Диссертация (1147828), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Результаты регрессионного анализа в группе «Б»СтандартнаяBОшибкаБетаПредметно-познавательный компонент(Константа)5,518,244Социальные мотивы-,114,057-,160Синтетический стиль мышления-,160,044-,249Профессиональные мотивы-,174,055-,253Статус навязанной проф.-,077,026-,208идентичностиИнтеллектуально-рефлексивный компонент(Константа)4,925,283Прагматический стиль мышления-,215,055-,285Социальные мотивы-,254,071-,262Шкала «Цель в жизни»,080,030,191Коммуникативно-речевой компонент(Константа)3,939,299Прагматический стиль мышления-,157,046-,249Шкала «Положительные,067,026,186отношения с другими»Профессиональные мотивы-,205,059-,262Коммуникативные мотивы,155,062,193Общий уровень терминологической компетентности(Константа)4,628,307Прагматический стиль мышления-,154,038-,282МодельтЗнач.22,583-2,000-3,635-3,159,000,047,000,002-2,990,00317,402-3,894-3,5762,643,000,000,000,00913,159-3,441,000,0012,556,011-3,4592,511,001,01315,070-3,997,000,000165Социальные мотивыШкала «Положительныеотношения с другими»Шкала «Цель в жизни»Профессиональные мотивыШкала «Самопринятие»Шкала «Ответственность»-,142,055-,202-2,580,011,062,024,2012,589,011,073-,152-,070,012,025,055,027,005,240-,225-,238,1662,916-2,782-2,5982,098,004,006,010,038Развитию Коммуникативно-речевого компонента терминологическойкомпетентности, то есть повышению грамотности будущих педагогов виспользованиидидактическихтерминоввустнойиписьменнойречи,способствует ориентация на овладение новыми учебно-профессиональнымизнаниями и навыками, терпимость к противоречиям и не склонность ктеоретическим обобщениям.
Таким образом, отсутствие у студентов тенденции кчрезмерному теоретизированию, комбинированию различных идей и мнений,стремление к успешной учебной деятельности и высоким отметкам, глубоким ипрочным знаниям, которые пригодятся им в будущей профессии, обеспечиваютточное понимание и воспроизведение учебно-профессиональной информации сиспользованием дидактической терминологии. Иными словами, направленностьна профессиональное развитие и желание получать новые знания в ходе учебнойдеятельности способствуют успешному усвоению терминов на этапе ихвоспроизведения. Чрезмерные рассуждения и сосредоточенность на поискепротиворечивых моментов в речи собеседника, безусловно, мешают успешносправляться с главной задачей коммуникации – обеспечение успешноговзаимопонимания ее участников, так как внимание при этом переносится сжелания понять говорящего на поиск ошибок в его речи.Наличие профессиональных мотивов и склонности к прагматическомумышлениювгруппе«Б»отрицательносказываютсянаразвитиикоммуникативных умений и профессиональной речи с опорой на дидактическуюлексику, так как обеспечение точности понимания и восприятия дидактическойинформации не является профессионально необходимым.
Но общая потребностьв установлении и поддержании коммуникативных связей, уважении со стороны166однокурсников, в позитивных отношениях с окружающими и уверенности в себеспособствуютразвитиюпрофессиональнойкоммуникациисграмотнымприменением дидактической терминологии. Коммуникативно-речевой компоненттерминологической компетентности в области «Дидактика» содержательнопредставляет собой умение грамотно применять усвоенные знания в процессекоммуникации, то есть в воспроизведении терминов в ходе научных илипублицистических сообщений и понимании таких сообщений от других членовкоммуникации.Наличиепрагматическогостилямышленияпредполагаетнаправленность на результат, при выраженности профессиональных мотивовучения таким результатом выступает владение профессиональными знаниями,которые будут полезны для будущей квалификации и приблизят к ощущениюсвоейкомпетентностиввыбраннойпрофессиональнойобласти.Знаниедидактических терминов, которые являются для данной группы студентовобщекультурными, не приближает студентов к желаемому результату.
Однако,наличие стремлений к установлению множественных социальных контактовспособствует заинтересованности студентов в обогащении своего активногонаучно-предметногословаряиразвитииуменияиспользоватьвречиразнообразную лексику для успешного поддержания разговора с собеседниками,в том числе и по проблемам обучения и современного образования.Общийуровеньтерминологическойкомпетентностивобласти«Дидактика» будущих педагогов обусловлен стремлением к получению высокогосоциального статуса при снижении значимости межличностных отношений. Как идля отдельных компонентов терминологической компетентности, для повышенияее общего уровня важно понимание социальной значимости получаемойпрофессии, стремление достичь высокогосоциальногостатуса, поэтомупредлагаемые в ходе учебного процесса профессиональные знания успешноусваиваются при наличии социальных мотивов.
Коммуникативные же мотивы, тоестьориентациянамежличностныеотношения,поискновыхдрузейпрепятствуют сосредоточению внимания студентов на учебной информации, и,как следствие, высокому уровню ее усвоения.167Для группы студентов не педагогов положительные отношения сокружающими в совокупности с наличием целей в жизни и пониманием своихжизненных приоритетов, которые обуславливают ответственное отношение, вчастности,кучебнойтерминологическойдеятельности,компетентности.наоборот,Приэтомспособствуютотрицательныйразвитию«вклад»самопринятия в развитие терминологической компетентности можно объяснитьснижением требований к своим достижениям, то есть неудовлетворенностьсвоими знаниями будет способствовать повышению уровня этих знаний, в томчисле и в области «Дидактика».
Выраженность социальных и профессиональныхмотивов, а также склонность к прагматическому способу мышления при решенииучебных задач в получившейся модели снижают уровень терминологическойкомпетентности, потому что профессиональные интересы в учебной деятельности«затмевают» значимость усвоения общекультурных дисциплин, к которым иотносится в данном случае «Дидактика». В совокупности статистическая модельпсихологическихособенностей,создающихпочвудляразвитиятерминологической компетентности студентов не педагогов, сводится к наличиюу них высокой ориентации на установление доверительных отношений сокружающими,пониманиясвоихжизненныхприоритетовипринятияответственности за свою жизнь с осознанием собственных недостатков,возможно, даже зацикленностью на них, при низкой устремленности кприобретению профессиональных знаний, достижению социального статуса,благодаря будущей профессии и получению быстрого результата любымисредствами.Другимиудовлетворенностьсловами,близкимиориентациянаотношениями,аличностноенеразвитиенаправленностьинапрофессиональное становление в ходе учебной деятельности повышаюттерминологическую грамотность студента в не профессиональной для негообласти.Отметим, что глубинный интерес к получению профессиональных знаний инавыков у студентов, ориентированных на педагогическую деятельность,повышает уровень терминологической компетентности и всех ее компонентов, а у168студентов не педагогов – снижает.
При этом наличие потребности в установлениисоциальных контактов (коммуникативные мотивы)у студентов-педагоговотрицательно сказывается на развитии терминологической компетентности, а устудентов не педагогов – положительно. Возможно, взаимодействие с другимиотвлекают студентов-педагогов от процесса получения знаний, а для студентов непедагогов значимость общения повышает желание обогатить не только себя, но иблизкое окружение новыми дидактическими знаниями.Результаты проведенной нами статистической обработки эмпирическихданных для студентов, обучающихся в классическом университете, былиподвергнуты проверке. Студенты настоящего исследования, ориентированные напедагогическую деятельность, поступают и в дальнейшем обучаются нафундаментальных направлениях подготовки по предметно-научному, а непрофессиональному направлению. Другими словами, на базе фундаментальногообразования они получают квалификацию «Педагог» или же планируютпродолжить обучение в аспирантуре, чтобы далее вести преподавательскуюдеятельность со студентами.
Поэтому было важно подтвердить полученные входе регрессионного анализа результаты о взаимосвязи между уровнем усвоениядидактической терминологии и психологическими особенностями студентов. Длятакой проверки были использованы эмпирические данные, полученные надополнительнойгруппе,вкоторуювошлистуденты,изначальноориентированные на педагогическую профессию, имеющие больший объем часовдля изучения психолого-педагогических дисциплин, педагогической практики,теоретических и практических курсов по направлению профессиональнопедагогической подготовки.Данные множественного регрессионного анализа как самого значимого внашем исследовании, выявляющего «вклад» психологических особенностей врезультат усвоения дидактической терминологии, на дополнительной группе,показали схожие с группой «А» результаты (см.
табл. 22). В регрессионнуюмодель влияния на общий уровень ТК вошли такие переменные, какреалистическийстильмышления,учебно-познавательныемотивыи169идеалистическийстильмышления.Реалистическийспособмышленияпредполагает опору на реальные факты, в то время как идеалистический –построение целостной картины и учет именно ее в своих решениях. Присочетании данных характеристик мы можем констатировать, что студентыстараются построить полную, максимально приближенную к реальности картинуситуации для решения проблем, в том числе учебных задач. Поэтому в учебнойдеятельности они сосредоточены на приобретении знаний в процессе обучения.
Сувеличением включенности в этот процесс возрастает и его результат, в данномслучае, уровень терминологической компетентности.Таблица 22. Результаты регрессионного анализа в дополнительной группеСтандартнаяМодельBОшибкаБетаОбщий уровень терминологической компетентности(Константа)1,198,568Реалистический стиль мышления,258,072,514Учебно-познавательные мотивы,227,084,383Идеалистический стиль мышления,121,056,301т2,1093,5732,7172,166Знач.,042,001,010,037Напомним, что «вклад» в результат усвоения дидактической терминологиибудущих педагогов, обучающихся в классическом университете, также вносятучебно-познавательные мотивы. Но в данном случае мотивы опосредованыособенностями мыслительных операций, таких как конкретность и установка наисправление ситуаций в целях достижения результата и склонность кинтуитивным оценкам и восприятию ситуаций и мнений во всем их многообразиии противоречии.Регрессионный анализ еще раз подтвердил гипотезу о том, что уровеньтерминологической компетентности в области «Дидактика», когда даннаякомпетентность является профессионально значимой, обусловлен в большейстепени наличием профессиональной направленности студентов, а в случаеобщекультурной значимости – индивидуально-личностными особенностямистудентов.170Поводяитогрезультатамрегрессионногоанализа,можносделатьследующие выводы:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
