Диссертация (1147828), страница 16
Текст из файла (страница 16)
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯВ настоящейэмпирическогоглаве представлены описание иисследования,посвященногоанализ результатоввыявлениюпсихологическихфакторов усвоения дидактической терминологии у студентов, ориентированных инеориентированных на педагогическую деятельность. Приводятся результатысравненияданныхгруппиописываетсяспецификапсихологическиххарактеристик для каждой из них.Статистическая обработка данных проводилась отдельно для двух группстудентов, выделенных на основе признака профессиональной направленности (заисключением этапа межгруппового сравнения). В группу «А» вошли студенты,планирующие после окончания обучения в вузе вести педагогическуюдеятельность, в группу «Б» – студенты, не планирующие быть преподавателями.3.1.
Сравнительный анализ студентов с разным уровнем усвоениядидактической терминологии и степенью согласованности «самооценки»результатовВданномпараграфеотраженырезультатысравненияуровнятерминологической компетентности в области «Дидактика» у студентов,ориентированных и неориентированных на педагогическую деятельность. Такжеприводятся результаты сравнения оценки студентов с оценкой педагогарезультата усвоения дидактической терминологии и взаимосвязь согласованностиэтой оценки с уровнем терминологической компетентности.933.1.1.
Сравнение психологических особенностей студентов с разным уровнемтерминологической компетентностиСпомощьюметодасравнительногоанализа(U-Манна-Уитнидлянезависимых выборок, см. табл. 1 Приложения А) выявлен более высокийуровень терминологической компетентности (p≤0,001) и всех ее компонентов вгруппе«А»:Предметно-познавательного(p≤0,001),Интеллектуально-рефлексивного (p≤0,001) и Коммуникативно-речевого (p≤0,001).
Наглядно этиразличия отражены на рис. 1.Группа "А"группа "Б"ППкомпонент3,9973,7923,973ТК общий3,9543,6443,7233,418ИР компонент3,879КР компонентРис.1. Сравнение структурно-функциональной организации ТК студентов двухгрупп: «А» – ориентированных и «Б» – не ориентированных на педагогическуюдеятельностьТо есть студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, как ипредполагалось, лучше справляются с предлагаемыми им педагогическимизаданиями всех типов.94Отметим, что общая академическая успеваемость студентов группы «Б»статистически выше успеваемости студентов группы «А» (p≤0,005) (см.
табл. 4).Значит, объяснить более высокие результаты усвоения будущих педагогов болеевысокими результатами в обучении не представляется возможным. Поэтому мыпредполагаем, что существует специфика усвоения учебного материала взависимости от психологических особенностей студентов.Таблица 4. Сравнение студентов группы «А» и «Б» по общей академическойуспеваемостиБудущая сферадеятельности2,0Успеваемость 1,0ВсегоN94168Средний ранг123,92145,05Суммарангов20818,513634,5UМаннаУитниWВилкоксона6622,50020818,50 -2,814ZАсимптотическаязначимость (2сторонняя),005262Далее в каждой из изучаемых групп в отдельности проводилось сравнениеуровней всех компонентов терминологической компетентности среди студентов снизким и высоким уровнем ТК (подробнее об отнесении к низкому или высокомууровню см.
в табл. 2 раздела 2.3.1) с помощью непараметрического критерия UМанна-Уитни. Результаты такого сравнения показали, что как в группе «А», так ивгруппе«Б»,междустудентамистерминологической компетентности истатистическизначимыеразличиявысокимвсех(табл.инизкимуровнямиее компонентов существуют5и6).Такиерезультатысвидетельствуют о том, что в обеих группах обнаружен эффект научения: потомучто встречаются студенты с высоким, средним и низким уровнем усвоениядидактической терминологии.95Таблица 5. Результаты сравнения психологических особенностей студентовгруппы «А» с высоким и низким уровнями ТКТерминологическаякомпетентность и еекомпонентыПП_компонентвысокийур.низкийур.ВсегоИР_компонентвысокийур.низкийур.ВсегоКР_компонентвысокийур.низкийур.ВсегоТерминологичес высокийкаяур.компетентностьнизкийур.ВсегоNСреднийрангСуммарангов189,64173,502731,91861,50189,86177,502731,76857,501811,58208,502730,61826,50189,50171,002732,00864,00UМаннаУитниZАсимптотическая значимость(2-сторонняя)2,505,570,0006,505,510,00037,504,7740,0000,005,6320,00045454545Выявленный «эффект научения» подтверждает независимость полученныхрезультатов от личности преподавателя и стиля его преподавания в обеихгруппах.Таким образом, можно заметить, что в обеих группах студентов(ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность) внезависимости от общей академической успеваемости и личности преподавателяодни студенты усваивают дидактическую терминологию лучше, другие – хуже.Это дает основание предположить, что психологические особенности студентов сразным уровнем ТК будут различаться.
Интересной для нас представляется такжепроверкагипотезыотом,чтофакторы,способствующиеразвитиютерминологической компетентности, у студентов двух групп будут различаться.96Таблица 6. Результаты сравнения психологических особенностей студентовгруппы «Б» с высоким и низким уровнями ТКТерминологическаякомпетентность и еекомпонентыПП_компонентвысокий ур.низкийур.ВсегоИР_компонентвысокий ур.низкийур.ВсегоКР_компонентвысокий ур.низкийур.ВсегоТерминологическ высокиаяй ур.компетентностьнизкийур.ВсегоNСредний рангСуммарангов4724,091132,003162,871949,004724,001128,003163,001953,004724,001128,003163,001953,004724,001128,003163,001953,00UМаннаУитниАсимптотическаязначимость (2сторонняя)Z4,007,4950,0000,007,5580,0000,007,5390,0000,007,5360,00078787878Сравнение психологических особенностей студентов, ориентированных ине ориентированных на педагогическую деятельность, с высоким и низкимуровнями терминологической компетентности (см.
таблицу 2 и 3 Приложения А)показало следующее:̵у студентов-педагогов с высоким уровнем терминологическойкомпетентности (n=31) в отличие от студентов не педагогов с высоким уровнемТК (n=27) преобладают реалистический (p≤0,001) и прагматический (p≤0,002)стили мышления, мотивы престижа (p≤0,033) и социальные мотивы (p≤0,049),шкала«Личностныйрост»(p≤0,013),атакжеболеевыраженстатус97профессиональной идентичности «Мораторий» (p≤0,03); у не педагогов вышепоказатели шкал «Ответственность» (p≤0,039) и «Автономия» (p≤0,047);̵у студентов-педагоговснизкимуровнемтерминологическойкомпетентности (n=41) обнаруживаются более высокие показатели по шкалам«Положительные отношения с другими» (p≤0,013) и «Личностный рост»(p≤0,032), чем у студентов не педагогов с низким уровнем ТК (n=18). Кроме того,у них меньше выражены такие мотивы учебной деятельности, как: мотивыизбегания неудач (p≤0,005), престижа (p≤0,001), профессиональные (p≤0,010),учебно-познавательные (p≤0,004) и социальные (p≤0,003) мотивы.Таким образом, наше предположение о специфике психологическихособенностейстудентовсодинаковымуровнемтерминологическойкомпетентности в зависимости от ориентации на педагогическую деятельностьподтвердилось.Студентам с высоким уровнем усвоения дидактической терминологии,ориентированным на педагогическую деятельность, в большей степени, чемстудентам, не ориентированным на педагогическую деятельность, характерностремление к личностному росту, высокому социальному статусу, авторитету ивысокой социальной позиции.
В принятии решений они чаще опираются нанепосредственный личный опыт и реальные факты, более рациональнораспределяют свое время при учете только значимой информации, а такжебольше склонны к размышлениям о своем профессиональном будущем исомнениям в правильности выбранного направления.
Студенты с высокимуровнем ТК, не ориентированные на педагогическую деятельность, отличаютсябольшей самостоятельностью, решимостью, готовность взять ответственность засвои поступки на себя.Студенты с низким уровнем усвоения дидактической терминологии,ориентированные на педагогическую деятельность, в отличие от студентов, неориентированных на педагогическую деятельность, обладают более высокойстепенью готовности выстраивать позитивные отношения с окружающими иудовлетворенности уже сложившимися межличностными отношениями.
Они в98большей мере направлены на личностное развитие, а также обладают менеевыраженной потребностью в подтверждении своего социального статуса и своейзначимости среди окружающих и более низким интересом к учебнойдеятельности, реже стремятся к формированию профессионально-значимыхнавыков и овладению способами добывания новых знаний. Вероятно, такихстудентовпривлекаетвпреподавательскойдеятельностивозможностьвзаимодействия с людьми, так как они заинтересованы в межличностномобщении. Они успешно устанавливают новые контакты, строят доверительныеотношения, но теоретические основы педагогики как науки им менее интересны иусваиваются на низком уровне.При сравнении студентов с низким и высоким уровнем ТК внутриизучаемых групп «А» и «Б» (см.
табл. 4 и 5 Приложения А) были найденыследующие достоверные различия (с помощью критерия U-Манна-Уитни):̵в группе «А» у студентов с высоким уровнем ТК больше, чем устудентов с низким уровнем, выражены мотивы престижа (p≤0,005), учебнопознавательные мотивы (p≤0,031), а также этим студентам менее характеренсинтетический стиль мышления (p≤0,024);̵в группе «Б» студенты с высоким уровнем ТК имеют более высокиепоказатели, чем студенты с низким уровнем по шкалам «Ответственность»(p≤0,044) и «Положительные отношения с другими» (p≤0,029), при этом у нихменее выражены такие показатели, как: статус навязанной профессиональнойидентичности (p≤0,040), синтетический (p≤0,001), прагматический (p≤0,001) иреалистический (p≤0,01) стили мышления, мотивы избегания неудач (p≤0,008),престижа (p≤0,001), профессиональные (p≤0,001) и социальные (p≤0,001) мотивыучебной деятельности.Студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, которыехорошо усваивают дидактическую терминологию, больше нацелены на получениеновых профессионально важных знаний и повышение своего статуса в учебнойгруппе.99Студенты не педагоги, имеющие более высокие результаты усвоениядидактическойтерминологии,отличаютсябольшейответственностьюиудовлетворенностью отношениями с окружающими.В ходе анализа результатов сравнений, описанных выше, можно сделатьследующие выводы:1.
Студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, имеютболеевысокий«Дидактика»поуровеньтерминологическойсравнениюсостудентами,компетентностиневобластиориентированныминапедагогическую деятельность. Это объясняется профессиональной значимостьюизучаемого материала.2. Студенты с низким уровнем терминологической компетентности внезависимости от их ориентации на педагогическую деятельность чащеиспользуют синтетический стиль мышления.3. Желание занять определенную социальную позицию и повысить свойавторитет в глазах окружающих характерно в большей степени для студентовпедагогов с высоким уровнем ТК, и, наоборот, для студентов не педагогов – снизким.4. Установлено, что:̵студенты-педагоги с высоким уровнем ТК в сравнении как состудентами не педагогами с высоким уровнем ТК, так и со студентамипедагогами с низким уровнем ТК, имеют более выраженное стремление статьлучшими и добиться одобрения со стороны окружающих, получить высокийсоциальный статус посредством обучения;̵студентов не педагогов с высоким уровнем ТК отличает как отстудентов педагогов с высоким уровнем ТК, так и от студентов не педагогов снизким уровнем ТК, бОльшая ответственность за свои поступки и решения.1003.1.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
