Диссертация (1147828), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Как и для второго фактора низкого уровня Интеллектуально-121рефлексивного компонента в данный – входят мотивы учения, но в отличие отуже проанализированного нами фактора, настоящий – содержит аналитическийстиль мышления, что позволяет говорить о склонности к глубокому анализувопросов значимости обучения для человека, и неопределенный статуспрофессиональной идентичности с отрицательным знаком, что свидетельствуетоб отсутствии учебно-профессиональной неопределенности. Это позволило датьназвание«Мотивацияученияиотсутствиенеопределенностивпрофессиональном выборе».Второй фактор образовали следующие переменные: шкала «Управлениеокружением», статус сформированной профессиональной идентичности, шкалы«Цельвжизни»и«Самопринятие»,экзистенциальныйпоказатель«Экзистенциальность», шкалы «Автономия» и «Положительные отношения сдругими»,экзистенциальныйпоказатель«Персональность».Переменные,вошедшие в данный фактор, определяют сформированность профессиональнойпозиции студента, равно как и его жизненной позиции, а также высокий уровеньразвития самостоятельности, ответственности и осмысленность жизни, поэтомумы назвали фактор «Интернальность и самопонимание».В третий фактор вошли переменные прагматического, синтетического,идеалистического и реалистического стилей мышления, что подчеркиваетзначимость когнитивных процессов в усвоении информации.

Фактор назван«Когнитивный».Заметим, что для низкого уровня Коммуникативно-речевого компонентавыделились схожие факторы с высоким уровнем усвоения этого компонента.Однако, отличие состоит в том, для студентов с высоким уровнем данногокомпонента важно мнение окружающих. Таким образом, студенты, стремящиесяк завоеванию авторитета окружающих и проявляющие «полезависимость» имеютвысокий уровень грамотного применения в речи дидактических терминов, а длястудентов с низким уровнем такой фактор не выделился. То есть, студенты,ориентированные только на свои потребности и свое личностное развитие, неуделяют должного внимания отражению получаемых знаний в речевом122взаимодействии с окружающими.

Таким образом, можно отметить социальнокоммуникативную обусловленность высокого уровня Коммуникативно-речевогокомпонента ТК.Факторизацияданныхдлястудентовсвысокимуровнемтерминологической компетентности позволила выделить пять факторов (см.табл. 7 Приложения Г).Первый фактор включил в себя такие переменные, как: шкала «Управлениеокружением»,экзистенциальныйпоказатель«Экзистенциальность»,шкала«Самопринятие», «Положительные отношения с другими», экзистенциальныйпоказатель «Персональность», шкалы «Личностный рост», «Цель в жизни».Заметим, что в этот фактор вошли переменные, характеризующие человека какспособного принимать самостоятельные решения и готового брать за нихответственность, контролировать текущую ситуацию, а также переменные,отражающие понимание человеком смысла собственной жизни, наличие цели вней и принятия себя.

На этом основании мы обозначили данный фактор как«Интернальность и самопонимание».Второй фактор включил в себя шкалу «Положительные отношения сдругими» с отрицательным знаком, а также коммуникативные мотивы, мотивыпрестижа, учебно-познавательные мотивы, мотивы творческой самореализации иизбегания неудач. Интересно, что для таких студентов не важны доверительные иблизкие отношения, однако, в учебной деятельности они стремятся к общению, кдостижению высокого социального статуса, отсутствию неодобрения со стороныокружающих. То есть студентам важно занять привлекательную позицию средисвоего окружения. Исходя из этого, данный фактор назван «Потребность всоциальном одобрении».Третий фактор образован профессиональными мотивами, статусаминавязаннойинеопределеннойпрофессиональнойидентичностисотрицательными знаками и аналитическим стилем мышления.

Так как статусынавязанной и неопределенной идентичности вошли в фактор с отрицательнымзнаком, неопределенность профессионального выбора не свойственна данным123студентам. К тому же у них доминирует стремление к приобретениюнеобходимых для будущей профессии знаний и умений, и склонность квсестороннему рассмотрению проблем, разработке подробного плана длядостижения желаемой цели.

В связи с этим фактор был назван «Стремление кразвитию в выбранной профессиональной сфере».Четвертый фактор образован тремя стилями мышления: синтетическим,прагматическим и идеалистическим, которые, как было сказано ранее, отражаютразличные способы мыслительной деятельности человека. Это позволили намобозначить данный фактор как «Когнитивный».В пятый фактор вошли шкала «Автономия», статус профессиональнойидентичности «Мораторий» с отрицательным знаком, социальные мотивы сотрицательнымзнакомистатуссформированнойпрофессиональнойидентичности. Шкала «Автономия» свидетельствует о самостоятельностичеловека,егонезависимостиотмненияокружающих.Определеннаяпрофессиональная идентичность при одновременном низком уровне сомнений всвоейпрофессиональнойнаправленности(невыраженностьстатусапрофессиональной идентичности «Мораторий») и незначимости социальнойобусловленности обучения, подчеркивает самостоятельность студента в выборепрофессионального направления.

Исходя из этого название фактора обозначенокак «Высокая автономность и самостоятельный выбор профессии».Таким образом, студентам с высоким уровнем терминологическойкомпетентности в области «Дидактика», ориентированным на педагогическуюдеятельность, присущи интернальность и самопонимание, потребность всоциальном одобрении, стремление к развитию в выбранной профессиональнойсфере, когнитивные особенности, высокая автономность и самостоятельныйвыбор профессии. Уточним, что личностное развитие такихстудентовпроявляется в тенденции к совершенствованию в профессиональной сфере,которую они выбирают самостоятельно, что позволяет более осознанноотноситься к получению необходимых знаний для будущего становления себя какквалифицированного специалиста в этой области.124Для низкого уровня терминологической компетентности такжевыделилось пять факторов (см.

табл. 8 Приложения Г).Первый фактор включил в себя переменные: экзистенциальный показатель«Персональность», шкала «Цель в жизни», экзистенциальный показатель«Экзистенциальность», шкала «Положительные отношения с другими», статуснеопределенной профессиональной идентичности с отрицательным знаком,шкалы «Самопринятие», «Автономия» и «Управление окружением». Студентамхарактерно наличие целей в жизни, понимания смысла жизни, принятия себя, атакже самостоятельность, готовность к ответственности, умение устанавливатьположительные отношения с другими, контролировать окружающих людей иситуацию.

Поэтому можно назвать данный фактор «Интернальность исамопонимание».Второй фактор образован профессиональными, учебно-познавательными,социальными и мотивами престижа, а также аналитическим стилем мышления.Вошедшие в фактор переменные подчеркивают значимость для студентовполучения глубоких знаний, профессиональных умений и навыков, необходимыхдля будущей работы, а также определение обучения как социально важного ипрестижного, то есть их стремления не только к профессиональному росту, но и ксоциальному статусу. Исходя из этого, данный фактор назвали «Потребности вповышении социального и профессионального статусов».В третий фактор вошли синтетический и идеалистический стили мышления,статус навязанной профессиональной идентичности, прагматический стильмышления и коммуникативные мотивы. Доминирование того или иного стилямышления подчеркивает познавательные особенности студентов и их склонностьк идеализации, синтезу и прагматическому просчету возможных вариантовсложившейся ситуации.

Доминирование коммуникативных мотивов ученияопределяет ведущую потребность студентов в учении – коммуникативную.Поэтому данный фактор назван «Когнитивно-коммуникативный».Четвертый фактор образован статусом профессиональной идентичности«Мораторий» с отрицательным знаком и сформированной профессиональной125идентичности, а также прагматическим стилем мышления с отрицательнымзнаком.

Фактор характеризуется сформированностью профессиональной позиции,отсутствием сомнений по поводу правильности выбора направления подготовки.В связи с этим его обозначили как «Сформированная профессиональнаяидентичность студента».В пятый фактор вошли мотивы творческой самореализации и избеганиянеудач, шкала «Личностный рост», реалистический стиль мышления сотрицательным знаком.

Студенты стремятся к личностному росту, стараясьиспользовать творческий подход, что подчеркивается низкой реалистичностьюмышления, а также пытаются избежать неодобрения со стороны окружающих. Ноглавное в данном факторе то, что студент направлен на творческую реализацию,поэтому фактор назван «Стремление к творческой самореализации».Обобщая результаты этой части факторного анализа, можно заключить, чтоподгруппастудентов-педагоговкомпетентностивобластиснизким«Дидактика»уровнемобладаеттерминологическойинтернальностьюисамопониманием, потребностью в повышении социального и профессиональногостатусов,когнитивно-коммуникативныепрофессиональнойидентичностьюособенностями,студента,стремлениемсформированнойктворческойсамореализации. Однако возникает вопрос: в связи с чем такие студенты плохоусваивают дидактическую терминологию, необходимую для успешного освоенияпрофессионально важных дисциплин? Более глубокий анализ содержаниявыявленных факторов позволяет нам предположить, с одной стороны, чтоисследуемые студенты, даже ориентированные на педагогическую деятельность,обучаются по направлению «Педагогическое образование» как не основному, азначит, учебная направленность студентов этой подгруппы может быть связана совладением ими профильной специальности (филолог, историк, математик).

Характеристики

Список файлов диссертации