Диссертация (1147828), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Развитие терминологической компетентности в области «Дидактика»будущих педагогов (вне зависимости от фундаментальности предметно-научнойподготовки) обусловлено ориентацией студентов на овладение новыми знаниями,способамипереработкиполучаемойучебнойинформации,интересомксамостоятельной работе и готовностью к профессиональной деятельности повыбранному направлению. Для группы студентов-педагогов, обучающихся вклассическом университете, – также желанием стать лучшими в группе,заслужить уважение преподавателя при сниженной потребности в общении.2. Развитию терминологической компетентности в области «Дидактика»студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность, способствуютналичие целей в жизни, ответственное отношение к ней, умение устанавливатьдоверительные связи с окружающими, тот есть стремление студента ксовершенствованию не только в учебной деятельности, но и за ее пределами, атакже низкий уровень учебно-профессиональных мотивов учебной деятельности.171ВЫВОДЫ1.

Для структурированного изучения результата усвоения студентамидидактической терминологии в ходе изучения учебной дисциплины в условияхреализациикомпетентностногоиспользоватьмодельподходатерминологическойвобразованиицелесообразнокомпетентности,отражающуюструктурно-функциональную специфику усвоения терминологии и состоящую из3 компонентов: Предметно-познавательного, Интеллектуально-рефлексивного иКоммуникативно-речевого.Авкачествепсихологическихособенностейстудентов, взаимосвязанных с результатом такого усвоения, – их мотивациюучения,профессиональнуюидентичность,когнитивныеособенностииличностные характеристики.2.

У студентов с разным уровнем усвоения дидактической терминологии ив связи с ориентацией на педагогическую деятельность выявлена различнаявыраженность их психологических особенностей:̵студенты-педагоги с высоким уровнем усвоения дидактическойтерминологии в отличие от студентов не педагогов с высоким уровнем чащеприменяют прагматический и реалистический стили мышления, сомневаются вправильности выбранного направления профессиональной подготовки, имеютболее выраженные потребности в повышении своего социального статуса(мотивы престижа) и установлении новых социальных связей в учебнойдеятельности (социальные мотивы) и стремления к личностному росту, нохарактеризуются меньшей ответственностью и меньшим уровнем автономии;̵студенты-педагоги с низким уровнем усвоения дидактическойтерминологии в отличие от не педагогов с низким уровнем чаще имеютположительные отношениями с другими и стремление к личностному росту, применьшей выраженности таких мотивов учебной деятельности, как мотивы«избегание неудач», «престиж», профессиональные, учебно-познавательные исоциальные мотивы;172̵у студентов вне зависимости от профессиональной направленности снизким уровнем усвоения доминирует синтетический стиль мышления, чем устудентов с высоким уровнем;̵внутри группы будущих педагогов: у студентов с высоким уровнемусвоения в отличие от студентов с низким уровнем сильнее выраженыпотребность в получении новых знаний (учебно-профессиональные мотивы) ижелание быть лучшими в учебной группе (мотивы престижа), однако менееразвито самопонимание и стремление к творческому самовыражению.̵внутри группы не педагогов: студенты с высоким уровнем усвоенияв отличие от студентов с низким уровнем реже используют прагматический иреалистическийстилимышления,имеютболеевысокиепоказателиответственности и положительных отношений с другими, менее выражены статуснавязанной профессиональной идентичности и некоторые мотивы учебнойдеятельности («избегание неудач», «престиж», профессиональные и социальные);при наличии стремления к самореализации студенты с высоким уровнем чащеимеют профессиональную неопределенность, а у студентов с низким – болеевыражен когнитивно-мотивационный компонент учения.3.

Среди психологических особенностей студентов содержание учебныхмотивов и профессиональная направленность в наибольшей степени связаны срезультативностью усвоения дидактической терминологии.Так, студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, лучшеусваиваюттерминологиювобласти«Дидактика»,чемстуденты,неориентированные, несмотря на то, что их общая академическая успеваемостьстатистически ниже.У студентов-педагогов доминируют положительные взаимосвязи уровня ТКс мотивационной сферой студентов (мотивы престижа, «избегание неудач» итворческой самореализации, учебно-познавательные и социальные мотивы), в товремя как содержание взаимосвязей с ТК у не педагогов образуют не толькомотивационные характеристики (мотивы «избегание неудач» и «престиж»,профессиональные,учебно-познавательныеисоциальные),нои173профессиональные (статус навязанной профессиональной идентичности) икогнитивные особенности (синтетический, идеалистический, прагматический иреалистический стили мышления), имеющие отрицательные корреляции, а такжепоказатели личностной сферы (шкала «самотрансценденция», ответственность,показатель «Персональность» и положительные отношения с другими), связанныепрямо пропорционально.4.

Психологическими факторами высокого уровня терминологическойкомпетентности являются:̵внезависимостиотнаправленностинапедагогическуюдеятельность: интернальность и самопонимание; этот же фактор выявлен длястудентов, ориентированных на педагогическую деятельность, с низкимуровнем ТК, что может свидетельствовать о том, что данный фактор являетсяуниверсальным для исследуемых студентов (вне зависимости от уровня ТК ипрофессиональной направленности);̵у ориентированных на педагогическую деятельность: потребность всоциальном одобрении, стремление к развитию в выбранной профессиональнойсфере, когнитивные особенности, высокая автономность и самостоятельныйвыбор профессии;̵у неориентированных на педагогическую деятельность: преобладаниесоциальных и профессиональных стремлений в учебной деятельности, наличиетворческих стремлений и положительных отношений с другими, низкаяреалистичность мышления и сомнения в профессиональном выборе.Психологическимифактораминизкогоуровнятерминологическойкомпетентности являются:̵общихпсихологическихфакторовдлянизкогоуровнятерминологической компетентности не выявлено, что говорит о высокойдифференциации психологических характеристик студентов;̵уориентированныхнапедагогическуюдеятельность–интернальность и самопонимание, потребности в повышении своего социальногоипрофессиональногостатуса,когнитивно-коммуникативныеособенности,174сформированная профессиональная идентичность, стремление к творческойсамореализации;̵у неориентированных на педагогическую деятельность – принятиесебя и понимание своих целей в жизни, преобладание мыслительных операцийнадэмоциями,полезависимость,интернальностьистремлениекпрофессиональному развитию.5.Психологическимипредикторамиуровнятерминологическойкомпетентности в области «Дидактика» выступают:̵у будущих педагогов мотивы учения (учебно-познавательные и«престиж»), которые способствуют повышению уровня; коммуникативныемотивы учения, а также синтетический стиль мышления, снижающие уровень;̵у не педагогов: наличие целей в жизни, ответственности иположительных отношений с окружающими, а также коммуникативные мотивыучения, способствующие повышению уровня; социальные и профессиональныемотивы учения, а также синтетический и прагматический стили мышления –снижающие.6.Разнонаправленностьпроявленияпсихологическихособенностейстудентов в связи с уровнем терминологической компетентности выражается втом, что:̵мотивыпознавательныеитерминологическойучения(«избеганиесоциальные)имеюткомпетентностьюунеудач»,«престиж»,положительныестудентов,учебно-взаимосвязиориентированныхснапедагогическую деятельность, и отрицательные – у неориентированных;̵интереспознавательныекобучениюмотивы)иявляетсяполучениюновыхпредиктором,знаний(учебно-повышающимуровеньтерминологической компетентности в области «Дидактика» у будущих педагогов,и снижающим – у не педагогов;̵коммуникативныемотивыучениявыступаютпредиктором,снижающим уровень ТК у будущих педагогов, и повышающим – у не педагогов;175̵стремлениектворческомусамовыражению(наличиекоммуникативных мотивов, мотивов творческой самореализации, положительныхотношений с окружающими, целей в жизни, стремлений к личностному росту,ответственностиивысокогоуровнясамодистанциирования)свойственностудентам-педагогам с низким уровнем ТК, а не педагогам – с высокимуровнем;̵реалистичность мышления является фактором высокого уровняусвоения дидактической терминологии для студентов, ориентированных напедагогическую деятельность, и фактором низкого уровня усвоения – длянеориентированных.Учитывая результаты эмпирического исследования, можно сформулироватьследующие рекомендации для преподавателей:̵для лучшего усвоения дидактической терминологии студентами внезависимости от их профессиональной ориентации целесообразно предлагатьстудентам завышенные критерии оценки изучаемых теоретических основучебного курса, тем самым увеличивая их ответственность и стремление ксамостоятельности достижения более высоких результатов;̵вработесостудентами,планирующимизаниматьсяпреподавательской деятельностью, важно поддерживать их интерес не только кпроцессу обучения, но и пониманию его закономерностей, объяснениюспецифики методов и рациональной организации учебного труда, предлагатьновыеметодыинформации,научногорасширятьпознаниявозможностиипоискадлянаучно-профессиональнойреализациипрофессиональныхинтересов и проявления своей индивидуальности;̵вработесостудентами,непланирующимизаниматьсяпреподавательской деятельностью, важно делать акцент на групповую работу, входе которой обучающиеся смогут лучше узнавать друг друга и чувствовать своюзначимость в группе, ставить перед собой цели и планировать свою деятельность,принимать совместные решения и учиться брать на себя ответственность;176выводить студентов на обсуждение степени субъективности внешней оценки ипомогать побороть страх неодобрения.177ЗАКЛЮЧЕНИЕВ работе представлены результаты исследования психологических факторовусвоения дидактической терминологии студентами, ориентированными и неориентированными на педагогическую деятельность.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что впоследние годы в связи с доминированием компетентнностного подхода всистеме высшего образования все бОльшее внимание уделяется результатуусвоениянаучнойтерминологии,тоестьразвитиютерминологическойкомпетентности.

Характеристики

Список файлов диссертации