Диссертация (1148086), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Имиотмечаются признаки развивающегося коммуникативного лидерства, как-то:структурирование диалогов, всестороннее обсуждение, создание прочныхсвязей внутри групп.Эксперты подчеркивают способность переноса знаний и уменийстудентов в практическую плоскость. Отмечают значительный личностныйрост некоторых студентов с изменением внешнего образа (стиль одежды,манера поведения, культура общения, достижения в учебе).Также эксперты отметили проявление социальной инициативы устудентов на групповой уровне. Студенты проявляли желание участвовать всоздании новой корпоративной культуры ВУЗа. Фиксировался импульс кпатриотической деятельности – наблюдалась групповая инициатива вобласти конструирования политической жизни нашего общества, в т. ч.
впоиске созидательных возможностей в новых политических партиях. Что, поВ работе «Таксономия образовательных целей: сфера познания» даношестиуровневое описание мышления. Список когнитивных процессовиерархически организован, начиная с воспроизведения знания до выработкисуждений учащимися.130мнению экспертов, может быть маркером для развития ситуации внаправлении расширения социально-политических возможностей ВУЗа.Все эксперты предполагают, что совместная групповая деятельностьстудентов (на уровне рабочих подгрупп (команд)) продолжалась и в иныхаспектах деятельности студентов во внеучебное время (решение бытовыхвопросов, культурной деятельности, личного общения и др). На вопросинтервьюера о потенциальной возможности выстраивания деятельностистуденческих объединений на фундаменте группо-ролевых методов всеэксперты признали данную идею жизнеспособной.Навопросинтервьюерадетерминатором ролиотносительнопреподавателя, почтизамещенияподгруппой-все экспертывыразилиосторожные прогнозы.Соответственно, можно сделать выводы о том, что Гипотеза № 1(условиястатусно-ролевойдинамикиучебныхгруппспособствуютсоциализации в группах) и Гипотеза № 2 (профессиональная идентичностьможет быть сформирована на этапе обучения в вузе) положительно доказанына основании мнений экспертов.
Гипотеза № 3 (применение социальнойтехнологии «Колесо группового развития» в учебном процессе освобождаетот преподавательского сопровождения) – не получила однозначногоподтверждения.Второй этап комплексного эмпирического исследования1. Опрос «Процесс социализации студентов ВУЗа».В программу было заложено проведение пилотажного исследования,предшествующего основному с целью уточнения основных понятий, задач идр. для осуществления определенных корректив и изменений, необходимыхдля получения устойчивого результата основного исследования.131Предлагаемая ситуация – насколько условия в системе ВПО РФсоответствуют постановке проблемы и решению задач социализациистудентов, ориентированы на социальный заказ?Для исследования процесса социализации студентов необходиморешить следующие задачи исследования:1.
установитьиуточнитьзакономерности,условияВПОдляобеспечения процесса;2. определить возможные управляемые аспекты условий и предложитьнеобходимые механизмы;3. выявить перспективные траектории для раскрытия потенциала вузовв процессе социализации студентов.Гипотеза№1–социализациястудентоввВУЗе–этоцеленаправленный и управляемый процесс.Гипотеза № 2 – социализация студентов в ВУЗе – это синкретичноеконфигурированиесовременногосоциальногозаказаисоциально-профессионального потенциала студентов.Объект исследования – студенты ВУЗа, в анкетировании принялиучастие 50 респондентов студентов 1-3 курсов РГПУ им. А.
И. Герцена. Типвыборкивероятностный,достаточныйдляпроведенияпилотажногоисследования. В раздаточной Анкете № 3 «Исследование социализациистудентов в ВУЗе» (Приложение № 6), состоящей из паспортички итематических блоков, применены открытые, закрытые и полузакрытыевопросы, контрольные, прямые и косвенные (всего 20 вопросов).Тематические блоки вопросов:1. Понятие воспитания и социализации студентов и группы (открытыевопросы).2.Оценкаучастиясубъектоввнутривузовскогосоциализацией.3.
Потребность студентов в кураторском сопровождении.4. Конфликты в студенческих группах.управления1325. Оценка влияния внутренних воздействий ВУЗа на социализациюстудента.6. Личность преподавателя и педагогическая технология в учебновоспитательном воздействии.7.Эффективностьиспользованияроле-групповыхметодоввобразовании и их влияние на социально-профессиональное развитиестудентов.Данное исследование, проведенное методом сплошного опроса,позволило оценить структуру анкеты на оптимальность, выявить искажения воценивании полученной информации, касающейся основных понятийисследования.Убольшинствареспондентов(78%(39 человекпроигнорировали данный блок)) вызывали затруднения открытые вопросы,связанныесвыяснениямикатегориальныхстатусоввоспитанияисоциализации студентов в вузе.
Требуется пересмотреть либо формулировкивопросов с соответствующими ответами (закрыто-открытыми), либо даннаятема в перспективе может стать предметом отдельного социологическогоисследования.Большинствореспондентов(98%(49 человек))проявилозаинтересованность в развитии корпоративной культуры вуза. Такжевысокую заинтересованность у респондентов вызвал вопрос относительноформирования в студенческой группе специальных групп – тренажеровлидерства (96% ответили положительно).
Следовательно, необходимо учестьполученный результат и дополнить блок уточняющими вопросами.В основном, целесообразность поставленных вопросов для решенияпоставленных задач, для верификации Гипотезы № 1 можно считатьоправданной.ОтносительноГипотезы№2необходимовосполнитьупущенные информационные возможности в тематических блоках 2, 5, 7, атакже ввести дополнительный тематический блок «социализация студентов ввузе как аспект в формировании профессиональной и гражданскойидентичности». В целом данное пробно-поисковое исследование в плане133выявления стандартов можно рассматривать как упрощенный вариантосновного исследования.Основное исследование – опрос с использованием Анкеты № 4«Процесс социализации студентов российских ВУЗов» (Приложение № 7)был проведен в 2014 г.
в Санкт-Петербурге в аудиторных условиях. Ванкетировании приняли участие 400 респондентов – студентов 1-3 курсов изпяти российских ВУЗов (РГПУ им. А. И. Герцена, СЗГМУ им. И. И.Мечникова, ПСПбГМУ им. акад. И. П. Павлова, СПбГПМУ, РГГМУ). В2014 г.общееколичествообразовательныхучрежденийвысшегопрофессионального образования в Российской Федерации составило 950,количество обучающихся – 5 млн. 209 тыс. человек 175 . При расчетевыборочнойсовокупностиПаниотто 176 ,гдеприведеныиспользованарасчетытаблицасоциологарепрезентативныхВ. И.выбороксдопущением 5%-ой ошибки и доверительной вероятностью 0,954. Дляобъема генеральной совокупности, который представлен бесконечнымчислом, объем выборочной совокупности составит 400 человек. Отборреспондентов проводился в соответствии с заданными квотами (пол, возраст,обучение в вузе, место проживания).
Факультеты и группы были отобраныслучайным методом, внутри групп проводился сплошной опрос.Враздаточнойанкете,построеннойизтематическихблоков,применены закрытые и полузакрытые вопросы, контрольные, прямые икосвенные.Далее перейдем к практике использования данной процедуры. Исходяиз понимания того, что вузовская социализация связана с созданием условийвсоответствии175сорганизационнойструктуройифункционально-Федеральная служба государственной статистики. [Электронныйресурс]Электрон.текстовыедан.–Режимдоступа:URL:http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/# (дата обращения 29.10.2014).176См.
Паниотто В. И. Количественные методы в социологическихисследованиях / В. И. Паниотто, В. С. Максименко. Киев, 2003. С. 170.134содержательным обеспечением (см. выше, в пар 1.2.)представим составсубъектов управления социализацией студентов ВПО (см.: Таблица № 4).Следует отметить, что влияние субъектов на студента в процессесоциализациипроявляетсянапротяжениивсегопериодаобученияпосредством следующих воздействий:1. Корпоративной культуры учебных заведений, представляющейсобой совокупность поведенческих норм, символов, ритуалов, мифов,традиций и т. п., которые соответствуют ценностям, присущим вузам,разделяемым и передающимся ее сотрудниками и обучающимися.Таблица№ 4.Составсубъектовуправления,осуществляющихсоциализацию студентовСубъекты управлениясо штатным функционаломСубъекты общественного управленияРектор ВУЗа.Ученый совет университета.Проректор по воспитательной работе Советы институтов.и профессиональной социализации.ОтделвоспитанияСоветы факультетов.и Ассоциация выпускников ВУЗа.профессиональной социализации.Совет работодателей.Учебно-методический отдел.Орган студенческого самоуправленияОтделорганизацииучебныхпроизводственныхи вуза.практик Научное общество студентов.студентов.ОтделПрофсоюз студентов.организацииисследовательскойнаучно- Студенческая группа.деятельностистудентов.Институты,факультеты,кафедры,преподаватели, библиотеки, музеи ит.
п.1352. Образовательного процесса, являющегося неотъемлемой частьюучебных заведений и подразумевающего целенаправленный целостныйпроцессвоспитанияреализуемоеиединствообучения,целей,педагогическиценностей,спланированноесодержания,итехнологий,организационных форм, диагностических процедур и др.3. Социально-воспитательной среды (студенческое самоуправление,участиестудентоввработенаучно-исследовательских,творческих,спортивных, общественных организациях и т. п.).4. Личности преподавателя, которая в обучающем процессе привноситсвои оценочные суждения и таким образом, формирует, культуру имировоззренческие установки студента. Следовательно, данный факторможно обозначить как интегрирующий не только в группе внутреннихусловий, но и также внешних.Теперь обратимся к данным опроса с применением раздаточнойАнкеты (Приложение № 7).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
