Диссертация (1147828), страница 11
Текст из файла (страница 11)
25], который проявляется в усвоении понятий предметнойобласти выбранной профессиональной подготовки, сближения образа «Я» собразом личности профессионала, формирование профессионально значимыхценностных ориентаций и определение своего профессионального роста [там же].59В исследовании У.С. Родыгиной выделены особенности профессиональнойидентичности студентов – будущих психологов. Их идентичность носитдеятельностный и вероятностный характер, так как развивается в процессеучебно-профессиональной деятельности, что способствует успешному усвоениюпрофессиональной информации, но к завершению обучения только у 38%студентов сформирован высокий уровень профессиональной идентичности [122].Зарубежныеисследователиобращаютвниманиенаразвитиепрофессиональной идентичности как важнейшего психологического фактораучебной деятельности. Они анализируют зависимость успешности обучения отсформированности научных интересов и образовательных устремлений будущихспециалистов [195, 220], карьерных и профессиональных планов [189, 196],успеха процесса и результата усвоения научно-профессиональной терминологии[173, 178, 183].В современных зарубежных исследованиях разделяется профессиональнаяидентичность (professional identity) и идентичность студента на этапе обучения(academic identification).
Академическая идентичность на этапе обучения являетсяцентральным доменом для «Я-концепции», она описывает психологический(например, самооценку) и эмоциональный (например, заботу) аспекты учебноговзаимодействия, то есть для обучающегося с высоким уровнем академическойидентичностиучебно-профессиональнаядеятельностьявляетсяважнойсоставляющей самосознания и самооценки [198, 199, 214]. Установлено, чтоакадемическая идентичность является важным звеном обучения, в совокупности смотивацией они повышают учебное взаимодействие и успеваемость [172, 174,215].Еще раз отметим, что на этапе профессиональной подготовки в ходеобучения в вузе можно говорить о профессиональной идентичности студента каквнутренней мотивации к усвоению знаний, необходимых для будущейпрофессиональной деятельности.60Личностные факторы усвоения студентами учебной информацииВ исследованиях Е.П.
Ермолаевой подчеркивается, что профессиональнаяидентичность – это важнейший фактор психологического благополучия человека,посколькуонаобеспечивает«психоэкологическийбаланс»–ощущениестабильности окружающего мира и уверенности в своих силах [50]. Феноменпсихологического благополучия начинает привлекать исследователей с серединыXX века.
Впервые этот термин вводит в психологическую науку Н. Бредберн,которыйрассматриваетегокакбаланс,достигаемыйпостояннымвзаимодействием двух видов аффекта – позитивного и негативного [163]. Сходнаяпозиция наблюдается в исследованиях Э. Динера, предложившего понятие«субъективное благополучия» добавившего к эмоциональным составляющим«психологическогоудовлетворенностинеудовлетворенностиблагополучия»жизнью[170].определяетБредбернаВкогнитивнуютерминахблагополучиеоценкуудовлетворенностиД.
Кайнеман,еще/одинпредставитель гедонистического направления в изучении данного феномена [181].С точки зрения эвдемонического подхода благополучие рассматривается какформа переживания полноты бытия, связанного с самоосуществлением иличностным ростом [222]. В теории самодетерминации Р. Райана и Э. Дисиличностное благополучие состоит из трех компонентов: потребностей вавтономии (восприятии своего поведения как конгруэнтного внутреннимценностям и желаниям личности), компетентности (овладения своим окружениеми деятельностью в нем) и связи с другими (стремления к близости с другимилюдьми) [208].Понятие «психологическое благополучие» акцентирует внимание на оценкечеловеком собственной жизни в аспектах позитивного функционирования [149],то есть выбора способа действий по отношению к значимым объектамдействительности.АмериканскийпсихологК. Риффразработалашестикомпонентную теорию психологического благополучия, в состав которойвошлиследующие«шкалы»:«Управлениеокружением»,«Автономия»,61«Положительные отношения с другими», «Цель в жизни», «Самопринятие» и«Личностный рост» [209, 210].В России наиболее известные работы по изучению психологическогоблагополучия проводились М.В.
Бучацкой, А.В. Ворониной, Н.Н. Лепешинским,А.А. Кроником,актуальноеиП.П. Фесенко,идеальноеТ.Д. Шевеленковой.психологическоеПоследние,благополучие,выделяяотмечают,чторасхождение между ними является нормативным [82, 149]. А.В. Воронинапредлагаетнесколькоотличныйоттрадиционноговзгляднаприродупсихологического благополучия, рассматривая его в интеграции четырехотносительно автономных иерархических уровней: психосоматического здоровья(взаимосвязи психической и соматической сфер), социальной адаптированности(состояния уравновешенности с социальной средой), психического здоровья(внутренней целостности и определенности, гармонии с окружающей средой,личностной зрелости) и психологического здоровья (способности к нахождениюсмысла своего существования) [30]. М.В.
Бучацкая определяет психологическоеблагополучие как «интегральный показатель степени направленности человека нареализацию основных компонентов позитивного функционирования (личностногороста, самопринятия, управления средой, автономии, цели в жизни, позитивныхотношенийсокружающими),направленности,субъективноатакжестепенивыражающейсявреализованностиощущенииэтойсчастья,удовлетворенности собой и собственной жизнью» [26, с.
65].Специальных изучений психологического благополучия в контекстеучебной деятельности практически нет. Американский специалист в областиобразованияН. Ноддисотмечаетположительнуюкорреляциюмеждууспеваемостью школьников и их психологическим благополучием [197]. Называяэти два процесса взаимообусловленными, она прогнозирует увеличение подобныхисследований в перспективах развития психологии образования.
В американскойпсихологии разработан ряд методик специально для определения уровняблагополучияшкольников[175].Ш. СалдоиЭ. Шейффервыявленаположительная связь успешности и высокой результативности в стандартных62тестахдостиженийсудовлетворенностьюжизньюисубъективнымблагополучием [217].В отечественной психологии рассмотрение проблемы психологическогоблагополучия в образовательной среде можно найти в работах И.А. Баевой,В.М. Бучацкой, М.В.
Капрановой, С.А. Водяхи и других, преимущественно, навыборкешкольников.Вчастности,висследованииИ.А. БаевойиН.В. Бордовской установлено, что психологическое благополучие обучающихсятесно взаимосвязано с уровнем психологической безопасности образовательнойсреды [159]. Показано, что психологическое благополучие старшеклассниковзначительно ниже, чем младших подростков, и во многом определяетсяотношением с друзьями и самоотношением [28].
М.В. Бучацкая и М.В. Капрановасчитают, что современный учащийся с точки зрения развития личности и важныхдляпрофессиональнойдеятельностикомпетенций«долженполучатьвозможность не только приобретать необходимые компетенции в рамкахпрофессии, но и развивать личностные ресурсы психологического благополучия»[26, с. 64].В связи с тем, что специальных исследований, подтверждающих влияниепсихологического благополучия на процесс и результат усвоения теоретическойинформации студентами, нами не обнаружено, а отдельные параметрыпсихологического благополучия успешно вписываются в поведенческую сферуличности,внастоящейработемыделаемакцентнаположительнуюнаправленность связи высокого развития отдельных шкал психологическогоблагополучия с усвоением дидактической терминологии и проверяем своепредположение эмпирически.
По результатам многочисленных исследований,психологические феномены, отраженные в шкалах, входящих в составшестикомпонентной теории К. Рифф, характерны для формирования целостнойличности. Они непосредственно или опосредованно благоприятно воздействуютна повышение качества усвоения учебной информации. Целостность личностивлияет на процесс обучения, в общем, и на усвоение информации, в частности.63Для усвоения теоретической информации, как показано выше, важныосознанность усвоения, самостоятельность и понимание значимости изучаемойинформации. Экзистенциальная теория А. Лэнгле включает в себя компонентыответственности и свободы в принятии решений [189], которыми необходимообладатьдляосознанностиввыборесвоейдальнейшейпрофессии.Направленность на расширение границ своего кругозора, может способствоватьусвоениютерминологииразличныхнаучныхобластей.Готовностьксамостоятельному осознанному труду является характеристикой целостнойличности, которая готова к целеполаганию и находится в гармонии с самим собой[62].В исследовании испанских психологов было показано, что автономностьблагоприятно влияет на удовлетворение психологических потребностей студента,академическуюмотивациюСамостоятельностьинтеллекта,иличности,способностей,поволипрофессиональнуюмнениюиидентичностьЛ.А.
Ростовецкой,характерачеловека»[190].«интегратор[125,с.83].Психологические исследования, проведенные в России [93] и Америке [166]подтвердили предположение о роли автономии как источника внутреннейучебной мотивации. Наличие ответственности, сопереживания, готовностипомочь усиливает мотивацию достижения и помогает сделать более осознанныйвыбор профессии [2].Выводы по параграфу 1.3Такимобразом,наосновеанализаспециальнойпсихологическойлитературы, в качестве психологических предикторов уровня усвоения научнопрофессиональнойтерминологиистудентамиможнорассматриватьихкогнитивные, мотивационные, профессиональные и личностные характеристики.Наиболее значимую роль в усвоении научно-профессиональной терминологииучебной дисциплины среди когнитивных процессов могут играть особенности64мыслительной деятельности (стили мышления), так как в студенческом возрастезавершается формирование мышления, а значит, и доминирование определенныхстилей мышления.
Мотивация является центральным звеном любой деятельности,но так как в данном исследовании изучается результат усвоения учебнойинформации, важным представляется определение мотивов именно учебнойдеятельности студентов. Учебная деятельность в вузе отличается от школьногообучения профессиональной направленностью, а значит, сформированностьпрофессиональной идентичности студента также может привносить неоспоримыйвклад в результат усвоения теоретической информации. Несмотря на то, чтонедостаточно изученной остается роль отдельных параметров психологического иэкзистенциального благополучия студентов в повышения результатов ихобучения в юношеском возрасте, важную роль играет сформированность у них нетолько профессиональных планов, но и жизненных ориентиров (наличиеосмысленности жизни, ответственности за свое поведение, стремление кразвитию).
Поэтому мы предположили, что такие глубинные личностныехарактеристики, несомненно, будут влиять и на результат усвоения теоретическойучебнойинформации.Проведенныйанализлитературыпопроблемеисследования определил выбор методов изучения выделенных психологическихособенностей студентов.Выводы по Главе 1Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемеизучения психологическихфакторовусвоения студентами дидактическойтерминологии позволил сделать следующие выводы.Усвоениеучебнойцеленаправленногоинформации,изученияученымиявляясьразличныхпредметомотраслейвниманиянауки,ичащерассматривается в контексте учебной деятельности и подвергается тщательномуанализу и психологами, и педагогами. Важно отметить, что в рамках65психологического изучения выделяются три этапа процесса усвоения: восприятие,переработкаилисохранениеивоспроизведениеинформации.Фокуспедагогических исследований сосредоточен на оценке результата усвоения, егоуровней и качества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
