Диссертация (1147828), страница 24
Текст из файла (страница 24)
15 Приложения Г).Первыйфакторвключилвсебятакиепоказатели,какшкала«Самопринятие», экзистенциальный показатель «Экзистенциальность», шкала«Управление окружением», экзистенциальный показатель «Персональность»,шкала «Цель в жизни» и с отрицательным знаком статус неопределеннойпрофессиональной идентичности. Подобное сочетание переменных нам не разуже встречалось при анализе факторизации данных, поэтому данный факторназовем также «Интернальность и самопонимание».Второйфакторобразованмотивамипрестижа,коммуникативными,социальными мотивы, мотивами избегания неудач, учебно-познавательными ипрофессиональными мотивы. Данный фактор отражает структуру мотивацииучения, на первом месте в которой стоят внешние социальные мотивы такие, какстремление к высокому социальному статусу, значимой позиции в обществе,избегание неодобрения, однако, нельзя не отметить стремления студентов кполучению знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности,интерес к процессу обучения.
Фактор был назван «Преобладание социальных ипрофессиональных стремлений в учебной деятельности».В третий фактор вошли идеалистический стиль мышления, мотивытворческой самореализации, шкала «Положительные отношения с другими». Для137студентов с преобладанием идеалистического стиля мышления характеренповышенный интерес к потребностям и человеческим ценностям, что, безусловно,помогает им выстраивать позитивные отношения с окружением, а также интерес кразнообразным идеямдеятельностьимнениям, которые помогают сделать учебнуюразнообразнее.проявление идеалистическогоТоестьфакторстиля мышленияотображаетразнообразноев стремлениях исферемежличностных отношений и назван «Наличие творческих стремлений иположительных отношений с другими».Четвертыйфакторобразовалиреалистическийстильмышлениясотрицательным знаком, статус профессиональной идентичности «Мораторий»,статус навязанной профессиональной идентичности с отрицательным знаком.Студентыимеютнизкуюреалистичностьмышленияисомнениявпрофессиональном выборе, поэтому фактор так и был назван «Низкаяреалистичность мышления и сомнения в профессиональном выборе».Итак, для студентов, не ориентированных на педагогическую деятельностьи имеющих высокий уровень ТК в области «Дидактика», характерныинтернальностьисамопонимание,преобладаниесоциальныхипрофессиональных стремлений в учебной деятельности, наличие творческихстремлений и положительных отношений с другими, низкая реалистичностьмышления и сомнения в профессиональном выборе.
Другими словами, такиестуденты обращают внимание на цели и ценности людей, имеют высокиестремления и желание достичь поставленных задач, в учебной деятельности ихпривлекает возможность общения с однокурсниками и желание показать себя случшей стороны, чтобы заслужить авторитет, а также возможность творческогоразвития и проявления.
Вероятно, поэтому новые знания общекультурныхдисциплин («Дидактики») хорошо усваиваются этими студентами.Для низкого уровня терминологической компетентности выделилосьчетыре фактора (см. табл. 16 Приложения Г).Первый фактор включил в себя переменные: статус сформированнойпрофессиональной идентичности, шкалы «Личностный рост», «Цель в жизни» и138«Самопринятие»,статуснавязаннойпрофессиональнойидентичностисотрицательным знаком, шкала «Положительные отношения с другими», статуснеопределенной профессиональной идентичности с отрицательным знаком, шкала«Автономия». Такие студенты характеризуются наличием жизненных целей,сформированностьюпрофессиональнойидентичности,стремлениемкличностному росту, в то же время, принятием себя и окружения.
Данный факторобозначен как «Принятие себя и понимание своих целей в жизни».Второй фактор образован четырьмя стилями мышления – прагматическим,идеалистическим, синтетическим и реалистическим, а также экзистенциальнымпоказателем«Персональность»сотрицательнымзнаком.Показатель«Персональность» в данном случае отражает эмоциональную закрытостьстудентов, блокировку их эмоциональных переживаний, в тоже время, у нихпреобладают различные когнитивные способы переработки информации.
Приданномсочетаниипеременныхфакторможноназвать«Преобладаниемыслительных операций над эмоциями».В третий фактор вошли мотивы «избегание неудач» и «престиж»,коммуникативные и социальные мотивы, шкала «Автономия» с отрицательнымзнаком.Данныехарактеристикиотражаютнесформированностьсамостоятельности студентов, их зависимость от мнения окружающих, студентыпридают большую значимость социальной позиции, взаимоотношениям сдругими, поэтому данный фактор назван «Полезависимость».Четвертый фактор образован учебно-познавательными мотивами, мотивамитворческой самореализации и профессиональными мотивами, экзистенциальнымпоказателем «Экзистенциальность», шкалой «Управление окружением».
Факторотражаетнетолькопрофессиональныхстремлениезнаний,ноистудентовотражаеткполучениюспособностьглубокихстудентовкответственности за свою жизнь и контроль над окружением. Исходя из этого,фактор названразвитию».«Интернальность и стремление к профессиональному139Такимобразом,студентынепедагогиснизкимуровнемтерминологической компетентности в области «Дидактика» характеризуютсяпринятиемсебяипониманиемсвоихцелейвжизни,преобладаниеммыслительных операций над эмоциями, полезависимостью, интернальностью истремлением к профессиональному развитию.
Так как в студенческом возрастеведущей деятельностью является учебно-профессиональная, стремление кличностной реализации у студентов, так или иначе, выражается через учение,отношения в учебной группе и пр. Дидактическая терминология для даннойподгруппы студентов не является профессионально значимой, соответственно, ейне уделяется должного внимания и, как следствие, проявляется низкий уровень ееусвоения.Выделенные факторы усвоения дидактической терминологии студентами непедагогами обобщены в таблице 8.Таблица 8.
Психологические факторы усвоения студентами группы «Б»дидактической терминологииВысокий уровеньПредметнопознавательныйкомпонент1 – Мотивацияучения.2 – Интернальность исамопонимание.Психологические факторыИнтеллектуальноКоммуникативнорефлексивныйречевойкомпоненткомпонент1 – Интернальность и 1 – Интернальностьсамопонимание.и самопонимание.2 – Стремление к2–личностному росту и Консервативность.социальные мотивы3 – Стремление кучения.личностному росту3–иКонсервативность.коммуникативные4 – Склонность кмотивы учения.анализу и стремлениек профессиональномуразвитиюТерминологическаякомпетентность1 – Интернальность исамопонимание.2 – Преобладаниесоциальных ипрофессиональныхстремлений в учебнойдеятельности.3 – Наличиетворческихстремлений иположительныхотношений с другими.4 – Низкаяреалистичностьмышления исомнения впрофессиональномвыборе.Низкий уровень1401–Профессиональнаяцелеустремленность.2 – Преобладаниемыслительныхопераций надэмоциями3 – Преобладаниесоциальныхстремлений вучебнойдеятельности.4 – Стремление кзнаниям ипроявлениютворческихспособностей.1–Целеустремленность.2–Самодостаточность.3 – Реалистичноеотношение к миру.1–Интернальность исамопонимание.2 – Творческийподход кобучению.3 – Стремление ксамоутверждению.1 – Принятие себя ипонимание своихцелей в жизни.2 – Преобладаниемыслительныхопераций надэмоциями.3 – Полезависимость.4 – Интернальность истремление кпрофессиональномуразвитию.Итак, для студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность,свысокимуровнеминтернальностьитерминологическойсамопонимание,компетентностипреобладаниехарактернысоциальныхипрофессиональных стремлений в учебной деятельности, наличие творческихстремлений и положительных отношений с другими, низкая реалистичностьмышления и сомнения в профессиональном выборе.
Студентам с высокимуровнемусвоенияпознавательныйсистемыпонятийкомпонентТК)разделаважно«Дидактика»наличие(Предметно-мотивацииучения,интернальности и самопонимания. Студенты с высоким уровнем пониманияспецифики дидактической терминологии(Интеллектуально-рефлексивныйкомпонент ТК) стремятся к личностному росту и профессиональному развитию,у них преобладают социальные мотивы учения, склонность к анализу иконсервативность, им присущи интернальность и самопонимание. Такжеинтернальность и самопонимание, консервативность, в совокупности состремлением к личностному росту и коммуникативными мотивами ученияприсущи студентам с высоким уровнем профессионально-речевой дидактическойграмотности (Коммуникативно-речевой компонент ТК).Студентамнепедагогамснизкимуровнемтерминологическойкомпетентности свойственно принятие себя и понимание своих целей в жизни,141преобладаниемыслительныхоперацийнадэмоциями,полезависимость,интернальность и стремление к профессиональному развитию.
Причем студенты,плохоусвоившиепонятийно-терминологическийаппаратдидактики(Предметно-познавательный компонент ТК), обладают профессиональнойцелеустремленностью, стремлением к знаниям и проявлению творческихспособностей, также у них преобладают социальные стремления в учебнойдеятельности и мыслительные операции над эмоциями. Студенты, плохооперирующие терминами и не усвоившие всю систему понятийного аппаратасовременной дидактики (Интеллектуально-рефлексивный компонент ТК),характеризуются целеустремленностью, самодостаточностью и реалистичнымотношением к миру.
Студентам не педагоги, плохо оперирующие дидактическойтерминологией в учебно-профессиональной речи (Коммуникативно-речевойкомпонент ТК), присущи интернальность и самопонимание, творческий подход кобучению и стремление к самоутверждению.Обобщаярезультаты,полученныевходефакторногоанализа,сформулируем следующие выводы:1.Студентам-педагогамсвысокимуровнемтерминологическойкомпетентности свойственна интернальность (то есть ответственность за своюжизнь и поступки, и способность управлять своей жизнью самостоятельно) исамопонимание, когнитивные особенности (выраженностью синтетического,идеалистического и прагматического стилей мышления), высокая автономность исамостоятельность в выборе профессии, они имеют потребность в социальномодобрении и развитии в выбранной профессиональной сфере.2.У студентов не педагогов с высоким уровнем терминологическойкомпетентности выражены интернальность и самопонимание, однако, ихобучение обусловлено не только профессиональными, но и социальнымимотивами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
