Диссертация (1147828), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Отрицательныйполюс функции образован следующими психологическими особенностямистудентов:шкалами«Положительныеотношениясдругими»,самотранцендентности, ответственности и свободы, статусом профессиональнойидентичности «Мораторий» и мотивами творческой самореализации. Один изполюсов канонической дискриминантной функции образован составляющимиличностной зрелостью, наличием мотивации к творческой реализации и сомненийпо поводу выбранного направления подготовки. Второй полюс определяютучебно-профессиональные мотивы и выраженность стилей мышления, а такжестремление к самостоятельности. Можно сказать, что отрицательный полюсфункции определяет внутреннюю гармонию человека, его включенность как всобственную жизнь, так и в жизнь других, наполненность жизни смыслом,стремлениекреализациисвоегопотенциала,ответственностиисамостоятельности, а положительный – профессиональную направленность,поэтомуданнаяфункциябыланазвана«Когнитивно-мотивационныйкомпонент учения и позитивно-эмоциональное отношение к окружающим».Анализ расположения «центроидов» групп относительно выделеннойфункции (см.
рис.4 Приложения Д) показывает, что на отрицательном полюсерасполагается «центроид» группы с высоким уровнем Коммуникативноречевого компонента терминологической компетентности, а на положительномполюсе – с низким уровнем. «Центроид» средней группы расположенпосередине между двумя другими, но на положительной стороне.Охарактеризуем содержательно психологические особенности студентов снизким, средним и высоким уровнями Коммуникативно-речевого компонента.У студентов, имеющих низкий уровень данного компонента, преобладаеткогнитивно-мотивационный компонент учения. Данный компонент необходимдля того, чтобы стать квалифицированным специалистом в выбранной области, а155также занять высокое социальное положение.
Такие студенты опираются врешениипроблемнареальныефакты,используядоступныесредства,ориентируются на быстрый, но качественный результат. Также они имеютсклонность к анализу сложившихся ситуаций и выбору наиболее удачногорешения для их разрешения и способны из нескольких доступных вариантовсинтезировать один, наиболее правильный. Вероятно, студенты, вошедшие вданную подгруппу, при ориентации на профессионально важные дисциплиныуделяют мало внимания коммуникативному аспекту изучения дидактическойтерминологии. Другими словами, направленность на овладение необходимымидля будущей профессии знаниями отрицательно сказывается на уменииприменять изученные дидактические термины в учебной и профессиональнойречи.
Со снижением выраженности когнитивно-мотивационного компонентаученияповышаетсяуровеньграмотностивприменениидидактическойтерминологии при решении учебно-профессиональных задач. Устремленность кдостижениюустанавливатьзначимыхцелейдоверительные(нетолькоотношения,профессиональных),братьумениеответственностьзасамостоятельно принятые решения, способность к сочувствию, готовность ктворческому выражению себя в деятельности, сомнения в правильностисделанного профессионального выбора способствуют развитию дидактическойграмотности в устной и письменной речи, умению объяснять специфику изначение дидактических терминов при адекватной оценке степени владениядидактической терминологией другими студентами.
Вероятно, социальнокоммуникативные навыки таких студентов облегчают усвоение дидактическойтерминологии и употребление ее в учебно-профессиональной речи. Такженеуверенность в выборе профессии ставит студентов перед необходимостьютщательногоизученияобщеобразовательныхдисциплин,атенденциякрасширению своего кругозора повышает познавательный интерес к такимдисциплинам.156Врезультатеанализадлястудентовнепедагоговпоуровнютерминологической компетентности (низкий, средний и высокий) быливыявлены две канонические функции (см.
табл. 17).Таблица 17. Собственные значения и параметры Л. Уилкса для каноническихфункций (группа «Б», общий уровень ТК)Собств. ЗначенияФункция1Лямбда УилксаСобственноезначение%дисперсииСуммарный%Каноническаякорреляция,817a66,266,2,671,417a33,8100,0,5432ЛямбдаУилксаХиквадратСт.св.143,35,388568,705 52,85327Знач.,000,002Обе выделенные функции имеют статистическую значимость в анализеразделениягрупп.Тоестьгруппа«Б»болеедифференцированапопсихологическим особенностям в зависимости от уровней ТК, чем группа «А».Первая функция обладает собственным значением, равным 0,82; 66,2 %информативности, канонической корреляцией 0,67; уровнем значимости < 0,001;показателем Лямбда Уилкса - 0,39. Вторая функция обладает собственнымзначением, равным 0,47; 33,8 % информативности, канонической корреляцией0,54; уровнем значимости ≤ 0,002; показателем Лямбда Уилкса - 0,71.Совокупность параметрических показателей свидетельствует о целесообразностисодержательного анализа.
Однако отметим, что первая каноническая функцияобладает большей информативностью и значимостью для объяснения изучаемыхсвязей, имея более высокое значение, а также больший вклад в различениеклассов (показатель Лямбда Уилкса ниже).В таблице 18 представлены структурные коэффициенты переменных,имеющих наиболее тесную связь с выделенными каноническими функциями.157Таблица 18. Функциональная принадлежность психологических особенностей(группа «Б», общий уровень ТК)Матрица структурыКомпонентСоциальные мотивыПрагматический стиль мышленияРеалистический стиль мышленияПрофессиональные мотивыСинтетический стиль мышленияМотивы престижаМотивы избегания неудачИдеалистический стиль мышленияУчебно-познавательные мотивыНавязанная профессиональная идентичностьПрофессиональная идентичность «Мораторий»Аналитический стиль мышленияНеопределенная профессиональная идентичностьЭкзистенциальная шкала «Самотранцендентность»Шкала «Автономия»Сформированная профессиональная идентичностьЭкзистенциальная шкала «Свобода»Шкала «Управление окружением»Коммуникативные мотивыМотивы творческой самореализацииШкала «Положительные отношения с другими»Шкала «Цель в жизни»Экзистенциальная шкала «Ответственность»Экзистенциальная шкала «Самодистанциирование»Шкала «Самопринятие»Шкала «Личностный рост»ФункцияФункция 1Функция 2-,487*-,435*-,351*-,349*-,336*-,330*-,315*-,311*-,291*-,226*,195*-,144*,143*,114*-,109*-,102*,051*,040*-,250*-,209*-,195*-,169*-,129*-,097*,066*-,027*К положительному полюсу первой канонической функции относятся такиепсихологические параметры, как статусы профессиональной идентичности«Мораторий», «Неопределенный», шкалы самотранцендентности, свободы,«Управление окружением».
К отрицательному полюсу этой же каноническойфункции относятся все пять стилей мышления, профессиональные, учебнопознавательные и социальные мотивы, мотивы престижа и избегания неудач,шкала «Автономия» и статус сформированной профессиональной идентичности.158Так как положительный полюс выявленной функции характеризуемся наличиенеопределенности в профессиональной сфере, а отрицательный – когнитивными имотивационными особенностями учебной деятельности, мы назвали даннуюфункцию«Профессиональнаянеопределенностьикогнитивно-мотивационный компонент учения».К положительному полюсу второй канонической функции относится толькошкала «Самопринятие», но с невысоким коэффициентом корреляции с функцией(0,07).
Отрицательный полюс второй функции обусловлен переменными:коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации, шкалами«Положительные отношения с другими», «Цель в жизни», «Личностный рост»,«Ответственность» и «Самодистанциирование». Все переменные, связанные сотрицательнымполюсомвторойфункции,содержательноотражаютустремленность человека к развитию и самосовершенствованию, а такжерасширению своих социальных контактов или укреплению межличностныхсвязей, поэтому данную функцию мы назвали «Самопринятие и стремление ксамореализации».Анализ расположения «центроидов» групп относительно выделенныхфункций (см.
рис. 5 Приложения Д) показывает, что:̵«центроид»группыснизкимуровнемтерминологическойкомпетентности располагается на отрицательных сторонах обеих функций,̵«центроид»группысосреднимуровнемрасположилсявположительной зоне обеих функций,̵«центроид»группысвысокимуровнемтерминологическойкомпетентности – на положительном полюсе первой функции и на отрицательномвторой канонической функции.Таким образом, студенты не педагоги, вне зависимости от преобладающегостиля мышления, стремящиеся в учебной деятельности реализовать своиспособности, к общению, новым знакомствам и прочным доверительнымотношениям, имеющие цель в жизни и творческий подход к решению задач,тенденцию к самореализации, обладающие при этом статусами навязанной или159сформированнойконстатироватьпрофессиональнойихопределенностьидентичности,ввыборекоторыебудущейпозволяютпрофессии,характеризуются низким уровнем терминологической компетентности.
Заметим,что у таких студентов статус навязанной идентичности все-таки выше, чемсформированной, но в любом случае, будущая профессия определена, что можетговорить о желании поскорее достичь поставленной цели – получить диплом иначать профессиональную деятельность. То есть познавательная активность такихстудентовнаправленапрофессиональнойнаобластиизучениевинформации.большеймереВозможно,значимойпоэтомуонидлянезаинтересованы в получении обширных знаний и демонстрируют низкийуровень терминологической компетентности в области «Дидактика». Студентысо средним уровнем терминологической компетентности ориентированы напознание жизненных ценностей, на удовлетворение потребностей окружения, ониболее самостоятельные, целеустремленные, но имеют неопределенность впрофессиональной сфере.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
