Диссертация (1147828), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Они проявляют низкую реалистичность мышления и сомнения впрофессиональном выборе, а также характеризуются творческими стремлениямии положительными отношениями с другими.1423.Студенты-педагогиснизкимуровнемтерминологическойкомпетентности также характеризуются интернальностью и самопониманием,вместе с тем имеют потребности в повышении своего социального ипрофессиональногостатуса,когнитивно-коммуникативныеособенности(выраженность синтетического, идеалистического и прагматического стилеймышления и коммуникативных мотивов), сформированную профессиональнуюидентичность и стремление к творческой самореализации.4.Студентам не педагогам с низким уровнем терминологическойкомпетентности свойственно: принятие себя и понимание своих целей в жизни,преобладаниемыслительныхоперацийнадэмоциями,полезависимость,интернальность и стремление к профессиональному развитию.Заметим, что фактор интернальность и самопонимание выделяется длястудентов вне зависимости от уровня ТК и ориентации на педагогическуюдеятельность.
То есть способность контролировать собственную жизнь и нестиза нее ответственность, принимать себя таким, как есть, понимать смысл своейжизни и осознавать ценности в ней важно для студентов, вне зависимости отрезультативности усвоения учебной информации. Отметим, что психологическиефакторы высокого уровня усвоения, выделившиеся при анализе группыстудентов, ориентированных на педагогическую деятельность, характеризуютих, как уверенных в своем профессиональном выборе, самостоятельных, нонуждающихся в социальном одобрении, с реалистичным мышлением, однако, уних могут доминировать разные способы мышления в зависимости от ситуации.
Вто время как студенты, не ориентированные на педагогическую деятельность,обладают творческими стремлениями, низкой реалистичностью мышления,направленностью на коммуникативное взаимодействие и консервативностью.Психологическиефакторынизкогоуровняусвоения,свойственныестудентам, ориентированным на педагогическую деятельность, позволяютописать студентов как замотивированных в обучении, с низкой реалистичностьюмышления, потребностями в повышении социального и профессиональногостатуса, доминированием различных способов мышления в зависимости от143ситуации при наличии стремлений к коммуникативному взаимодействию.Студенты же, не ориентированные на педагогическую деятельность, проявляютсебяцелеустремленными,стремящимисяксамоутверждению,профессиональному развитию, творческими, однако, с преобладанием разума надэмоциями и реалистичным отношением к миру.Для более детального изучения различий в психологических особенностях устудентов с разным уровнем (низким, средним и высоким) терминологическойкомпетентности, эмпирические данные двух исследуемых нами групп былиподвергнуты процедуре дискриминантного анализа.3.4.
Психологические особенности студентов с низким, средним и высокимуровнями терминологической компетентностиДискриминантный анализ позволяет выявить психологические особенности,дифференцирующие студентов по уровню усвоения (низкий, средний иливысокий) ими дидактической терминологии, что не ставилось в задачахпроведения сравнительного, корреляционного и факторного анализа.В качестве зависимой переменной для проведения дискриминантногоанализа по каждому компоненту терминологической компетентности был выбрануровень данного компонента внутри группы: низкий, средний или высокий (см.табл.
2 в разделе 2.3.1). Независимыми переменными анализа выступиликогнитивные, мотивационные, профессиональные и личностные характеристикиобучающихся.Предполагалось,чтостудентысразличнымуровнемтерминологической компетентности и каждого ее компонента различаются посвоим индивидуально-психологическим особенностям.В группе «А» не выявлены значимые канонические дискриминантныефункции, которые могут быть использованы для сравнения психологическихособенностей у групп студентов с разным уровнем отдельных компонентовтерминологической компетентности.144Таким образом, в отличие от ранее проведенных статистических анализов(см. разделы 3.1, 3.2) в ходе дискриминантного не выявлено значимых различий впсихологических характеристиках студентов-педагогов с разным уровнемотдельных компонентов ТК в области дидактики.
Этот факт мы объясняем, вопервых, введением в анализ подгруппу студентов со средним уровнем каждогокомпонента ТК. В «среднюю» группу вошли студенты как с более низкимиуровнями компонентов терминологической компетентности, так и с болеевысокими. Это, вероятно, не позволило статистически выявить четкие границымежду психологическими особенностями студентов с низким и средним, а такжесредним и высоким уровнями. Во-вторых, на результаты дискриминантногоанализа могло повлиять число участников исследования, что приводит кнеобходимости дополнительных исследований.Проведенный дискриминантный анализ для студентов-педагогов по общемууровню терминологической компетентности (низкий, средний и высокий)выявил две канонические функции (см. табл.
9).Таблица 9. Собственные значения и параметры Л. Уилкса для каноническихфункций (группа «А», общий уровень ТК)Собств. ЗначенияФункция12Лямбда УилксаСобственное значение%дисперсииСуммарный%КаноническаякорреляцияЛямбдаУилксаХиквадратСт.св.Знач.,781a67,767,7,662,40970,63450,029,373a32,3100,0,521,72825,04724,403Отсутствие статистической значимости второй дискриминантной функцииозначает, что ее интерпретация в отношении генеральной совокупностисомнительна [114]. Первая каноническая функция информативна на 67,7%,обладает собственным значением - 0,78; коэффициент канонической корреляции,которыйявляетсямеройстепенизависимостимеждугруппамии145дискриминантной функцией, равен 0,43; уровень значимости, подтверждающийдискриминативную способность функции, - 0,005; показатель Лямбда Уилкса,определяющий достоверность различения групп по данной функции, равен 0,41.Совокупность параметрических показателей свидетельствует о целесообразностисодержательного анализа [113].В таблице 10 представлены структурные коэффициенты выделеннойфункции, которые являются коэффициентами корреляции переменных с этойфункцией.
Данные коэффициенты показывают, в какой степени те или иныепсихологическиепеременныесвязанысуровнемтерминологическойкомпетентности будущих педагогов.Таблица 10. Функциональная принадлежность психологических особенностей(группа «А», общий уровень ТК)Матрица структурыКомпонентМотивы творческой самореализацииФункция 1,334*Экзистенциальный показатель «Персональность»,317*Реалистический стиль мышления,294*Экзистенциальная шкала «Самодистанцирование»,278*Идеалистический стиль мышления,269*Коммуникативные мотивы,239*Сформированная профессиональная идентичностьШкала «Положительные отношения с другими»,175*,172*Шкала «Личностный рост»,150*Положительныйпеременными:полюсмотивыпервойфункциитворческойобразованследующимисамореализации,показатель«Персональность», реалистический стиль мышления, экзистенциальная шкаласамодистанцирования, идеалистический стиль мышления, коммуникативныемотивы,сформированная«Положительныеотношенияпрофессиональнаясдругими»,идентичность,«Личностныйрост».шкалыДанные146переменные отражают потребность в творческой реализации, понимании нетолько себя, но и окружающих, открытость новому опыту и новым знакомствам,стремлениекличностномуидуховномуразвитию,осознаниесвоихпрофессиональных планов и умение ставить достижимые (реальные) цели.
Такимобразом, данная функция может быть названа «Самопонимание и стремление ктворческому самовыражению».Обратимся к «территориальному» расположению анализируемых намигрупп студентов, то есть показателям «центроида» каждой группы. «Центроид»обозначает среднее значение для дискриминантных показателей конкретнойгруппы, характеризует группу объектов, максимально схожих между собой. Награфике (см. табл. 1 Приложения Д) визуально представлено расположениеизучаемыхнамигрупп.терминологической«Центроид»компетентностигруппырасполагаетсяснизкимближеуровнемвсегокположительному полюсу функции, посередине расположен «центроид» группы свысоким уровнем ТК, а на отрицательном полюсе находится «центроид» группысо средним уровнем.По значениям «центроидов» (см.
рис. 1 Приложения Д) видно, что низкийуровень терминологической компетентности значимо связан с положительнымполюсом выделенной дискриминантной функции, который образуют переменные,интегрирующие направленность студента на личностное развитие, установлениедоверительных социальных контактов, ориентацию на реализацию своеготворческого потенциала. Посередине располагаются студенты с высокимуровнем терминологической компетентности, а на отрицательном полюсе, вкоторый не вошел ни один изучаемый показатель, располагаются студенты сосредним уровнем.По результатам проведенного анализа можно сделать вывод о том, чтостудентов-педагогов с низким уровнем терминологической компетентности вобласти дидактики отличает от студентов-педагогов с высоким и среднимуровнямистремление ксамовыражению,котороесамопониманию ипроявляетсявстремление кнаправленноститворческомунаразвитие147способностей, творческую реализацию своего потенциала, понимание себя, своихцелей и потребностей, равно как и ценностей окружающих, расширение своегожизненного и социального пространства.Возможно, это связано с повышенным вниманием студентов к различнымсферам жизни, желанием многое узнать в практическом плане, не углубляясь втеоретические знания, поэтому в учебной деятельности снижен интерес кфундаментальной терминологической базе изучаемого раздела «Дидактика», икак следствие, проявляется усвоение дидактических терминов на низком уровне.Далее нами был проведен дискриминантный анализ в группе студентов непедагогов с разным уровнем (низким, средним и высоким) Предметнопознавательного компонента терминологической компетентности, в ходекоторого выделилось две дискриминантные функции (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
