Диссертация (1147828), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Для объективной оценкииспользовались три уровня – низкий, средний и высокий, соответствующиеотметкам «3», «4» и «5» по 5-бальной шкале и отражающие особенностипроявления терминологической компетентности по всем 9 показателям (таблица1) у студента при выполнении системы педагогических заданий.Таблица 1. Уровни компонентов терминологической компетентности у студентовУровеньнизкийсреднийвысокийПредметно-познавательный компонент терминологической компетентностиУзнаваниене различаютсячеткотерминаимеются ошибки втермины разныхразграничиваютсясоответствующотборе терминов однойпредметныхтермины разныхей предметнойпредметной областиобластейпредметных областейобластиуказывается толькораскрываетсяточно раскрываютсякласс предметов, кВоспроизведение общеупотребительродо-видовыекоторому принадлежитдефиницииное либохарактеристики, даетсяопределяемый объект,терминаметафорическоеточное значениевидовые признаки незначение терминаиспользуемого терминараскрываютсяПониманиевосприятиесодержаниезначениясодержаниесодержаниеинформациитермина наинформацииинформации в целомусваивается полностью,основеосложненоусваивается,пониманиеконтекстаналичиемнезнакомые терминыиспользуемыхисточниканезнакомыхпонятны из контекстатерминов не вызываетинформациитерминовзатрудненийИнтеллектуально-рефлексивный компонент терминологической компетентностиимеются затруднения вОпределениеотнесении термина кточно определяетсяпринадлежности термин и группатой или иной группепринадлежностьтермина ктерминов не(соотносятся стермина к той или инойтерминологическ соотносятсянесколькими группами, группеой группесоотносятся ошибочно)Параметр74тезауруспредставленПостроениеобщеупотребительтезаурусаной лексикой,проблемы (темы) построенной в видеассоциативногорядатезаурус представлен иобщеупотребительной,и специальнойлексикой, терминыпредметной области невыделяютсятезаурус представлентолько специальнойлексикой, терминыпредметной областивыделены в отдельнуюгруппусвязи между терминамиимеют сложный,многоуровневыйхарактер, четкозафиксировано ядросистемыКоммуникативно-речевой компонент терминологической компетентностиимеютсязначительныеимеютсяНаличиезатруднения внезначительные(отсутствие)отсутствуютвосприятиизатруднения взатруднений взатруднения впрофессиональновосприятиивосприятиивосприятиизначимойпрофессиональнопрофессиональнопрофессиональноинформации взначимой информации взначимойзначимой информациисвязи с наличиемсвязи с наличиеминформациинезнакомыхнезнакомых терминовтерминовимеютсяНаличиеимеютсязначительныеотсутствуют(отсутствие)незначительныезатруднения призатруднения призатруднений призатруднения припостроениипостроении текстовыхпостроениипостроении текстовыхтекстовыхсообщенийсообщенийсообщенийсообщенийимеютсяотсутствуютНаличиеимеютсянезначительныезатруднения в(отсутствие)значительныезатруднения вустановлениизатруднений взатруднения вустановлении контактов контактов с коллегамиустановленииустановлениис коллегами припри обсужденииконтактов сконтактов собсуждении проблем впроблем в силуколлегами приколлегами в силусилу разного понимания однозначногообсужденииприменениязначений рядапониманияпрофессиональны неадекватныхиспользуемыхиспользуемойх проблемтерминовпрофессиональныхпрофессиональнойтерминовлексикиПостроениелогиколексикологических связей междутерминамисвязи междутерминами неопределены, либостроятся полинейному типусвязи между терминамистроятся подревовидному типу,присутствуют двух- итрехуровневые связиВажно отметить, что понятие «терминологическая компетентность» внастоящемисследованиисформированностиявляетсяноминальным,терминологическойтаккаккомпетентностиговоритьвообласти«Дидактика» студента, а тем более студента, не планирующего в будущемпреподавательскую деятельность, не представляется возможным, потому что,75как отмечалось в теоретическом обзоре, компетентность предполагает,помимознаний,включениетерминологическаямотивационногокомпетентностьбудущегокомпонента.педагогаКтомувходитвжеегопрофессиональную компетентность, а у студента, не планирующего в будущемпрофессионально-педагогическую карьеру – в общекультурную компетентность.Дляопределенияуровнятерминологическойкомпетентностииеекомпонентов использовались:1.
Контекстологический анализ с целью определения степени ориентации всовременной дидактической терминологии и правильности значений и дефиницийдидактических терминов, используемых в психолого-педагогических текстах.2. Кейс-технология с целью определения степени и полноты их узнавания вконтексте дидактических ситуаций.3.
Метод понятийных карт, предполагающий установление существующихсвязей между используемыми дидактическими понятиями в объяснении 1) сутипроцесса обучения (цели, принципов организации и их разновидностей), 2)способа структурирования учебного содержания, 3) логики применения методовобучения, 4) форм организации учебных занятий, 5) критериев и способов оценкиучебных достижений.4.Адаптированнаяметодика«Формулировкапроблем»[144]дляопределения полноты индивидуальных понятийно-терминологических структур устудентов при изучении дидактики в соответствии с современной классификацией[78, 79].5. Методы деловых игр и моделирования профессиональной коммуникации вусловиях изучения педагогических дисциплин для определения точностиупотребления дидактических терминов в устной и письменной речи, наличия илиотсутствиязатрудненийустудентоввмоделируемыхситуацияхпрофессиональной коммуникации.Еще раз подчеркнем, что все задания оценивались по 5-тибальной шкале ипроверялись 2 экспертами.
Экспертами выступали педагоги, имеющие научнуюстепень кандидата и доктора педагогических наук, соответственно, с научными76интересами и опытом работы в области «Дидактика». Оценка компонентоввыявлялась путем определения средней оценки по заданиям для данногокомпонента.Общийрезультатсформированноститерминологическойкомпетентности определялся с помощью средней оценки всех трех компонентов.Методика изучения терминологической компетентности.Ниже приведена методика изучения терминологической компетентности,разработанная Н.В.
Бордовской и Е.А. Кошкиной и содержащая структурузаданий для выявления уровня ТК и ее компонентов [80, 162]:Задания для Предметно-познавательного компонента (ПП компонент)включали в себя:Задание 1.1. «Выделите подчеркиванием в предложенном списке слов исловосочетаний дидактические термины (всего 72 слова и словосочетания)».Критерием оценки служило четкое разграничение дидактических терминовот терминов других научно-предметных областей:̵«5» – из выделенных терминов более 32 относятся к терминамдидактики, четко разграничены термины разных предметных областей (отнесенок дидактической терминологии не более 2 – 3 терминов из другой предметнойобласти);̵«4» – из выделенных терминов от 16 до 32 относятся к терминамдидактики, допускалось отнесение к дидактической терминологии 4 – 8 терминовиз другой предметной области;̵«3» – из выделенных терминов менее 16 относятся к терминамдидактики, более 8 терминов из другой предметной области;̵«2» – из выделенных терминов только 2-3 относятся к областидидактики.Задание 1.2.
«На основе приведенного текста сформулируйте Вашепонимание значения термина «преподавание» и дайте его определение». Текст изРоссийской педагогической энциклопедии [124].Критерием оценки служило присутствие в определении родовых и видовыхпризнаков дидактического понятия:77̵«5» баллов – определение термина сформулировано через выделениеродовой принадлежности объекта и его видовых признаков, в определенииприсутствуетдваосновныхпризнака:«компонентпроцессаобучения»,«управление учебно-познавательной деятельностью»;̵«4» балла – определение термина сформулировано через выделениеродовой принадлежности объекта, в нем присутствует один из основныхпризнаков:«компонентпроцессаобучения»или«управлениеучебно-познавательной деятельностью»;̵«3»балла–определениетерминасформулированопутемперечисления ассоциативных рядов;̵«2» балла – в определении отсутствуют основные признаки«компонентпроцессаобучения»,«управлениеучебно-познавательнойдеятельностью».Задание 1.3.
«Дайте определения следующим терминам: «Обучение»,«Содержаниеобразования»,«Методобучения»,«Технологияобучения»,«Средство обучения», «Форма организации обучения», «Контроль знаний»».Критерием оценки служила степень полноты определений с присутствиемродо-видовых признаков:̵«5» баллов – если студент знает определения всех терминов, нодопускает незначительные погрешности в их формулировке;̵«4» балла – если из всего объема дидактических терминов студентзнает и может дать правильные определения не меньше 2\3 от общего объема;̵«3» балла – если из общего объема дидактических терминов знаетопределение 1/3 терминов;̵«2» балла – если дано менее 1/3 правильных определений терминов.Задания для изучения Интеллектуально-рефлексивного компонента (ИРкомпонент) включали в себя:Задание 2.1.
«Распределите выбранные термины (из задания 1.1) наследующие группы: «Дидактика – отрасль педагогики»; «Обучение»; «Вид78обучения»;«Содержаниеобразования»;«Методыобучения»;«Формыорганизации обучения»; «Средства обучения»; «Контроль знаний»».Критериемоценкислужилаправильностьотнесениятерминакобозначенной группе в соответствии с классификацией терминологии в областидидактики Е.А. Кошкиной [78]:̵на «5» баллов задание оценивалось, если сформированы все группы ив них отсутствуют термины других предметных областей педагогики;̵на «4» балла – сформированы все группы, однако, в группу включеныединичные термины других предметных областей педагогики;̵на «3» балла – сформированы не все группы, в группу включеныболее двух терминов других предметных областей педагогики;̵«2» балла – сформированы 2-3 группы, в них включены терминыдругих предметных областей педагогики.Задание 2.2. «Выберите из предложенного текста (до 500 слов) [например,118] слова, которые относятся к дидактической терминологии, а затемраспределите их по следующим группам: «не знаю значение», «понимаю значение,но не могу дать определение», «понимаю значение и могу сформулироватьопределение»».Критерием оценки служила степень «укомплектованности» выделяемыхгрупп:̵«5» баллов присваивалось, если количество дидактических терминовсоставляет не менее 20, количество терминов в столбце «понимаю значение имогу дать определение» превышает количество терминов в группе «понимаюзначение, но не могу дать определение», отсутствуют термины в столбце «не знаюзначения»;̵«4» балла – если количество дидактических терминов составляет неменее 15, отсутствуют термины в столбце «не знаю значения», количествотерминов в двух других группах примерно равное;79̵«3» балла – если количество дидактических терминов составляет неменее 10, количество терминов в столбце «не знаю значения» превышаетколичество терминов в двух других группах;̵«2» балла – дидактические термины отсутствуют или все терминыотнесены в группу «не знаю».Задание 2.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
