Диссертация (1147828), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Процесс усвоения обуславливает его результат и зачастуюперечисление уровней результата усвоения у психологов совпадает с названиемэтапов данного процесса.Особыйакцентисследователиделаютнаусвоениитеоретическойинформации, отмечая, что в данном случае процессу усвоения присуща большаяосознанность, целенаправленность и активность субъекта. Однако отметим, чтобольшинство работ, посвященных процессу и результату усвоения понятий итерминов, ограничиваются школьным периодом обучения. Лишь немногиеисследователи обращаются к усвоению терминологии студентами, и в большейчасти, такие исследования являются педагогическими, то есть сосредоточеннымина методике преподавания и педагогических средствах, а не на психологическихособенностях усвоения.В условиях реализации компетентностного подхода главной цельюобучения провозглашается формирование у студентов необходимых для будущейпрофессии компетентностей.
Важную роль в профессиональном обучении, помнению специалистов в области образования, играет терминологическаякомпетентность,котораяпредполагаеттерминологическуюграмотностьбудущего специалиста в определенной сфере научного знания и отраслипрофессиональнойдеятельности.Формированиетакойкомпетентностиобеспечивает не только знание терминов изучаемых дисциплин, но и пониманиестудентами их взаимосвязей, умение применять изученную терминологию в ходепрофессиональной коммуникации и научных выступлений по профессиональнойтематике.Длявыделенияпсихологическихфакторовуспешногоусвоенияинформации, исследователи обращаются к психологическим особенностямсубъектатакогоусвоения.Кпсихологическимособенностям,которыеспособствуют успешности обучения, в частности повышению уровня усвоения66учебной информации в вузе, на основании обзора литературы, можно отнестипознавательные,мотивационные,характеристики студентов.профессиональныеиличностные67ГЛАВА 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЯВ настоящей главе описывается процедура эмпирического исследования,направленногонавыявлениепсихологическихособенностейуспешностиусвоения студентами дидактических терминов в рамках учебной дисциплины.Раскрывается содержательная сторона учебных заданий и критерии их оценки дляопределения уровня терминологической компетентности студентов. Представленахарактеристика выборки исследования, психодиагностических методов, а такжеметодов математико-статистической обработки полученных данных.Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, чторезультатусвоенияучебнойинформациивомногомопределяетсяпсихологическими особенностями самих студентов (см.
параграф 1.3). Некоторыепсихологические параметры такие, как мотивы учебной деятельности, входят вструктуру учебной деятельности. Когнитивные процессы и другие особенностисубъекта опосредованно воздействуют на результаты и протекание процессаусвоения. Большинство изученных нами работ по усвоению понятий илитерминологии учебной дисциплины относится к школьному периоду обучения,другие – к специфическим дисциплинам (формирование понятийного аппаратастатистических понятий, лингвистических, физических и пр.). Но среди всегоразнообразия исследований отсутствуют работы по усвоению дидактическойтерминологииивыявлениюпсихологическихфакторов,способствующихповышению результата такого усвоения у студентов, ориентированных и неориентированных на педагогическую деятельность.В связи с тем, что современное профессиональное российское образованиенаправлено на формирование профессионально значимых компетентностейбудущего специалиста, нам представляется актуальным проведение исследования,в котором знание терминологии определенной области профессиональной68деятельности является неотъемлемой частью данной компетентности, так каквладение терминами – это основа любого научного знания и база его применения.Цельисследования:выявитьпсихологическиефакторыусвоениядидактической терминологии, изучаемой в рамках психолого-педагогическихдисциплин, которые являются общеобразовательными или узкопрофильными впрофессиональной подготовке студентов.В данном исследовании результатом усвоения дидактической терминологиивыступал уровень терминологической компетентности (ТК) студентов.Длядостижениянамеченнойцелирешалисьследующиезадачиэмпирической части исследования:1.
Разработка дизайна исследования – определение выборки, базыисследования.2. Разработка педагогических заданий для определения уровня усвоениядидактической терминологии.3. Отбор психодиагностических методик для исследования психологическихособенностей студентов.4.Организацияисследования:проведениепроверочныхработпоизученному ранее материалу раздела «Дидактика»; заполнение психологическихметодик студентами; предоставление им обратной связи.5. Проверка результатов основной группы с привлечением в исследованиестудентов Гуманитарного института г. Северодвинска в качестве дополнительнойгруппы.6.Обработкаданных,втомчислематематико-статистическая, иинтерпретация полученных результатов.2.1.
Описание выборки исследованияПредставленное в работе исследование проводилось на двух группахиспытуемых: основной, в которую вошли студенты Санкт-Петербургского69государственного университета, и дополнительной, состоящей из студентовГуманитарного института г. Северодвинска (филиала Северного (Арктического)федерального университета имени М.В. Ломоносова).Всего в нем приняли участие 302 студента:1.Основнаягруппа:262студентаСанкт-Петербургскогогосударственного университета в возрасте от 18 до 20 лет (2 и 3 курс) четырехнаправленийподготовки:70студентовфилологическогофакультета(сполучением квалификации «Педагог»), 58 студентов медицинского факультета,91 студент института истории и 43 студента факультета прикладной математики –процессов управления.Для обработки эмпирических данных все студенты основной группы былираспределены на 2 группы в зависимости от того, планируют ли они в будущемзаниматься педагогической деятельностью или нет (данные об этом получены изанкеты):̵группа «А»: будущие педагоги.
В состав группы вошло 94 человека, изних: 70 студентов филологического факультета, 18 студентов института историии 6 студентов факультета прикладной математики – процессов управления.̵группа «Б»: студенты не педагоги. В состав группы вошло 168 человекиз них: 58 студентов медицинского факультета, 73 студента института истории и37 студентов факультета прикладной математики – процессов управления.2.Дополнительная группа: 40 студентов Гуманитарного институтаг. Северодвинска (филиала Северного (Арктического) федерального университетаимени М.В.
Ломоносова) в возрасте от 18 лет до 21 года (2 и 4 курс) направленийподготовки «Педагогическое образование» (профили – лингвистика, дошкольноеобразование, психология и педагогика инклюзивного образования). Все студентыданной группы планируют в будущем вести преподавательскую деятельность.Привлечениеприменялосьэмпирическогосвцельюисследованиеподтвержденияизученияосновнойстудентовдополнительнойрезультатов,группы.полученныхСтудентыгруппывходеклассическогоуниверситета, планирующие педагогическую деятельность, поступают и в70дальнейшем обучаются на фундаментальных направлениях подготовки попредметно-научному, а не профессиональному направлению.
Дисциплина«Психологияи педагогика» читаетсяим первой из цикла психолого-педагогических дисциплин. Нам показалось важным подтвердить полученныевзаимосвязи психологических особенностей с уровнем усвоения дидактическойтерминологиинагруппестудентов,получающихфундаментальноепедагогическое образование и планирующих в будущем вести преподавательскуюдеятельность. У студентов дополнительной группы курс «Дидактика» не являлсяпервым педагогическим курсом, поэтому нами не сравнивался уровеньтерминологической компетентности основной и дополнительной групп, а акцентбыл сделан именно на психологических характеристиках, обеспечивающихвысокий и низкий уровень владения дидактической терминологией.2.2.
Дизайн и процедура исследованияИсследование основной группы проходило в рамках изучения курса«Психологияипедагогика»студентамифилологического,медицинскогофакультетов, института истории и факультета прикладной математики –процессов управления.На основании анкетирования установлено, что студенты основной группыисследования являлись выпускниками школ, а, следовательно, не изучали теориюи методику обучения в рамках современной дидактики. Это дало основаниесчитать, что до изучения данного курса уровень подготовки этих студентов вданном направлении был минимальным (нулевым), поэтому за результатусвоениядидактическойтерминологииможноприниматьуровеньтерминологической компетентности в области «Дидактика».Определение результата проводилось после изучения учебного материалапо педагогике, где раздел «Дидактика» составлял важную часть учебнойпрограммы.Студентывыполнялипедагогическиезадания,получали71педагогическую оценку уровня владения дидактической терминологией и самиоценивали свой уровень.
Методические приемы, используемые для изучениятерминологической компетентности, будут описаны в параграфе 2.3.1.Согласно учебной программе данного курса в разделе «Психология»обучающиеся знакомятся с целым рядом психологических особенностей субъектаобразовательного процесса.
Чтобы углубить полученные теоретические знания попсихологии, студентам предлагалось заполнить психодиагностические методикидля самопознания своих психологических особенностей в позиции обучающегося.На одном из последующих занятий им предоставлялась обратная связь: каждомубыл выдан лист с личными результатами, а в ходе занятия подробнорассказывалось о значениях баллов для каждого параметра по каждой методике.Студентам имели возможность задать вопросы как непосредственно на занятии,так и в индивидуальном порядке после его окончания. Таким образом, молодыелюди и девушки, участвующие в исследовании, смогли почувствовать себя как вроли испытуемых, когда отвечали на вопросы методик, так и в ролиисследователей, когда интерпретировали полученные данные применительно ксебе.Заметим,чтодисциплина«Психологияипедагогика»наразныхфакультетах читалась разными преподавателями, но содержание, структурарабочейпрограммы,системапедагогическихзаданийивузовскаяобразовательная среда в СПбГУ были одинаковыми.
Поэтому мы не учитываемвозможное влияние личности преподавателя на полученные результаты.Исследование дополнительной группы проводилось на базе Гуманитарногоинститута г. Северодвинска (филиала Северного (Арктического) федеральногоуниверситета имени М.В. Ломоносова) с применением того же дизайна, что и восновной группе. Отличие состояло в том, что раздел «Дидактика» такимстудентам читался не в рамках курса «Психология и педагогика», а в рамкахцелого набора педагогических дисциплин в соответствие с учебным планомподготовки педагога.722.3. Методы исследования2.3.1. Описание педагогических заданий для определения результатаусвоения дидактической терминологииКакотмечалось выше,воценкерезультатаусвоениястудентамидидактической терминологии мы опирались на структурно-функциональнуюмодельтерминологическойкомпетентностииразработаннуюсистемупоказателей проявления, а также характеристику уровней каждого компонента ТК[20].Терминологическая компетентность, являясь частью профессиональной илиобщекультурной компетентности будущего специалиста, выполняет следующиефункции в ее развитии через раскрытие роли каждого компонента в процессеусвоения научно-профессиональной терминологии:1.Информационную–позволяетстудентунетолькосвободноориентироваться в содержании научно-профессиональной информации, а именно,узнаватьтерминывучебно-профессиональнойтекстеилиобщенииицеленаправленно их отбирать для решения учебно-профессиональных задач наосновании знания основных признаков каждого понятия и способности дать емуопределение, но и пополнять свой состав понятийно-терминологического знания.2.Рефлексивную – обеспечивает не только понимание и объяснениезначения используемого термина в учебно-профессиональной тексте (устной иписьменной) и осознание его места в понятийно-терминологической системе, но иаргументацию выбора средств для решения учебных задач и профессиональныхпроблем.3.Коммуникативную–обеспечиваетбудущемуспециалистууспешность применения научно-профессиональной терминологии в условияхучебно-профессиональной коммуникации, передачи научно-профессиональнойинформации и опыта, поддержания продуктивного контакта и диалога в процессе73обсуждения учебных и профессиональных проблем, а также развитие его научнопрофессионального языка.В связи с этим применяемые в данном исследовании задания учебнопрофессионального характера были направлены на изучение уровня проявлениякаждого компонента терминологической компетентности у студентов черезоценку проявления их показателей [20] на каждом этапе усвоения дидактическойтерминологии (узнавание, понимание, применение).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
