Диссертация (1148086), страница 15
Текст из файла (страница 15)
По мнению ученого «социализационная норма может бытьопределена как установленный и отрегулированный социальный механизмвхождения индивида в общество, развитие индивида в полноправнуючеловеческуюличность,социально-типическимиобладающуюикакиндивидуальными,социально-значимымитакичертами.Социализационная норма также есть принятый в данном обществе ориентирличностного развития индивида с учетом его возрастных и индивидуальнопсихологических характеристик» 137 .135Эррера Л. М. Формирование личностных коммуникативных качествмолодежи в условиях вузовского обучения // В мире научных открытий.Красноярск, 2011. № 7.1 (19). С. 498.136См.: Ананьев Б.
Г. О психологических эффектах социализации // Человек иобщество. Л., 1971. № 9. С. 145-167.137Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.С. 224.77Анализ результатов с точки зрения двух основных подходов к процессусоциализации, проведенный Л. Г. Борисовой 138 , показывает, что согласносубъект-объектномуподходу,социализированностьопределяетсяспособностью успешно ориентироваться в социуме, проявляя конформностьк социальным предписаниям. Представители субъект-субъектного подходатрактуют социализированность как степень способности человека бытьсубъектом личного развития и в некоторой степени общества в целом.В качестве одной из важнейших характеристик зрелости, формируемойвпроцессесоциализации,персональнойвыделеноидентичностиприобретение(3.
Фрейд,нравственнойипониманиеиЭ. Эриксон),определение своего «Я» (Дж. Мид).По поводу критериев результативности процесса социализации, каксреди зарубежных, так и среди российских ученых, не существуют единогомнения. Если в советское время в отечественной социологической наукедолгое время преобладала точка зрения, согласно которой критериемсоциализированностичеловекаявляетсяготовностьктрудовойдеятельности 139 , то сегодня существует многообразие подходов к этойпроблеме.Вроссийскойнаукепринятопризнаватьсоциализациюсостоявшейся, если индивид осваивает необходимые социальные роли,усваивает одобряемые обществом ценности, социальные нормы, стереотипыповедения.Какпоказываютисследования,значительнуюрольвсоциализации играет сформированность ценностных установок, которыеявляются основой профессиональной культуры индивида.
Это положение138Борисова, Л. Г. Свободное время подростков: социализация или девиация /Л. Г. Борисова, А. И. Кириллова [Электронный ресурс]. Электрон. текстовыедан. Режим доступа: http://www.websib/ru/noos/sociology/borisova.html. (датаобращения 10.12.2012.)139Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л.,1971.
№ 9. С. 45-56.78отражено в описании результатов социализации, полученных российскимиучеными 140 .Так, А. В. Мудрик в качестве основных характеристик личности,обеспечивающих социализацию, выделяет: способность к изменению своихценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностямии требованиями роли 141 .И. С.Коносновнымикритериямисоциальнойзрелости(социализированности) индивида называет «гибкость и одновременноустойчивость в меняющихся ситуациях, а также креативность» 142 .А. И. Кравченко определяет социальную зрелость отдельной личности«развитостью таких ее социально-нравственных качеств, как трудолюбие,общественнаясознательностьиактивность,чувстводолга,законопослушность, ответственность и др.» 143 .Особая роль в системе социальных характеристик личности, помнению Л.
Г. Борисовой, принадлежит моральным нормам. Их освоениеобъединяет субъект-объектный и субъект-субъектный подходы. Социальнозрелым является «человек, освоивший и принявший нормы морали и праваданного общества, человек нравственно сформированный» 144 .Важное замечание. И. С. Кон рассматривает собственную активностьсубъекта социализации как важнейший показатель успешности протекания140См.: Фельдштейн Д. И. Человек в современном мире: тенденции ипотенциальные возможности развития. М.: Изд-во НПО «Модек», 2008. 15 с.;Волков Ю. Г.
/ Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков и др. // Социализациямолодежи. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 576 с.141См.: Мудрик А. В. Концепция воспитания учащейся молодежи всовременном обществе / А. В. Мудрик, А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И.Новикова. М.: МПСИ, 2007. 432 с.142Кон И.
С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 212.143Кравченко А. И. Социология: словарь. М., 1997. С. 257.144Борисова Л. Г. Свободное время подростков: социализация или девиация /Л. Г. Борисова, А. И. Кириллова [Электронный ресурс]. Электрон. текстовыедан. Режим доступа: http://www.websib/ru/noos/sociology/borisova.html (датаобращения 10.12.2012.)79социализирующих процессов 145 , обретение им социального опыта в ходеинициативного самопостроения личности. Во многом это связано, по мнениюЛ.
И. Новиковой, с расширением влияния совокупности условий и активнымвзаимодействием с окружающей средой в процессе усвоения социальныхнорм и культурных ценностей146 .Несмотря на то, что социализация призвана обеспечить постоянныйличностный рост, она, как отмечает А. И. Ковалева, не всегда означаетпоступательное движение вверх.
Процесс социализации осложняетсякризисами. В зависимости от того, как человек справляется с кризисомсоциализации, будет проходить дальнейшее развитие его личности (повосходящей или по нисходящей). Данное утверждение подтверждает теориюЭ. Эриксона.ТакжеА. И.Ковалевавыделяетгруппукритериев,характеризующих результативность социализации: успешную, нормативную,кризисную,отклоняющуюся,принудительную,реабилитационную,преждевременную, ускоренную, запаздывающую 147 .Врамкахсоциализированностьсубъект-объектногоопределяетсякакподходакобразованиюрезультативнаяконформностьиндивида к социальным предписаниям, т. е. как сформированность черт,задаваемых статусом и требуемых обществом норм.Сточкизрениявыборакритериевпрофессиональнойсоциализированности в субъект-объектной парадигме – описание будущейпрофессиональнойроли,требованиякзнаниям,умениямипрофессиональным навыкам мы можем обнаружить во ФГОСах поконкретной специальности.
Он представляет результат образования каксовокупность образованности, профессиональной компетентности, общей и145Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этногр. перспектива. М., 1988.С. 104.146См.: Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. / под ред. Л. И.Новиковой. М., 1993. С.
153, 157.147См.: Ковалева А. И. Социология молодежи: теорет. вопросы / А. И.Ковалева, В. А. Луков. М., 1999. С. 131.80профессиональнойкультуры.Формальноесоответствиестудентатребованиям, предъявляемым стандартом, устанавливается в ходе обучения спомощьюэкзаменовГосударственнаяизачетов,аттестационнаяаокончательныйкомиссиявходевыводделаетгосударственныхэкзаменов и защиты дипломной работы.С точки зрения субъект-субъектного подхода социализированностьпредполагает не только адаптацию человека в общество, но и егосаморазвитие, самоактуализацию.
А под профессиональным развитиемличности понимается процесс целостного развития студента как субъектапрофессиональной деятельности, который детерминирован организациейучебного процесса и активностью самого студента.При ориентации на «субъект-объектный» подход социализацияпризнается успешной лишь в том случае, если выпускник вуза усвоилпредусмотренные государственным стандартом знания и работает посоответствующей специальности. В основе «субъект-субъектного» подхода,где важное значение придается самореализации и развитию личности,социализацию можно считать успешной, если в ходе обучения студент смогосознать свои интересы и потребности и по окончании вуза нашел «своюнишу» на рынке труда.Врамкахсформулированногогосударственно-общественно-личностного направления познания социализации, нацеленного на раскрытиевозможностей эффективного распределения людей (экономического исоциального) в процессе согласования жизненных планов, склонностей иценностных ориентаций с экономическими и политическими условиямиобщества, может быть применен синергизм критериев субъект-объектного исубъект-субъектного подходов в оценке эффективности социализации.
Речьидетосоответствиисоциально-профессиональнымстандартамсамоактуализирующейся личности (способность к изменению и развитиюсвоих ценностных ориентаций, умение находить баланс через пониманиеуниверсальных моральных человеческих ценностей, гибкость и креативность81в формировании уникальной профессиональной компетенции; и какрезультат, удовлетворенность своим положением в обществе и местом впрофессиональномсообществе).Представимопределенныйкомплекскритериев эффективности профессиональной социализации студентов.1. В основе лежат объективные критерии по показателям изменений,происходящих с личностью студента, либо со студенческой группой впроцессе обучения в ВУЗе:–когнитивныйпоказатель(индикаторыдляизмерения:наличиепрофессиональных, гуманитарных и др. знаний) (субъект-объектный подходк социализации);– деятельностный показатель (индикаторы: умение эффективно применитьзнания в совместной или индивидуальной деятельности; показательлидерской позиции; эмоциональный показатель группы и личности)(субъект-субъектный подход).2.Критерии–субъективныехарактеристики(показатели:профессиональная самоидентификация, самосознание студента, рефлексия,индикаторы:волевойсамоконтроль,удовлетворенностьсвоимидостижениями и др.).Рассматривая особенности подготовки студенчества в ВУЗе, выделяяважностьвлияниянекоторыхусловийнаэффективностьпроцессасоциализации, в т.
ч. и с учетом критериев в различных подходах ксоциализации, мы предложили свой актуальный комплекс критериев оценкиэффективности социализации в соответствии с авторским подходом кпроцессу.Анализируяпространствоформированиясоциально-профессиональной социализации в компонентном спектре, мы выделилиособую интегративную значимость коммуникативного в данном спектре.Также мы предположили, что структурные изменения в академическойстуденческой группе с возможным формированием в ней референтных группможетзадатьвекторгрупповогоииндивидуальногоразвития,и,82соответственно, оказать влияние на процесс социализации студенческоймолодежи.Достижение актуальных целей образования в развитии социальнопрофессиональной социализации может быть осуществлено также приактивном использовании уникальных социально-педагогических инициативперсонала образовательных учреждений.
Необходимо ввести практикуиспользования различных социальных технологий непосредственно вобразовательномдеятельностьпроцессе,педагогов,направленныхвоспитателейинавысокоэффективнуюстудентов.Профессорско-преподавательскому составу (ППС), руководителям учебно-воспитательнойработы ВУЗов необходимо строить свою профессиональную деятельность всоответствииспеременами,происходящимивобщественнойиобразовательной среде. Думается, что намеченные траектории направлены наоптимизацию процесса социализации студенческой молодежи. Данныйвывод сформулирован с учетом понимания особой роли условия мезоуровня общественной системы – социального института образования, т. к.именно система образования, ее идейные основы, содержание, цели и задачи,методика и методология, структура и организация, процессы выражают какналичное состояние общества, так и тенденции его развития.***Подводя выводы по главе, отметим, что понятие «социализация» внауке разрабатывается с XIX в.
Первой теорией социализации принятосчитать версию, изложенную в работах Э. Дюркгейма, которая может бытьпредставленакаксубъект–объектныйподходкпроблеме(оставляяприоритет активности за обществом). Приверженцами данного взглядаявляются ученые Т. Парсонс, Г. Тард, Я. Щепаньский, Я. И. Гилинский, Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
