Диссертация (1147828), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

«Установите связи между выбранными терминами в видесхемы, понятийной карты, рисунка или таблицы».Критерием оценки выступает структура понятийного поля: ядро –периферия. Чем сложнее связи в поле, тем более высокий балл:̵«5» баллов присваивалось, если связи между терминами имелисложный, многоуровневый характер, было четко зафиксировано ядро системы;̵«4» балла – если связи между терминами строились по древовидномутипу, присутствовали двух- и трехуровневые связи;̵«3» балла – если связи между терминами не были определены, либостроились по линейному типу;̵«2» балла – если связи между большинством терминов не былиопределены, либо строились по линейному типу с включением терминов издругой предметной группы.Задания для Коммуникативно-речевого компонента (КР компонент)включали в себя:Задание 3.1.

«В таблицу помещены трудовые действия, необходимые длявыполненияобщепедагогическойфункции«Обучение»(выдержкиизпрофессионального стандарта «Педагог»). Выберите из предложенного нижесписка такие знания и умения, которые, по Вашему мнению, позволяют успешноего выполнить в образовательной практике, и поставьте соответствующиеномера в столбцы «Необходимые умения», «Необходимые знания»».Критерием оценки служила степень соотнесения всех трудовых действий сознаниями и умениями, необходимыми для их успешного выполнения учителем.Присваивались следующие баллы за выполнение заданий:80̵«5», если студент соотнес все трудовые действия (10) со знаниями иумениями, допускаются недочеты (отдельные знания и умения не указаны всоответствующей графе);̵«4», если студент соотнес все трудовые действия (10) со знаниями иумениями, но указал не более двух «знаний» или «умений» в соответствующейграфе; либо он произвел соотнесение более 5 из 10 трудовых действий, допускаянедочеты (отдельные знания и умения не указаны в соответствующей графе);̵«3», если студент произвел соотнесение менее 5 трудовых действий сознаниями и умениями, указал не более двух «знаний» или «умений» всоответствующей графе;̵«2», если студент произвел соотнесение менее 2-х трудовых действийсо знаниями и умениями, указал не более двух «знаний» или «умений» всоответствующей графе.Задание 3.2.

«Составьте из слов предложения и постройте из нихсвязанный текст по дидактической проблеме» (70 слов).Критериемоценкислужилаточностьвоспроизведенияценностно-смыслового содержания педагогического текста:̵«5»баллов–порядоксловвпредложенияхвосстановлен,последовательность предложений в отрывке восстановлена в полном объеме;̵«4» балла – нарушен порядок слов в 1-2 предложениях ипоследовательность 1-2 предложений в отрывке;̵«3» балла – нарушен порядок слов в 3-4 предложениях ипоследовательность 3-4 предложений в отрывке;̵«2»балла–составленоменее2хпредложенийилипоследовательность всех (4) предложений нарушена, не сочетаются друг сдругом.Задание 3.3. «Выберите из трех предложений в каждой группе (А и В)только одно утверждение, которое подходит именно для Вас».Группа А:811.1.

Вы можете сделать сообщение по проблемам применения современныхтехнологий в обучении без опоры на подготовленный текст, план и тезисы.1.2.Вы можете сделать такое сообщение, но с опорой на план и тезисы,хотя и аргументировать понимание отдельной информации.1.3.Вынеможетесделатьсообщениебезопорынатекстидемонстрируете понимание информации только с использованием письменногоисточника.Группа В:2.1.Вы легко принимаете участие в беседе по проблемам организацииобучения с применением современных технологий, не испытывая затруднений ввосприятии и понимании такой информации.2.2.Вы испытываете затруднения в беседе по проблемам организацииобучения с применением современных технологий, так как не владеете всейнеобходимой информацией и терминологией.2.3.Выприменениемизбегаетебеседсовременныхпопроблемамтехнологийиз-заорганизациинеуверенностиобучениявсточностивосприятия и понимания информации.Критерием оценки выполнения задания являлось наличие или отсутствиезатруднений студентов при выборе ответа:̵«5» баллов – сочетание вариантов ответов: 1.1 и 2.1, 1.1 и 2.2, 1.2 и 2.1̵«4» балла – сочетание вариантов ответов:1.2 и 2.2, 1.1 и 2.2, 1.2 и 2.1;̵«3» балла – сочетание вариантов ответов: 1.3 и 2.3, 1.2 и 2.3, 1.3 и 2.2;̵«2» балла – дан ответ только на вопросы 1 блока, при ответе 1.3 или2.3.Все студенты заполняли анкету, в которой было предложено указать ФИО,пол,возраст,академическуюуспеваемость,намерениезаниматьсяпреподавательской деятельностью, а также оценить свой уровень владениядидактической терминологией с помощью следующих утверждений по 5тибальной шкале (1 – «очень плохо», 2 – «плохо», 3 – «средне», 4 – «хорошо», 5 –«очень хорошо»):821.1.Могу узнать в списке слов и словосочетаний дидактические терминыи отделить их от терминов других научно-предметных областей.1.2.Свободно ориентируюсь в структурной организации дидактическойтерминологии, поэтому могу распределить дидактические термины по заданнымтерминологическим группам.1.3.Понимаю значения всех дидактических терминов, знаю и могу датьим определения с указанием отличительного признака.2.1.Понимаю значения термина «преподавание» и могу дать егоопределение с объяснением отличительного признака.2.2.слова,Могу свободно и аргументированно выбрать из дидактического текстакоторыенаиболееточноотражаютсодержаниепредставленнойинформации, так как понимаю их значение и знаю определения, поэтому могураспределить их по группам «не знаю значение», «понимаю значение, «но не могудать определение», «понимаю значение и могу сформулировать определение».2.3.Могу структурировать дидактические термины с выделением родовыхпонятий и выстраивать логико-лексикологические связи между терминами в видеграфа, понятийной карты, таблицы или схемы.3.1Знаю лексику профессионального стандарта и не испытываюзатруднений в понимании и применении информации из его материалов длявыполнения заданий.3.2Легко составляю тексты по дидактической проблематике и неиспытываю затруднений при подготовке сообщений по проблемам организацииобучения, выбора методов или оценке учебных достижений.3.3Умею устанавливать контакты с педагогом и однокурсниками(коллегами) при обсуждении дидактических проблем и не испытываю при этомзатруднений в применении дидактической терминологии.Для достижения цели исследования в группах «А» и «Б» были выделеныподгруппы с низким, средним и высоким уровнями терминологическойкомпетентности и каждого ее компонента (таблица 2).

Деление происходилопосредством выявления средних показателей по каждому компоненту и83стандартного отклонения в общей (основной) выборке (с помощью программы«IBM SPSS Statistics 22»).Таблица 2. Показатели низкого, среднего и высокого уровней ТК и еекомпонентов у студентов основной группыКомпонент ТКУровеньПП компонентИР компонентКР компонентТерминологическаякомпетентностьНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень< 3,35< 3,18< 3,00< 3,253,35 – 4,303,18 – 4,403,00 – 4,163,25 – 4,20> 4,30> 4,40> 4,16> 4,20Для определения роли собственной оценки студентов результата своейдеятельностипоусвоениюдидактическойтерминологии(«самооценки»терминологической компетентности) в зависимости от профессиональнойнаправленности в общем по выборке студенты были разделены на три группы ссогласованной, несогласованной заниженной и несогласованной завышеннойоценками (таблица 3).

Деление происходило посредством выявления среднихпоказателей разницы между педагогической оценкой и оценкой студента покаждому компоненту и стандартного отклонения для всех испытуемых (спомощью программы «IBM SPSS Statistics 22»).Таблица 3. Показатели разницы в оценках педагогов и студентов результатаусвоения ими дидактической терминологииКомпонент ТКУровеньПП компонентИР компонентКР компонентТерминологическаякомпетентностьНесогласованнаязаниженная«самооценка»< -0,85< -1,15< -0,82< -0,79Согласованная«самооценка»-0,85 – 0,85-1,15 – 0,66-0,82 – 0,89-0,79– 0,68Несогласованнаязавышенная«самооценка»> 0,85> 0,66> 0,89> 0,6884Таким образом, в зависимости от целей применения конкретного методастатистической обработки эмпирические данные подвергались анализу илицеликом, или по выделенным группам.2.3.2. Описание психодиагностических методик исследованияДля выявления психологических особенностей студентов применялось 5психодиагностических методик.

Отбор психодиагностического инструментарияпроизводился исходя из анализа литературных и методических источников попроблемам изучаемых психологических феноменов.В данном исследовании мы придерживаемся позиции, что именностимулирование мотивации побуждает обучающегося включаться в процессусвоения дидактической терминологии и проявлять компетентность, в том числеи терминологическую, в процессе усвоения новой научно-профессиональнойтерминологии. Поэтому важно определить, какие виды мотивов доминируют устудентов,успешноусвоившихтеоретическуюинформациюучебнойдисциплины.

Для этих целей нами был использован опросник на выявлениеведущих мотивов учения.Приэтоммыполагали,чтомотивацияизучениядидактическойтерминологии как научной терминологии профессионально-педагогическойдеятельностисовременногоспециалиставомногомопределяетсяпрофессиональными планами студентов. То есть, если студент хочет в будущемосуществлять преподавательскую деятельность, то вне зависимости от профиляподготовки и будущей специальности, он будет заинтересован в изучениидидактики, а, значит, и усвоении ее понятийно-терминологического аппарата.Методика определения профессиональной идентичности, использованная нами внастоящем исследовании, позволила уточнить, насколько студент определился всвоем профессиональном будущем,каконоценивает свою готовность85развиваться дальше в выбранном направлении и (или) он сомневается вправильности сделанного выбора.Для изучения особенностей когнитивной сферы студентов, а именноиндивидуальных различий в их мыслительных операциях, задействованных навсех этапах усвоения информации, нами выявлялись преобладающие стилимышления.Для изучения поведенческой сферы студентов, нами были использованыопросники «Шкалы психологического благополучия» К.

Рифф и «Шкалаэкзистенции» А. Лэнгле (ШЭ). Так как наличие целей в жизни, стремления кразвитию, положительные отношения с окружающими, ответственное отношениек жизни и пр. определяют поведение студента, в том числе, и в учебнойдеятельности, тем самым обуславливая усвоение теоретической информации.Перейдем к описанию используемых методик.1. Для определения преобладающих способов «познания мира», «складамышления»использоваласьметодикадиагностикистилеймышленияР. Бремсона и А.

Характеристики

Список файлов диссертации