Диссертация (1148086), страница 13
Текст из файла (страница 13)
И. Культурология: учеб. пособие для вузов. 8-е изд. М.:Акад. проект, 2008. 496 с.Анализируя формы и механизмы приобщения субъектов к культуре автор,рассмотрел предпосылки и особенности процессов десоциализации иресоциализации, причем десоциализацию связывал с утратой моральноценностных ориентаций личности.66значительное воздействие (из социологической типологии личности) 114 .Причем в формальной академической студенческой группе стандартногоразмера происходит распад на неформальные микрогруппы, в рамках,которых студенты связаны более тесными контактами.Можнопредположить,чтоформированиеииспользованиевобразовательном процессе специфических групп (референтных групп) вакадемической учебной группе, с целью нивелирования нежелательныхэффектов учебного процесса и выявления одаренных представителейстуденчества, может быть весьма перспективным для социализации в группе.Ведь студент, проводящий больше времени в своей среде, (а не, допустим, сродителями или другими агентами социализации), эффективнее перенимаетнормы поведения, присущие конкретной референтной студенческой группе.Термин «референтная группа» применяется для обозначения любойгруппы, с которой человек соотносит свои установки.
«Концепцияреферентной группы позволяет объяснить мотивацию перехода из даннойгруппы в ту группу, нормы которой личность предпочитает. Избрание вкачестве референтных групп с более высоким статусом, обещающимсоциальное продвижение индивида, ведет к соотнесению таким индивидомсвоего поведения с нормами, принятыми в этих группах, стимулирует усилиядля достижения членства в таких группах.
В таких ситуациях референтнаягруппа обеспечивает функцию социального развития» 115 .Т. П. Галкина, рассуждая о значении групп в организации в процессевыполнения определенных функций и решения задач, намечает проекциюсоциально-педагогической работы: «Если группа не обладает необходимымисвойствами, она не сможет эффективно выполнять поставленные задачи.Если группа не соответствует заданным параметрам, то следует изменить еехарактеристики (качественные или структурные), либо расформировать114Немировский В.
Г. Социология личности: Теория и опыт социол.исследования. Красноярск, 1989. С. 93-94.115Социология. Основы общей теории / отв. ред. Г. В. Осипов, Л. Н.Москвичев. М., 2008. С. 297.67данную группу и создать новую» 116 . А количественный состав подобныхгрупп, независимо от характера осуществляемой совместной деятельности,находится в определенных границах (5-12 человек), т.
к. именно в такомдиапазоне участников она является устойчивой 117 .Следовательно, можно констатировать, что качество групповыхвзаимодействий отождествляется с понятием групповой структуры. В. В.Исаев,анализируясуществующиеметодыэффективногогрупповогоуправления, утверждает, что «именно команда как социологическая группаприприменениикоммуникативно-информационныхотношенийпревращается в некую социальную систему с искусственно организованнымсознанием, которое вырабатывает эффективные воздействия на заданныйпроект и на себя» 118 .Ученые солидарны в позитивном воздействии «командообразования»на процесс личностного и группового развития 119 .
По определению Г. Н.Черепанцева и В. И. Скиба «команда» «это особым образом сформированныйи управляемый коллектив, самоорганизующийся, реагирующий на любуюситуацию и задачу как единое целое» 120 .Мы приходим к выводу о том, что изменение структуры группы (ссопутствующими элементами: ролью и статусом у членов группы), иинтегрирование специальных референтных групп – акторов («социальных116Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде.
М., 2004.С. 137.117Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,1982. 255 с.118Исаев В. В. Организация работы команды проекта: психология, стратегия,тактика. СПб., 2006. С. 98.119См., напр.: Газман О. С. От авторитарного образования к педагогикесвободы // Новые ценности образования и содержание гуманистическогообразования. М., 1995. С. 30.; Левин К. Теория поля в социальных науках /пер. с англ.
Е. Сурпина. М.: Речь, 2000. 368 с.; Петровский А. В. Бытьличностью. М.: Педагогика, 1990. 112 с.120Черепанцев Г. Н. Теория организации / Г. Н. Черепанцев, В. И. Скиба.Ростов н/Д., 1998. С. 60.68конструктов» 121 ) в обычную, придает динамику процессу социализации,создает определенную социальную реальность группового развития.Таким образом, выделяется совокупность принципов, определяющихгрупповую динамику: социальной направленности, индивидуализации,коммуникативности, субъектности, прогностичности, системности.Принцип социальной направленности отвечает за построение учебновоспитательного процесса с позиций социализации личности интегративноготипа, как ведущего требования к результатам деятельности учреждениявысшего профессионального образования.Принцип индивидуализации определяет необходимость построенияучебно-воспитательногопроцессавсоответствиисособенностямипотенциала и уровня развития личности.
При социализации именно наосноведанногопринципавыбираютсяиндивидуальныетраекториипрофессиональной подготовки.Развитие умений в коллективе (адаптации в вариантном социальномокружении, общения, продвижения собственных взглядов, объективноговосприятия отличных от собственных мнений) происходит вследствиереализации принципа коммуникативности.Принцип субъектности отвечает за построение учебно-воспитательногопроцесса на основе субъект-субъектных отношений административнопреподавательского корпуса вуза и студентов (интеракции). Вопросыопределения текущих и на их основе перспективных задач социализациистудента, а в дальнейшем специалиста-профессионала решаются в ходереализации принципа прогностичности. Принцип системности отвечает засистемную взаимосвязь учебно-воспитательных воздействий.Динамика группового процесса предполагает этапность прохождениягруппой ряда важных жизненных стадий на пути движения к высшей из них(в традиционной социально-психологической трактовке) — коллективу или121Бергер, П.
Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. М.Лукман. М.: Медиум, 1995. 323 с.69(в современной функционально-управленческой трактовке) — команде.Относительно создания феномена «команды» (социального ансамбля и/илисоциальнойразвития:организации)формирование,выделялисьследующиевозмущение,стадииупорядочение,групповоговыполнениеипрекращение деятельности 122 .
Существенным в развитии группы являетсявыделениепозициилидера 123 .Последний,какносительгрупповыхценностей, активно влияет на формирование коллектива, и способствуетидентификации с ним остальных членов 124 .Данныеположенияпопытаемсяинтерпретироватьвчастнойсоциальной модели развития студенческой группы «Колесо групповогоразвития» (см. следующая глава), и в качестве фундамента для определенияинструментальной базы для комплексного социологического исследованияинтегрируемклассификацииидеиизвестныхученых.социальныхпроцессовИзначально,этопредставителейразработкисоциально-экологической теории Р.
Парка и Э. Берджеса (по видам: кооперация,конкуренция, приспособление, конфликт, ассимиляция, сотрудничество),далеедополненныемнениямисоциологов(поддержаниеграницисистематические связи) 125 . Но в качестве базового инструмента для нашегоисследованиявоспользуемся«стратаметрическойконцепцией»Л. И.Уманского 126 и социологической типологии В. Г. Немировского.В основе положена идея о четырех основных параметрах группы, постепени развития каждого из которых можно судить об уровне развитиягруппы в целом (нравственная направленность коллектива, организованность122Tuckman B. W.
Developmental sequence in small groups // PsychologicalBulletin. 1965. № 63. P. 384-399.123См.: Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте // Вопр. психологии. 1971. № 4. С. 6-20.124Подробнее см.: Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы /Е. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.125См.: Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 210;Фролов С. С. Социология. М., 1994.
С. 186.126Уманский Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив иличность. М., 1975. С. 79.70(организационное единство), групповая подготовленность в определеннойделовой сфере, психологическая коммуникативность (психологическоеединство группы)). Выделены этапы развития группы: группа-кооперация,группа-автономия, группа-коллектив. На каждом этапе уровень данногоразвитияопределяетсявременемсуществованиягруппы,числомкоммуникаций, наличием сложившихся отношений власти и подчинения,возможностями для самоопределения личности.Многомерный анализ групповой структуры также может включать всебя:формально-статусноеизмерение;социометрическоеизмерение;определение групповых ролей; изучение моделей коммуникативных сетей;определение позиции социальной власти (лидерство). Формально-статусноеизмерение дает представление о субординированности позиций индивидов всистеме официальных отношений в группе и фактически полностьюнормативно (формально) зафиксировано.
Социометрическое измерениехарактеризуетсубординированностьвсистемевнутригрупповыхмежличностных предпочтений.Групповые роли – это элемент групповой структуры. Они обычнотрактуются как динамический аспект статуса, т. е. как поведение, ожидаемоеот занимающего определенную позицию в группе лица. Ролевое поведение вгруппе нередко сопряжено с возникновением ролевых конфликтов. В однихслучаяхонинедостатокносятзнаний,внутри-личностныйспособностей,характермотивации,(индивидосознаетнеобходимыхдляэффективного выполнения роли), в других – межличностный характер(«борьба за роль»).Коммуникативное измерение групповой структуры указывает насубординированность позиций индивидов в зависимости от расположенияпоследних в системах информационных потоков и концентрации у них тойили иной касающейся группы информации.
Выделяют централизованные(когда информация, касающаяся группы, концентрируется главным образомв руках одного человека (лидера и/или руководителя)) и децентрализованные71(когда информация рассредоточена, распределена между членами группы)коммуникативные сети.Позициисоциальнойвластиотражаютсубординированностьвертикальных расположений индивидов в зависимости от их способностиоказывать влияние в группе. Ученые выделяют 5 типов: вознаграждающаявласть; принуждающая власть; легитимная власть (основана на допущении,что один индивид имеет узаконенное право предписывать поведение другогоиндивида); референтная власть (основывается на отношениях симпатии,эмоционального предпочтения); экспертная власть.Руководствоилидерствозачастуюопределяютсявкачестверазновидностей социальной власти.
В случае руководства это влияниезафиксировано институционально, т. е. является социальным по своейприроде, а в случае лидерства – возникает спонтанно, т. е. являетсяпсихологическим. В лидерстве отражена субординированность позицийиндивидов в зависимости от их ценностных потенциалов, их вклада вжизнедеятельность группы.Итак,представленныевышеизмерениягрупповойструктурыпозволяют проанализировать и системно описать динамические процессы вгруппе, зафиксировать трансформации социального субъекта в заданныхусловиях.Анализируя группу как микро-условие и средство социализациимолодежи, надо понимать, что это формируемая и воспитываемая общность,азначитисоздающаясубъективнуюреальность(согласноидеямсоциального конструкционизма: П.
Бергер, Т. Лукман). И именно благодаряусилиям актора (педагога, воспитателя, лидера) студенческая группа можетстать командой с высоким уровнем сплоченности и ориентацией, как нарезультат совместной деятельности, так и на личностное развитиеучастников группы. В процессе исследований была выявлена объективнаязависимость уровня развития группы, стиля ее жизнедеятельности отценностно-профессиональных и личностных ориентаций педагога.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
