Диссертация (1147828), страница 6
Текст из файла (страница 6)
«Усвоение основных понятий делаетвесь изучаемый предмет более доступным» [21, с. 25]. В связи с тем, что главнойцельюреализацииформированиекомпетентностногообщихиспециальныхподходавкомпетенций,обучении,являетсянеобходимыхдля31осуществления дальнейшей профессиональной деятельности [55, 87, 147, 216,158, 168, 184, 185, 221, 225 и др.], в высшем образовании происходит усилениедеятельностного характера обучения.
Системные представления о терминологиикак научно-предметной основе профессионального языка и речи (устной иписьменной) будущего специалиста при таком подходе формируются в результатеспециально организованной учебной деятельности (особым способом проводитсяработа с учебником, с научными текстами теоретического содержания, стаблицами, схемами, справочными материалами, словарями и мультимедийнымиприложениями и т.п.) [97].Усвоение теоретических знаний и основных понятий на коммуникативнодеятельностной основе обеспечивает:̵полноценное овладение понятием, осмысление его лингвистическойприроды и важнейшего прагматического смысла;̵осознание взаимосвязи и взаимовлияния понятий в рамках научнойотрасли;̵опознавание изучаемого научного термина в процессе учебно-тренировочной деятельности;̵уместное использование приёмов исправления речевых недостатков ипогрешностей, эффективных способов пополнения недостающими терминами,оформления новых или редактирования представленных студентам научныхтекстов;̵способность адекватно оценивать примеры употребления конкретногонаучного термина в устной и письменной профессиональной или учебнойкоммуникации;̵умение правильно и уместно использовать конкретный научныйтермин как языковое явление в собственных речевых высказываниях приобсуждении учебных или профессиональных проблем, а также в ходепрезентации научно-исследовательского или учебного проекта.Из всего вышесказанного следует неоспоримая значимость усвоениятеоретических основ учебной дисциплины в современном образовании.
Особое32значениевподготовкеспециалистовприобретаеттерминологическаяграмотность, поскольку именно специальная научно-профессиональная лексикаявляется источником получения и передачи знаний, инструментом освоенияспециальностей, средством построения коммуникаций в профессиональной среде.1.2.2. Проблема согласованности педагогической оценки и оценкистудентами образовательных результатовНа практике в ходе реализации учебной программы степень успешностиусвоения знания и овладения компетенциями у студентов, обучающихся у одногои того же преподавателя, а тем более у разных педагогов, может бытьнеодинаковой.
В качестве причин такого разброса в оценках образовательныхрезультатов студентов педагоги называют недостаточно высокое качествопреподавания [18], не эффективность педагогических методов [213], а такжеразнообразие индивидуально-личностных особенностей студентов [2, 219 и др.],например, их мотивации [192, 200, 203].Среди педагогических методов в образовательном процессе определяющуюроль играет оценка как главная составляющая педагогического контроля,ориентир на эффективное выполнение педагогических требований и стимулзакрепления успеха или повышения качества своих образовательных результатов.Значимость измерения результатов обучения в высшей школе подтверждена вмногочисленных исследованиях в России и странах Европы, Австралии, Америки(В.С.
Собкин, Е.В. Сабельникова, Н.Л. Хмелева, J.D. Dewey, B.E. Montrosse, D.C.Schröter, C.D. Sullins, J.R. Mattox, P. McPherson, D. Shulenburger, B.A. Naughton,A.Y. Suen, R.J. Shavelson и др.). Оценка представляет собой не отдельный акт, амногоуровневый процесс, в котором можно выделить несколько стадий: «а)парциальная оценка на уроке, являющаяся первым учетом успешности ивоздействия педагога, б) фиксированная оценка в учете успешности, в)интегральная оценка в педагогической характеристике» [4].33Преподаватель и студент – главные субъекты образовательного процесса ввузе и, прежде всего, они заинтересованы в качественном и объективномобразовательном результате.Поэтому оценка необходима:̵педагогу для понимания того, насколько успешно обучающиесяусваивают учебную программу, а результаты обучения согласуются с учебнымицелями, что позволяет ему улучшить качество преподавания, организациюучебной деятельности студентов и способы взаимодействия с ними;̵студенту для повышения своего статуса в учебной группе, в глазахпедагогов-профессионалов, отражения успехов в учении, определении своихумений и способностей, стремления к саморазвитию.Еще в школе у подростков формируется система представлений об оценкахучителей и их собственной успешности обучения [98].
Система такихпредставлений может усиливать или ослаблять поиск смысла получаемогообразования, внутренне мотивировать учащихся на достижения или, наоборот,ослаблять их стремления к получению знаний [143]. В исследованияхБ.Г. Ананьева показано, что оценка влияет на формирование отношения семьи кшкольнику, поведение школьника, саморегуляцию и взаимоотношения сосверстниками в учебной группе, причем по-разному, в зависимости отуспеваемости и отношений родителей к такой оценке [4]. То есть педагогическаяоценкаводномслучаеобуславливаетповышениесознательностииответственности за результат обучения, в другом понижает.
Кроме того, внешняяположительная оценка результатов учебной деятельности создает у успешныхобучающихся настрой на преодоление трудностей и помогает более осознанноотноситься к выбору профессии [3].Таким образом, педагогическая оценка может вызвать противоположныереакции студентов в процессе контрольно-оценочной ситуации:̵желание узнать свои ошибки и изменить у преподавателя мнение осебе, подтвердить и закрепить свои образовательные результаты, а такжестремлениеизучитьбольше новогозапределамиучебнойпрограммы,34удовлетворенность от результатов или состояние самоутверждения и лидерства встуденческой группе [203];̵состояние неудовлетворенности от ожиданий и не всегда адекватныереакции в форме конфликта, экзаменационного стресса, эмоционального срыва,страха за будущее [182].Итак, проблема повышения объективности оценки образовательногорезультата актуальна для современного вуза в поиске новых способов повышениякачества образования и усиления ее стимулирующей и развивающей функции.Оценка служит не только в качестве контроля, но выступает методомстимулирования к углублению и расширению научных знаний и роступрофессиональной компетентности.Каким образом влияет на успешность обучения согласованность оценкистудентом своих учебных достижений с оценкой педагога?Проблема самооценки в широком контексте является предметом изучениямногочисленных психолого-педагогических исследований как в России, так и зарубежом.
Зарубежные исследователи отмечают, что на формирование самооценкивлияет переживание ситуаций успеха и неудач (И.В. Аткинсон, Б. Патрик и др.) вразличных видах деятельности (Д.А. Торнтон, А.Д. Эрвуд и др.), осознание норми ценностей общества (Т. Парсонс и др.). В отечественной психологиисамооценкавстраивается в структуру личности индивида (Б.Г. Ананьев,Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн и др.) и субъекта деятельности (Е.И. Савонько,В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова и др.). В педагогической науке изучается влияниесамооценкинавоспитаниепрофессионально-личностноетолерантностиопределение(А.М. Байбаков(Н.М. Борытко),идр.),процесссамовоспитания (Л.И. Рувинский и др.), формирование системы нравственныхубеждений (Н.Я.
Скоморохов), в том числе в учении [17], педагогические условияформирования у студентов оценки своей учебной деятельности [123].В последние годы умению адекватно оценивать себя, а значит и своиобразовательные успехи, уделяется немало внимания. Считается, что самооценкакак рефлексивный уровень познания обеспечивает повышение качества усвоения35учебной информации, а, следовательно, и качество образования.
При правильнойорганизации учебного занятия преподаватель создает условия для формированиясамооценки учебных достижений, что в свою очередь приводит к развитиюпознавательных, коммуникативных, личностных и регулятивных учебныхдействий обучающихся [72].Исследование влияния оценки результатов своей учебной деятельностистудентами на профессиональное становление выявило, что с увеличениемадекватности самооценки возрастают качественные показатели успеваемости [51].В другом исследовании установлено, что способность оценивать результатысвоейучебнойдеятельности,«непростоусловие,факторисредствоформирования рефлексивного мышления студентов, но и важнейшая составнаячасть повышения качества образования» [131, с.
172].Итак, умение правильно оценить свои учебные достижения позволяетстудентам контролировать процесс обучения и обращать внимание на своислабые и сильные стороны. Такое умение способствует более эффективномуусвоению учебной информации, потому что развивает рефлексивность иреалистичность ожиданий от педагогической оценки, а также способствует болеечеткому планированию своих учебных действий и пониманию перспективдальнейшего развития.1.2.3. Подходы к определению терминологической компетентности какрезультату усвоения теоретического содержания учебной дисциплиныТрадициипредполагаютвопоруорганизациинаотечественногоуверенноевладениевысшегообразованиянаучно-профессиональнымитерминами, поскольку их точное понимание обеспечивает качество усвоенияучебной информации теоретического и прикладного характера.
Для раскрытиясущности терминологической компетентности значимой является не толькопроблема определения понятия «терминологическая компетентность», но и36установления ее места во взаимодействии с другими компетентностями.Сложность систематизации компетенций объясняется не только многомерностьюкомпетентности как личностного образования, но и вариативностью еепроявления в разнообразных видах деятельности и на разных ступеняхличностного и профессионального развития. Понимая компетентность какинтегральное качество личности, Г.К. Селевко предложил некоторые основаниядля классификации компетенций [129]:̵повидамдеятельности(трудовая,учебная,деятельности(профессиональная,игровая,коммуникативная),̵пообъектупредметная,профильная),̵по сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная,в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре и спорте),̵в отраслях общественного знания (науки) (в математике, физике,гуманитарных науках, обществоведении, биологии),̵в отраслях общественного производства (в области энергетики,транспорта, связи, обороны, в сельском хозяйстве),̵посоставляющимоперационально-техническая,психологическоймотивационная,сферы(когнитивная,этическая,социальная,поведенческая),̵в области способностей (в физической культуре, общеучебные,исполнительские, художественные, педагогические, социальные, в умственнойсфере, практические, творческие, технические, психологические),̵в областях по ступеням социального развития и статуса (готовность кшколе, компетентности выпускника школы, молодого специалиста, специалистастажера, руководителя).Обобщив результаты современных исследований, J.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
