Диссертация (1147828), страница 31
Текст из файла (страница 31)
В педагогике такие исследования встречаются, в основном, врамкахподготовкидеятельностиузко-профильныхспециалистов(лингвисты-переводчики,кмедицинскиепрофессиональнойработники).Впсихологической науке редко встречаются исследования, посвященные даннойпроблеме, а именно вопросу о психологических факторах усвоения научнопрофессиональной терминологии будущего специалиста в зависимости от ролинаучной лексики в профессиональной подготовке студентов (профессиональноезначение или общеобразовательное).
Это свидетельствует о перспективностинаправленияизученияпсихологическихособенностей,способствующихусвоению студентами теоретических основ учебных дисциплин, которыеявляются базой формирования терминологической компетентности будущегоспециалиста.Полученные в ходе решения поставленных задач результаты подтвердилиобщую гипотезу исследования.
Эмпирически доказано, что уровень усвоениядидактической терминологии различается в зависимости от профессиональныхплановстудентов(ориентациинапедагогическуюдеятельность)иихпсихологических характеристик. Анализ результата выполнения специальноразработанной системы педагогических заданий (представленных в методике дляизученияуровнятерминологическойкомпетентностиивыполняющихконтрольно-оценочную и формирующую функцию), позволил выявить различия в178уровнеусвоениятерминологиивобласти«Дидактика»устудентов,ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность, аименно, более высокий уровень ТК у студентов-педагогов. Также выявленаспецифика психологических особенностей, характерных для высокого и низкогоуровней усвоения дидактической терминологии студентами, ориентированнымии не ориентированными на педагогическую деятельность.Студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, с высокимуровнем терминологической компетентности, как правило, понимают смыслсвоей жизни, осознают собственные ценности, реалистично подходят к решениюпроблем, считают себя ответственными за свою жизнь и поступки, обладаютсамостоятельностью и имеют сформированную профессиональную идентичность.Однако они нуждаются в социальном одобрении и стремятся к развитиюсоциальных контактов.
Студенты-педагоги с низким уровнем ТК также обладаютинтернальностью и самопонимением, но при этом стремятся не только кпрофессиональному развитию, но и к творческому самовыражению, достижениювысокогосоциальногостатуса,коммуникативномувзаимодействиюсодногруппниками, обладают низкой реалистичностью мышления.Предикторами развития терминологической компетентности в области«Дидактика» будущих педагогов выступает ориентация на овладение новымизнаниями, способами переработки получаемой учебной информации, интересом ксамостоятельной работе и готовностью к профессиональной деятельности повыбранному направлению.Студенты, не ориентированные на педагогическую деятельность, свысоким уровнем терминологической компетентности также как и будущиепедагоги проявляют интернальность и самопонимание.
При этом они обладаютнизкой реалистичностью мышления, сомнением в профессиональном выборе,несмотря на стремление к профессиональному развитию, стремятся к реализациисвоего творческого потенциала и социальных связей, для них является важнымналичие положительных отношений с окружающими.
Студенты не педагоги снизким уровнем ТК имеют цель в жизни, стремятся к профессиональному179развитию, но, несмотря на интернальность, порой зависят от ситуации иокружающих, хотя мыслительные операции таких студентов преобладают надэмоциями.Предикторами развития терминологической компетентности в области«Дидактика» у студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность,выступают наличие целей в жизни, ответственное отношение к ней, умениеустанавливать доверительные связи с окружающими, а также низкий интерес кпроцессу обучения и получению новых знаний.Обнаружено,чтоустудентовсодинаковымуровнемусвоениядидактической терминологии, но разной ориентацией на педагогическуюдеятельность (будущие педагоги/не педагоги) одни и те же психологическиехарактеристикиимеютразнонаправленнуювыраженность.Такимиособенностями выступили следующие мотивы учения: «избегание неудач»,«престиж», учебно-познавательные, коммуникативные и социальные; стремлениек творческому самовыражению (выраженность коммуникативных мотивов,мотивов творческой самореализации, шкал «Положительные отношения сдругими»,«Цельвжизни»,«Личностныйрост»,«Ответственность»и«Самодистанциирование»), реалистичность мышления.Настоящее исследование выявило факт значимости профессиональныхпланов студентов, которые определяют специфику психологических факторов,обеспечивающихболеевысокийрезультатусвоениядидактическойтерминологии.В качестве перспективных направлений дальнейших исследований попроблеме хотелось бы отметить:̵включение других психологических характеристик студентов в аспектизучения результата усвоения научно-профессиональной терминологии в системепрофессионального образования и выявление их роли;̵исследование психологических факторов, оптимизирующих процессразвития терминологической компетентности у будущих специалистов приизучении других учебных дисциплин в системе профессионального образования;180̵дополнительное изучение причин рассогласования оценки студентамии педагогами результатов усвоения научно-профессиональной терминологииразличных учебных дисциплин;̵нейропсихологическиеисследованияуспешностиосвоенияпонятийно-терминологического аппарата учебной дисциплины и его примененияпри решении профессиональных задач на разных уровнях обучения в вузе.181СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Алексеев, А.А.
Поймите меня правильно или книга о том, как найти свойстиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы иобрести взаимопонимание с людьми / А.А. Алексеев, Л.А. Громова. – СПб.:Экономическая школа, 1993. – 352 с.2.Аминов, Н.А. Независимые методы оценки «самоценности» подростка вучебной деятельности / Н.А. Аминов, З.З. Жамбеева, М.К. Кабардов //Психологическая наука и образование. – 2015. – Т.20. – № 4. – C. 86-95.3.Аминов, Н.А., Реформа современного образования как основа трудовоговоспитания / Н.А. Аминов, И.И.
Осадчева // Культура. Духовность.Общество / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: изд-во УРНС,2014. – С. 103-109.4.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II / Под.редА.А. Бодалева и др. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.5.Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л.:ЛГУ, 1974.
– Вып.2. – С. 3-15.6.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер,2002. – 288 с.7.Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-воМоск.ун-та, 1979. – 150 с.8.Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственныхспособностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ,2004. – 280 с.9.Безюлёва,Г.В.Психолого-педагогическоесопровождениепрофессиональной адаптации учащихся и студентов: монография /Г.В.
Безюлёва. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальныйинститут, 2008. – 320 с.18210.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько.–М.:ИздательствоИнститутапрофессиональногообразования Министерства образования России, 1995. – 336 с.11.Беспалько, В.П. Программированное обучение/ В.П. Беспалько. – М.,1970. –300 с.12.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.
Беспалько. –М.: Педагогика, 1989. – 192 с.13.Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П.Блонский. – М.:Учпедгиз, 1935. – 128 c.14.Богачева,Л.С.Компетентностьикомпетенциякакпонятийно-терминологическая проблема / Л.С. Богачева // Актуальные вопросысовременной педагогики: материалы II междунар. науч. конф.
(г. Уфа, июль2012 г.). – Уфа: Лето, 2012. – С. 123-125.15.Богоявленский,Д.Н.Психологияусвоениязнанийвшколе/Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 347 с.16.Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическаяпроблема / Л.И.Божович // Известия АПН РСФСР. – 1951. – Вып. 36. – С. 328.17.Бондаревская,Е.В.Гуманистическаяпарадигмаличностноориентированного образования / Е.В.
Бондаревская // Педагогика. – 1997. –№4. – С. 11-17.18.Бордовская,Н.В.Качествообразовательныхрезультатовипрофессионально-личностное развитие будущих специалистов (на примереизученияиностранногоязыка)/Н.В. Бордовская,О.С. Руденко//Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: сборникстатей. – СПб.: СПбГУ, 2012. – С. 205-214.19.Бордовская, Н.В.
Структурно-функциональная модель терминологическойкомпетентности специалиста / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // ВестникСанкт-Петербургского университета. – 2016. – Сер.16. – № 4. – С. 97-109.18320.Бордовская,Н.В.Терминологическаякомпетентностьспециалиста:проявление и уровни развития / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Человек иобразование. – 2016. – №3 (48). – С. 4 – 11.21.Брунер, Дж. Процесс обучения.
/ Пер. Тихомировой О.К. / Дж. Брунер. – М.:Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 84 с.22.Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственнойинформации. / Пер. с англ./ Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с.23.Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентовпедагогического вуза / А.Г.
Бугрименко // Педагогическая наука иобразование. – 2006. – №4. – С. 51-60.24.Буткин, Г.А. К проблеме индивидуально-психологических различий втеории поэтапного формирования умственных действий и понятий /Г.А. Буткин, Д.Л. Ермонская, Г.А. Кислюк // Проблемы управления учебновоспитательным процессом. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. – 237 с.25.Бутылов,Н.В.Рольспециальнойтерминологиивформированиипрофессиональной компетенции лингвиста переводчика / Исследования вконтексте профессиональной коммуникации.
Коллективная монография /отв. ред. О.А. Дронова. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»,2014. – С. 309-314.26.Бучацкая, М.В. Особенности структуры психологического благополучияучащихсяистудентовразличныхнаправленийпрофессиональнойподготовки / М.В. Бучацкая, М.В. Капранова // Психологическая наука иобразование. – 2015. – Т. 20.
– № 2. – C. 63-69.27.Виноградов, В.В. Основные типы лексическогозначенияслова /В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. – 1953. – № 5. – С.3-29.28.Водяха,С.А.Особенностипсихологическогоблагополучиястаршеклассников / С.А. Водяха // Психологическая наука и образование. –2013. – №6. – С.
114-120.29.Воеводина, О.С. Психологические особенности усвоения специальныхтерминологических единиц студентами неязыковых вузов в процессе184обучения иностранному языку / О.С. Воеводина // Вестник ЧГПУ. – 2013. –№4. – С. 48-55.30.Воронина, А.В. Оценка психологического благополучия школьников всистеме профилактической и коррекционной работы психологическойслужбы: автореф. дис… канд.
психол. наук: 19.00.04 / А.В. Воронина;Томский гос.ун-т. – Томск, 2002. – 24 с.31.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 498 с.32.Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения при поэтапномформировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследованиемышления в советской психологии. – М., «Наука», 1966. – С. 236-276.33.Гальперин, П.Я. Управление формированием психических процессов / П.Я.Гальперин. – М., 1977. – 198 с.34.Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
