Диссертация (1147828), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Основная его функция – адекватное отражениеи понимание научно-профессиональных знаний на понятийно-терминологическомуровне. Интеллектуально-рефлексивный компонент оценивается по умениюстудента определять значение термина и его содержания на основе контекстаинформации,пониматьзначениенезнакомойпрофессиональнойлексики,соотносить контекст источника и смысл применяемых в нем терминов; поспособности студента к построению тезауруса, отражающего специфику исодержаниеотдельновзятойпроблемы(темы),косуществлениютерминологического анализа; по возможности студента устанавливать логиколексикологические связи между терминами, систематизировать термины в рамкахзаранее заданных границ отдельно взятой проблемы, либо отдельно взятойтерминологической группы.Коммуникативно-речевой компонент терминологической компетентностибудущего специалиста в полном объеме реализуется в общении.
Основная егофункция – обеспечение точности передачи и понимания смысла научнойинформации в процессе учебно-профессиональной коммуникации. В качествепараметров оценки уровня коммуникативно-речевого компонента авторамипредлагается использовать наличие (отсутствие) затруднений в восприятииинформации, передаваемой в устной либо текстовой форме, при построениисообщений,вустановленииконтактовсколлегамиприобмене43профессиональным опытом или при обсуждении профессионально значимыхпроблем.Для высокого уровня терминологической компетентности специалистахарактерно успешное оперирование научно-профессиональной терминологией,формулирование дефиниций терминов в развернутом виде, знание технологиитерминологического анализа и активное его применениеСредний уровень терминологической компетентности характеризуетсясмешением общеупотребительной и специальной лексики при уверенномопределенииграництерминологическогополянаучно-предметнойилипрофессиональной области, возможности решать типичные профессиональныезадачи в конкретной сфере профессиональной деятельности с опорой на научныезнания.Низкий уровень терминологической компетентности выражается в наличииэлементарногопредставленияопонятийно-терминологическомаппаратепредметной или профессиональной области, отсутствии возможности объяснитьрешение профессиональных задач и выполнение их «вслепую» без опоры назнание теоретических основ профессиональной деятельности.Таким образом, терминологическая компетентность, являясь частьюкомпетентности профессиональной, выполняет следующие функции:- информационную – позволяет ориентироваться в потоке научнопрофессиональной информации и делать осознанный целенаправленный ее отбор;- рефлексивную – терминология выступает средством анализа успешности иэффективностирешенияпрофессиональныхпроблемипутейсвоегопрофессионального совершенствования;-коммуникативную–обеспечиваетпередачунаучногоипрофессионального опыта и понимание научно-профессиональной информациидля поддержания связей внутри профессионального сообщества, а также развитиенаучно-профессионального языка.44Выводы по параграфу 1.2В современном высшем образовании организация обучения опирается наосновные идеи и положения компетентностного подхода, оценка результатовосуществляется в терминах «компетентность».
Проведенный анализ литературыпозволилдатьобобщенноеопределениепонятий«компетенция»и«компетентность» и уточнить различия в их применении. Под компетенциейпонимаются функциональные требования к конкретному виду знаний, умений инавыков человека, необходимых для успешного решения задач и самореализациив деятельности, а компетентность – это способность и готовность использоватьприобретённые и развитые компетенции для решения задач в конкретном видедеятельности.Однимизнаиболеезначимыхпедагогическихметодовявляетсяакадемическая оценка, которая выступает как ориентир на эффективноевыполнение педагогических требований и стимул закрепления успеха иповышениякачестваобразовательныхрезультатов.Вместесэтим,подчеркивается роль собственной оценки студентами своих учебных результатови важность согласованности этой оценки с оценкой педагога.
Адекватноеоценивание своих знаний повышает успешность студента в процессе обучения.Основойнаучногообразованияявляетсявладениепонятийно-терминологическим аппаратом учебных дисциплин, входящих в структуруучебного плана конкретного направления и уровня образования, то естьформирование терминологической компетентности. Научно обосновано, чтотерминологическая компетентность входит в состав профессиональной и играетважнуюрольвстановлениибудущегоспециалиста.Пониманиетерминологической компетентности в данном исследовании опирается наструктурно-функциональнуюмодельтерминологическойкомпетентности,разработанную Н.В.
Бордовской и Е.А. Кошкиной, состав которой определяетсяособенностямиразвитиятрехкомпонентов(Предметно-познавательный,45Интеллектуально-рефлексивныйиКоммуникативно-речевой).Описанныехарактеристики показателей проявления каждого компонента терминологическойкомпетентности выступили основой для разработки педагогической методикиизучения и определения уровней усвоения дидактической терминологии.Таким образом, определение уровня терминологической компетентности устудента может выступать значимой оценкой результата усвоения теоретическихоснов конкретной учебной дисциплины.1.3.
Психологические факторы успешного усвоения теоретическойинформацииВ настоящем параграфе рассматриваются психологические особенностистудентов, обуславливающие успешность усвоения ими учебной информации.Представленырезультатыпознавательных,исследований,мотивационных,посвященныхпрофессиональныхиизучениюличностныххарактеристик студентов в процессе их обучения.Компетентностный подход, занимающий доминирующее положение всовременномвысшемобразовании,выступаетпродолжениемличностно-ориентированной парадигмы. Выдвинутые в ней положения о роли целостнойличности [31] не теряют своей актуальности и в наши дни. Поэтому психологияне может оставить без внимания рассмотрение индивидуальных особенностейсубъекта учебной деятельности и усвоения теоретической информации какглавнейшего звена такой деятельности.Психологи подчеркивают взаимную обусловленность всего хода ученияличностью обучающегося [126], отмечают, что индивидуальные особенностиучащихся связаны с психологическими характеристиками учебной деятельности ивходят в ее структуру [102], тем самым непосредственно влияя на процесс ирезультат усвоения информации [15].
В связи с этим, перед психологами стоитзадача,возникшаяещевсерединеXXстолетия:«найтиосновные46закономерности, которые определяют особенности усвоения понятий учащимися»[106, с. 5].1.3.1. Индивидуально-личностные особенности студентов«Студенчество как особая социальная категория, включающая в себяспецифическуюобразования»общностьс.[39,людей,9-10],организованныхохватываетпериодинститутомвысшегоюношескоговозраста:завершающий этап ранней юности, который длится с 15 до 18 лет и начальныйэтап поздней, длящийся с 18 до 23-25 лет (данные периодизации ВОЗ). Главнойзадачей юношества является профессиональное самоопределение, в связи с чем,ведущим типом деятельности выступает учебно-профессиональная деятельность.Стремление овладеть будущей профессией является важным для студентов,определившихся со своим профессиональным будущим. Однако оно не теряетзначимости и для тех, кто находится в стадии неопределенности и неуверенностив правильности выбранного направления обучения в вузе.К моменту поступления на первый курс у большинства молодых людейзавершаетсяфизическоеразвитие,наступаетпериодрасцветамногихкогнитивных функций, которому способствует, в том числе, усложнение учебныхзадач высшего образования, требующих не столько выполнения заданий педагога,сколько самостоятельной осознанной работы с информацией.
По мнениюБ.Г. Ананьева период жизни с 17 до 25 лет является завершающим вформировании личности и основным в профессионализации [5]. В ходе обученияумолодыхлюдейформируетсясамосознание,происходитстановлениемировоззрения, устойчивого образа «Я», выработка собственной жизненнойфилософии[39].Мышлениестудентовхарактеризуетсясклонностьюкотвлеченному теоретизированию и достигает стадии формальных операций [119]:студентспособенкгипотетико-дедуктивнойобработкеинформации,абстракции, к формированию гипотез, к анализу собственных мыслей.к47В процессе учебной деятельности у молодых людей развивается умениенестандартно подходить к известным проблемам, включать частные проблемы вболееобщиеиставитьсформулированныхиндивидуальныезадачспособыважные[157].Ввопросынастуденческомпереработкиоснованиивозрастеинформации,стилидажеплохоформируютсяумственнойдеятельности, когнитивные стили и стили мышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
