–деятельность,технологий.2)направленнаянасовершенствование кадрового, правового, учебно-методического и иногообеспечения системы образования.Далее имеет смысл перейти к определению проблемных зон вреализации государственных мероприятий в высшей школе, к числу которых,прежде всего, можно отнести построение и содержание учебного процесса всоответствии с новыми нормативно-правовыми актами и Законами.
В первуюочередь обратимся к результатам экспертных исследований в этой области.ВрамкахмониторингаэффективностивнедренияФГОСов,осуществляющегося Ассоциацией классических университетов России(АКУР) по заданию Министерства образования и науки РФ, в 2011-2012 г.был проведен экспертный анализ вузовских ООП, разработанных на базеФГОС.Анализметодическогопроводилсяобъединенияэкспертамипо–представителямиклассическомуУчебно-университетскомуобразованию. Перечень вузов РФ был согласован с Департаментом развитияпрофессионального образования Минобрнауки РФ.
Экспертизой былиохвачены 43 вуза, в их число вошли как классические, так и техническиеURL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html18.09.2014).(датаобращения:91университеты. Всего было проанализировано 167 программ (108 ООПбакалавра, 59 ООП магистра) по 21 направлению подготовки.Экспертами сделаны выводы «о пока не вполне корректном пониманиивузами целей и смысла проводимой реформы ВПО, о чем свидетельствуетустановленная формальность описания целей и результатов обучения в ООПи практиках; малое использование при обучении активных и интерактивныхформ проведения занятий и отсутствие соответствующих методик; неполноеотражение в ООП конкретного регионального содержания и спецификиобразовательного потенциала ВУЗа <…> Недостаточное внимание ВУЗов РФпри разработке ООП к таким важным этапам, как подтверждениесоциального заказа на программу <…> О недостаточном выполнении вузамиРФ требований нормативных документов о доступности и открытости ООП(например, полный набор компонентов ООП присутствует на сайтах56 ВУЗов из 194 (28,9%))»150 .В качестве результата деятельности некоторых современных ВУЗовможно огласить также решение Рособрнадзора – с 2015 г.
лишилисьлицензий 168 ВУЗов, кроме того, приостановлено действие государственнойаккредитации в 31 ВУЗе, запрещен прием обучающихся 21 ВУЗу. Врезультате проверок, проведенных ведомством, в этих вузах были выявленыразличные нарушения, в т. ч. отсутствие ООП по заявленным в лицензияхнаправлениямподготовки,инеобходимоематериально-техническоеобеспечение для реализации этих программ. Не была обеспечена открытостьиобщедоступностьинформационныхресурсов,небылоштатаквалифицированных педагогов 151 .150Ковтун Е.
Н. Экспертный анализ ООП классических университетов России[Электронный ресурс]. Электрон. текст. дан. – Режим доступа:(датаобращения:http://slavcenteur.ru/Proba/Kovtun/kovtun_oop.pdf15.09.2014).151Решение Рособрнадзора. РИА Новости. [Электронный ресурс]. Электрон.текст.дан.–Режимдоступа:(датаhttp://ria.ru/society/20150701/1106955499.html#ixzz3fOv60Wbhобращения: 08.07.2015)92Необходимо сделать акцент и на положительных примерах, скорее этоединичныеслучаи,когдапрофессорвузазадумываетсяоновыхвозможностях построения продуктивной научной работы в вузе, исходя изсвоего личного опыта, и представляет свой проект общественности 152 .Предполагаем, что большинство проблем заложено внутри институтаобразования и возможно связано с формальным подходом функционеровобразовательных учреждений к введению инновационных изменений.Можно предположить, что модель выпускника ВУЗа, обладающегопотенциалом для дальнейшей профессиональной социализации, должна бытьобеспечена нормативно-правовой базой, требованиями к результатамосвоения основных образовательных программ, выраженных в аспектахзнаний, умений, владений, а также сформированностью профессиональнозначимыхиличностныхобщепрофессиональной,качеств.Следуетспециальной,отметить,общекультурнойчтокромекомпетенций,феномен профессиональной социализации продиктовал необходимостьвыдвиженияличностнойкомпетенциинаинновационныйуровень.Индивидуализация процесса подготовки студентов обеспечивается, в нашемпонимании,введениемгруппо-ролевыхформучебнойдеятельностистудентов, использованием разно-уровневых, мультинаправленных заданий взависимостиотбазовойподготовкииличностныхособенностейобучающихся.
Формирование подобных моделей выпускников ВУЗов,оценивание их компетенций возможно при условии создания новой средывуза.Можно утверждать, что на уровне государства в настоящее времяпроводится активная реформаторская деятельность системы образования впоисках152общенациональнойдоктриныобразованияиприэтомуСм.:КрокинскаяО. К.Строениесоциальногоинститута:межтеоретический синтез и рамка для макро- и микроанализаинституциональных трансформаций образования // Глобальные вызовысовременности и социальная стратегия российской системы образования.Материалы междунар. науч. конф.
СПб., 2013. С. 198-208.93представителей государственной власти есть четкое понимание особоймиссии образования: «Если мы с вами не сможем сформировать, воспитатьхорошего специалиста, у нас, конечно, не будет будущего» 153 .Но на основе некоторых зафиксированных результатов исследований(выше) выявляется общее противоречие – несоответствие современномутребованию к обеспечению необходимых условий социализации студентов.И оно проявляется в ряде конкретных случаев.
Так, можно указать нафеномен «псевдоиндивидуализации»: в ВУЗе студент-одиночка, а напроизводстве и в других общественных сферах – требуется совместнаяколлективнаядеятельность.По-прежнемусохраняетсяблокированиеактивности и инициативы студента. Активная эксплуатация внимания,восприятия, памяти, моторики студента сочетается с подготовкой студентовна основе статичной информации, изолированной от динамики времени ипространства.
Это приводит к негативной реакции студента на управляющеевоздействие преподавателей и воспитателей, тогда как в общественных ипрофессиональных сферах требуется активная целостная личность.Вышеуказанные обстоятельства обусловили постановку социальнойпроблемы исследования, которая заключается в изучении и осознании того,что проблема социализации студента, находится в тесной связи с проблемойформирования социальной и профессиональной готовности студентов кколлективным действиям в современном российском обществе, включающимгражданское,профессиональное,социокультурное,научное,коммуникативное, личностное (самореализация) направления.
Ведущая идеяисследования состоит в научном обосновании и проектировании механизманеобходимых условий социализации студентов в институте образования,учитывающего целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения153Путин В. В. О критериях оценки вузов и качестве высшего образования //Сайт Первого канала. [Электронный ресурс]. Электрон. текст. дан. – Режимдоступа: HTTP://WWW.1TV.RU/NEWS/SOCIAL/270827 (дата обращения30.10.2014).94ключевых функций, социальных ролей, компетенций из различных сфержизнедеятельности.Цель исследования – разработка механизма социализации студентов вспецифических условиях жизнедеятельности современной системы ВПО.Следуя авторскому подходу к изучению процесса социализациимолодежи(объект-субъект-субъектный;государственно-общественно-личностный), опираясь на положения уровневого подхода в рамкахсистемного подхода к образованию 154 представим процесс социализациистудентов в системе ВПО на трех функциональных уровнях этой системы.Соответственно,макро-уровеньсистемы–этоинституциональный(определен нормативно-регламентирующей базой РФ обеспечения процесса).Мезо-уровень – организационный (собственно организации, прежде всегоВУЗы).
Микро-уровень – личностный (студент, студенческая группа) (см.выше).Для полноценной реализации заявленной цели было организовано ипроведено исследование разных сторон и условий обеспечения процессасоциализации студентов, носящее комплексный характер теоретических иприкладных эмпирических методов сбора информации (социологических исоциальных).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
