Диссертация (1148086), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В конечном итогеэта инерционность обеспечивает формирование личностей, способныхсоздавать условия своего существования. В таком случае социализациядолжна исследоваться не только как процесс включения социальногосубъекта в общество в заданных ориентирах общественно-государственногоразвития, но и как процесс акторов (взаимного влияния общества и человекадля развития, как человека, так и общества).Таким образом, можно охарактеризовать предложную стратегию кизучениюпроцессасоциализациимолодежиследующимобразом.1) Интегративная – с точки зрения учета системного воздействия условий.2) Многоаспектная – указывающая направление и принципы исследования.3) Перспективная – дающая возможность получения новых аспектов знания иметодов решения социальной проблемы.Основанием для поиска и выдвижения авторского направления кисследуемой социальной проблеме послужил выбранный процессуальныйхарактер данного социологического исследования социальной проблемы в57ракурсе «цель–результат».
Ответом для решения этой задачи послужилоосознание необходимой взаимосвязанности теорий макро-уровня и микроуровняпроцессовинститутаобразованияврусленеклассическойсоциологии. Идею, которой – анализ настоящего исходя из перспективыавтор поддерживает (прежде всего, общественной перспективы, т.
е. акцентделается не на сохранении общества, а на его развитии). Между выдвинутымнаправлением и витализмом (из неклассической социологии) можнопровести определенную параллель (см. ниже). Ведь в концепции жизненныхсил человека и общества 96 образование тоже рассматривается как системавзаимодействия социальных субъектов разных уровней: личности, групп,институтов и общества в целом.В контекстном применении к исследуемой социальной проблемеобъект-субъект-субъектное направление познания может быть представленоследующим образом.
Структура: РФ – система ВПО – студент. Функции:медиация (регуляция на основе закона) – интеграция (трансляция иинновация) – самоактуализация. Социализация достижима, если целиакторов: общества и человека, вопреки своей природе одновременногоприсутствия признаков объектности и субъектности, сбалансированы.Обозначенная инерционность государства направлена на обеспечениеустойчивости социальных связей социума (института образования) ииндивида (студента), проявляющаяся как результат социализации личностей(студентов). Позиция личности (студента) – это социальное развитие исамореализация в системе государство – общество (государство-институтобразования).
При этом необходимо отдельно заметить (принципиальноеотличие от виталистского подхода), что позиция института образования –активная, – за счет потенциального влияния на другие институты обществапосредством реализации функций –инновация и трансляция. В случаереализации функции «инновация», образование внешне открыто и субъектно96Григорьев С. И. Неклассическая социология образования начала XXI века /С. И.
Григорьев, Н. А. Матвеева. Барнаул: АРНЦ СО РАО, 2000. 159 с.-58по отношению к другим подсистемам общества (например, к экономике). Вслучае реализации функции «трансляция» –передача межпоколенногоопыта студенческой молодежи, субъектно по отношению к студентам. Асинергетическая реализация этих функций раскрывает основную (ведущую,стратегическую) функцию образования – интеграцию общества с целью егоразвития (возможный результат такой перспективы – гражданское общество).В качестве инструментальной базы мы используем идеи определенныхподходов к решению промежуточных задач. Например, для исследованиясоциальных проблем микро-уровня применяются наработки представителейинтеракционистскогонаправления(субъектпроцессаспозициисоциализируемого), деятельностно-компетентностного (субъект с позициисоциализирующегося).Глобальной задачей института образования, в контексте изучаемойсоциальной проблемы, является соотнесение темпов социализации молодогопоколения с уровнем развития социума.
Изменения, происходящие вобществе, меняют характеристики идеальных типов личности, и какрезультата социализации – социального типа личности, обуславливая темсамым государственный социальный заказ институтам социализации.Перемены могут носить разный характер (как актуальный, так ирегулярный). Россия характеризуется наличием различных этнических и/илирелигиозных групп.
Соответственно, образование должно вносить вклад вформирование чувства общности исторической судьбы, принадлежности кединому обществу и, сохраняя национальные особенности культурногосвоеобразия групп, способствовать выработке общих ценностей в рамкахкультурной интеграции. Реализация данной функции образования нацеленанадостижениесоциальнойконсолидациигосударстваиличности,формирование идентичности, в т.
ч. и на глобальном уровне, что в своюочередь расширяет рамки идентичности.Следует отметить, что, 19 сентября 2003 г. Россия присоединилась кБолонскойдекларации.Принятиеэтогополитическогорешения,59направленногонасближениеобразовательныхсистемвЕвропе,предоставило инструменты реформирования российской системы высшегообразования. Исследователи занимаются мониторингом нововведений,рассматривают основные вопросы и проблемы развития образования,реализуемоговформатегосударственныхинициатив,проводятнаинституциональном уровне функциональный анализ образования 97 .Кроме задач макроуровня, ученые обнаруживают и систематизируютпроблематику процесса социализации молодежи на микро- и мезо- уровнях:«Кпервойгруппеотносятсяпроблемы,связанныесвозрастнымипотребностями (16-22 года) – это взросление, самопознание, саморазвитие,самоопределение в социуме.
Вторую группу проблем определяет общество –освоение социальных ролей молодыми людьми, достижение определенногостатуса, формирование гражданских качеств личности» 98 .В первом случае речь идет о поиске смысла жизни, стремлении кновым идеям и прогрессивным преобразованиям. Но эти стремления могутбыть, как созидательными, так и разрушительными (в первую очередь в силунедостаточности жизненного опыта) 99 .Модификациясоциокультурноймоделисоциализацииучащейсямолодежи, главной особенностью которой является способность к выбору изширокого круга возможностей 100 , позволяет свести первую и вторую группупроблем к одной достижимой цели социализации как к результату через97Подробнее см.: Шереги Ф.
Э. Образование как фактор формированияинтеллектуального потенциала России / Ф. Э. Шереги, В. И. Савинков. М.:Центр соц. прогнозирования и маркетинга, 2011. 288 с.98Основы работы со студенчеством / под ред. Т. Э. Петровой, В. С. Сенашко.М., 2013. С. 146.99Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 166; Самойлов В.
Д.Педагогика и психология высшей школы: Андрогогическая парадигма. М.,2013. С. 136; Белоусов К. Ю. Социальный контрольдевиантности в средестуденческой молодежи / Вестник Орловского государственногоуниверситета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2012. № 5 (25). С.68-71.100Молодежь России в начале XXI в.
/ под ред. В. М. Филиппова. М., 2007.С. 24.60обучение быть актуальным членом общества. Следует учитывать, чтоинститут образования – важный компонент среды среднего уровнясоциальной системы. Иногда его позиционируют и как макро-условие (см.выше), т. к. он связан с социальной структурой и имеет определенныйполитический контекст. Следовательно, решение проблем социализациистуденчества надо рассматривать как интегрированное воздействие условий:как с позиции государства, так с позиции общества, так и с позиции личности(иначе, при использовании объект-субъект-субъектного мышления).Представимобразования–системуэтосовременногосовокупностьвысшегопрофессиональногоэлементов(структурныхиподведомственныхимфункциональных):1.
органовуправленияВПО,атакжепредприятий, учреждений и организаций;2. государственных образовательных стандартов и образовательныхпрограмм ВПО;3. имеющихлицензииВУЗовиобразовательныхучрежденийсоответствующего дополнительного профессионального образования;4. научных, проектных, производственных, клинических, медикопрофилактических, культурно-просветительных предприятий, учреждений иорганизаций,ведущихнаучныеисследованияиобеспечивающихфункционирование и развитие ВПО;5. общественныхигосударственно-общественныхобъединений(творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных иметодических советов и иных объединений).Профессиональная подготовка в ВУЗе организована, структурирована сопорой на специальные учреждения и регламентирована специальныминормами – это формальная сторона, кроме этого, образует единуюсоциальную систему, ориентированную на социокультурные потребностиобщества посредством вовлечения, будущего специалиста в различные видыдеятельности – это уже содержательная сторона социального института.61Понимание того, что процесс социализации студентов в ВУЗеподразумевает включение субъекта во все виды деятельности и, преждевсего, в учебную, научно-исследовательскую и общественную, подводит квыводу о значимости учебной деятельности как основной, занимающейнаибольший объем времени во всем процессе подготовки будущихспециалистов.Научно-исследовательскаядеятельностьреализуетсявпроцессе участия в работе научных сообществ и объединений.
Общественнаяработа в наибольшей степени позволяет значительно развить социальныйопыт студентов в сфере построения межличностных взаимодействий,сформировать у них позитивные личностные черты, ориентированные насоциум.В образовательном процессе можно выделить следующие компоненты:коммуникативный,Содержаниеэтихсоциальный,компонентовпрофессиональный,определяетсярамкамиличностный.социально-культурного пространства.Студенты ежедневно находятся в тесном общении и взаимодействии.Общение служит важной цели – установлению взаимосвязей 101 . И многиепроблемы студенческой жизни связаны именно с общением, потому чтосоциальная коммуникация – это процесс передачи идей, мыслей и чувств,доведение их до понимания другими людьми. В работе мы будемиспользовать термины «общение» и «коммуникация» как синонимичныесоциальные процессы 102 , т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
