Диссертация (1148086), страница 21
Текст из файла (страница 21)
(Приложение№ 4).В результате формализации полученных данных была структурированаинформация: по объектам исследования (объект № 1, объект № 2), критериям(включая показатели и индикаторы) и времени (начало, промежуточный(только для объекта № 1), конец). Далее произвели неоднократное (двух- (дляобъекта № 2) и трехкратное (для объекта № 1)) измерение одних и тех жепоказателей (с учетом выделенных индикаторов) на одной и той жесовокупности (для объектов № 1 и № 2). Данные представили в виде куба, врезультате наложения (двух- и трехкратного) двумерных матриц объектпризнак (объект-критерий), относящихся к последовательным промежуткамвремени,выявиливсравненииопределенныестатистическиезакономерности.1.
На начальном этапе (данный этап соответствовал 3 курсу обучениястудентов групп № 67, 68; 69, 70; 86, 87; 90, 91 – объект № 1) передиспользованием социальной технологии «Колесо группового развития» в113учебном процессе в студенческих группах фиксировался, как правило,однородный статус участников в структурно-организованных группахиндифферентной направленности. Возникали локальные конфликты. Группыотличались невысоким уровнем дисциплины. Преобладала централизованнаякоммуникация при проявлениях легитимной власти старост и неформальныхлидеров, а также референтная расположенность студентов к нормамповедения в своих академических группах. Таким образом, усредненныепараметры уровня развития групп: нравственная направленность групп –амбивалентная,лабильная;организованность–нормативная;коммуникативность – централизованная.
Группы выступают, прежде всего,как субъект общения. Признаки десоциализации выражены слабо. Уровеньсоциализации в группах средний. Соответствует этапу – группа-кооперация.2. Следующий этап был связан с неформальными структурнымиизменениями студенческих групп, формированием рабочих подгрупп сучетом ролевого распределения в группах и созданием отдельных подгрупптренажеров-лидерства. Этот этап характеризовался активными действиями,связанными с ротацией подгрупп, что соответствовало этапу формирование вкомандообразовании.
Иногда фиксировалось групповое напряжение –побуждающий фактор к изменениям. Также выявлялась конформность групп,проявляющаяся в некотором давлении (иногда сильном) групп на членов.Через негативизм члены групп проверяли действенность групповых норм –возможность отклонения от них и следующие за этим санкции. Данныепроявления соответствовали этапу – возмущение в командообразовании.Далее происходила социализация, внутри конкретных референтныхгрупп и в соответствии с определенными ролями в группах, чтосоответствовало этапу – упорядочение в командообразовании.
В этот жепериод фиксируется высшая точка развития групп – ощущение сплоченностиу членов групп в целях достижения определенных групповых целей, то есть,связано с углублением отношений в рамках ядра (целей групп). Происходитслияние внутренней и внешней мотиваций, фиксируются особенности в114принятии решений, часто индивидуальные решения принимаются с учетоммнения окружающих. Следует отметить, что на этом этапе развития у группопределяются собственные правила и санкции, более завышенные, чемпрежде, что объясняется требованиями согласованности работы членоврабочих групп и высокой ценой ошибки, так как у групп всегда естьощущение соревнования с другими рабочими группами.
Данный этап (вкомандообразовании – выполнение) наступил после освоения учебногоматериала нескольких дисциплин к 4-му курсу обучения студентов (объект№ 1), т. е. длительность достижения данного этапа составила один учебныйгод.Наблюдателем зафиксированы изменения поведенческих реакций вгруппах по всем критериям (структура предпочтений, коммуникаций, властив группе) и по всем показателям.
Параметры развития групп: нравственнаянаправленность – на групповые цели; организованность – роле-групповая;коммуникации – децентрализованные. Группа – субъект общения исформировавшийсясубъектсовместнойдеятельности(наосноведоминирующих интегративных процессов). Таким образом, можно отметитьвысокий уровень социализации в группах. Этап развития группы – коллектив(команда).3. Заключительный этап (объект № 1) характеризуется снижениемуровня социализации в группах, определяется как средний и соответствуетпоказателю начального этапа исследования. Незначительные измененияпроизошлипоказателейкритерияструктурывластииструктуракоммуникаций, в наибольшей степени изменились показатели критерияструктурагрупповыхпредпочтений.Вывод–данныйэтапнельзяпозиционировать как прекращение в командообразовании.4.
Признаки десоциализации в группах обнаружены на начальном этапеисследования (объект № 2) студенческих групп № 107, 109, 114 четвертогокурсаобученияхарактеризуется(параметрнравственнаяединоличностнымнаправленностьповедением;вгруппахорганизованность:115дезинтеграцией, отсутствием лидеров; коммуникация – хаотичностью).Группы выступают, прежде всего, как субъекты взаимоотношений. Уровеньсоциализациинизкий.Данныеповеденческиереакциивгруппахсоответствуют этапу прекращение в командообразовании.5.
На заключительном этапе исследования (пятый курс – объект № 2)признаки десоциализации в группах частично блокированы, отмечен ростпозитивных изменений между ценностными переменными (направленностьгрупп на достижение совместных целей обучения), изменение индикаторов внаправлениипротеканиеинтенсификациикоммуникаций.ресоциализации,Можно(индикаторы:констатироватьорганизованность,удовлетворенность, ролераспределение, паритет). Уровень социализациисоответствует среднему. Этап развития групп – кооперация.Таким образом, можно сделать несколько выводов относительноэтапов, фаз, особенностей и условий социализации студентов в группах.Процесс социализации дискретен, об этом свидетельствует установленнаяфаза десоциализации.
Данная фаза в обучении студентов действительнопроявляется, но значительно раньше, не на пятом курсе обучения (как былоотмечено выше в параграфе 1.2.), а парциально, – на четвертом (и приусловиииспользованиятрадиционныхформобучения).Процесссоциализации в студенческих группах управляем, доказательством служитвыявленная фаза процесса – ресоциализация студентов, как на групповомуровне, так и на индивидуальном. Зафиксирована длительность протеканияфазы (процесса ресоциализации) на протяжении одного курса обучениястудентов при условии применения социальной технологии в учебномпроцессе.Гипотеза № 1 в результате исследования подтверждена. Социальногрупповые изменения студенческих групп и социальное развитие конкретныхстудентов связаны с групповой структурой этих групп, конкретно сдинамикойсоциальнойструктуры,доказановследствиеспециальносозданных условий (применения социальной технологии в учебном116процессе).Далеепредставляемнекоторыевыводыотносительногрупп-тренажеров лидерства (данные наблюдения заносились в регистрационнуюкарточку в раздел «особые отметки» (Приложение № 4)).
Основной трендбыл связан с постепенным вытеснением преподавателя с ведущей роли навспомогательную при делегировании полномочий подгруппам – тренажерамлидерства (группам-детерминаторам). При этом феномен лидерства можноопределить как функцию групп, так как, во-первых, связан с ориентацией навыполнение конкретных задач в группах и, во-вторых, ориентирован напостроение межличностных отношений, а значит именно групповоевоздействие, способствует развитию природного потенциала лидерства.Изначально численность этих подгрупп составляла от 2 до 5 человек,окончательноеустоявшимсяформированиесоставомподгрупп2-3 человека–тренажеровсостоялосьпозжелидерствас(относительнодлительности трансформационных процессов рабочих подгрупп в команды)и завершилось ко 2-му семестру 4-го курса обучения студентов (для объекта№ 1).
Социальная технология «Колесо группового развития» в учебномпроцессе позволяет конструировать условия: поля лидерства, формироватьрефлексивные позиции, развивая практическую готовность реализациилидерского потенциала. Во многом результат, относительно намеченныхожиданий в Гипотезе № 3, достигнут, но в недостаточной мере, – дляутверждения идеи об освобождении от преподавательского сопровождениястудентов в учебном процессе. Вывод – возможно изменение ролипреподавателя – в представленном случае, на консультанта проектнойдеятельности студентов.Как уже было отмечено выше, для проверки объективности инадежности полученной в ходе наблюдения эмпирической информациидиссертантом дополнительно использованы и другие методы.1172.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
