Диссертация (1147828), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Отрицательныекорреляциипоказывают,чембольшепреобладаютсинтетический,идеалистический или прагматический стили мышления, а также мотивыизбегания неудач в учебной деятельности, стремление к достижению высокогосоциального статуса, приобретению профессионально-важных знаний, тем хужеусваиваются отдельные термины в области «Дидактика». Возможно, навязанныйпрофессиональный выбор, направленность на получение быстрого результата,уклонение от возможных порицаний и неприятностей в процессе обучения105связаны с желанием студента получить диплом, не прилагая лишних усилий приизучении общекультурных терминов. Поэтому такие студенты не заинтересованыв приобретении новых теоретических знаний по непрофильным предметам.Другиепеременные,отрицательносвязанныесуровнемПредметно-познавательного компонента терминологической компетентности, наоборот,свидетельствуют о высокой профессиональной заинтересованности в обучении.Стремление студентов к развитию в выбранной профессиональной области,желание стать квалифицированным специалистом, получить новые знания,необходимыедлябудущейпрофессиональнойдеятельностиимеютотрицательную связь с уровнем усвоения дидактических терминов, скорее всегопотому, что изучение общекультурной терминологии не входит в поле ихпрофессиональных интересов.
Такие студенты могут быть больше ориентированына изучение специальной терминологии, относящейся к их будущей профессии.Студенты, ориентированные на взаимодействие с окружающими и повышениесвоего социального статуса, по всей видимости, не считают, что знаниедидактических терминов поднимет их авторитет в глазах учебной группы ипоможет в дальнейшем добиться высокого положения в профессии и обществе.ОбъяснитьотрицательнуювзаимосвязьПредметно-познавательногокомпонента с синтетическим стилем мышления можно, обратившись кхарактеристике людей с преобладанием данного стиля. Синтезаторам нравитсясамим выстраивать новые теории, выводить следствия из уже существующихположений. Поэтому заучивание конкретных определений, возможно, неинтересно, а порой и затруднительно для таких студентов.
Подобно синтезаторамидеалисты «не расположены концентрироваться (а тем более, фиксироваться) насухих фактах» [1, с. 19], то есть их мышление не сосредоточено на конкретныхопределениях. Скорее такие студенты склонны рассуждать о том, зачем им нужныполучаемые знания. А так как описываемая группа не планирует вестипреподавательскую деятельность, возможно, они приходят к выводу, что знаниедидактических терминов не приведет их к нужной цели. То есть, данные стилимышления не подходят для усвоения дидактической терминологии.106Интеллектуально-рефлексивный компонент в группе «А» положительнокоррелирует с мотивами избегания неудач и мотивами престижа (r2=0,21, p≤0,04;r2=0,26, p≤0,01).
В группе «Б» выявлены положительные взаимосвязи этогокомпонента со шкалами самотрансценденции, ответственности и показателем«Персональность»(r2=0,16,p≤0,04;r2=0,16,r2=0,17,p≤0,03;p≤0,03);отрицательные – с навязанным статусом идентичности (r2=-0,20, p≤0,01),синтетическим, идеалистическим, прагматическим и реалистическим стилямимышления (r2=-0,22, p≤0,005; r2=-0,16, p≤0,05; r2=-0,32, p≤0,001; r2=-0,18, p≤0,02),мотивами «избегание неудач», «престиж» (r2=-0,20, p≤0,007; r2=-0,22, p≤0,004),профессиональными, учебно-познавательными и социальными мотивами (r2=0,21, p≤0,005; r2=-0,23, p≤0,003; r2=-0,30, p≤0,001).Понимание специфики профессионально значимой лексики в группестудентов-педагогов положительно связано с избеганием возможных порицанийсо стороны однокурсников или родителей за неудовлетворительный результатучебной деятельности, стремлением получить высокий социальный статус.
Чемглубже понимание взаимосвязей изучаемой терминологии в области «Дидактика»,выше умение применять термины при самостоятельной формулировке учебнопрофессиональных проблем, тем авторитетнее, по мнению студентов, онивыглядят в глазах однокурсников, успешнее развиваются их социальные связи, атакже они предотвращают неприятности, которые могут возникнуть принекачественном освоении учебной программы любой дисциплины.Вгруппенепедагоговумениеактуализироватьпонятийно-терминологический аппарат дидактики положительно связано со стремлением красширению своего кругозора, лучшему пониманию других людей, принятиюсамостоятельных решений и ответственности. Однако, опыт целенаправленногооперированиядидактическимитерминамивгруппе«Б»отрицательнокоррелирует с выраженностью как профессиональных, учебно-познавательных исоциальныхмотивовучебнойдеятельности,такисинтетическим,идеалистическим, прагматическим и реалистическим стилями мышления.
Можнозаметить, что уровень Интеллектуально-рефлексивного компонента так же, как и107Предметно-познавательного, у не педагогов понижается с ростом желаниястудента развиваться в учебно-профессиональной сфере, сосредоточением наусвоении информации, необходимой в будущей профессии. Также уровеньданного компонента не будет повышаться при выраженности синтетического,идеалистического, прагматического и реалистического стилей мышления устудента.
Так, «синтезаторы» могут руководствоваться логикой, котораяпредполагает способность примирять различные позиции, поэтому какие-тосущественные для знания дидактики связи между понятиями ими могут«опускаться». Стремление к легкому и быстрому результату «прагматиков» непредполагает детальной проработки изучаемых взаимосвязей между терминами,что, возможно, приводит к упрощенному пониманию их значений и характерувзаимосвязей. Широкий, но поверхностный взгляд «идеалистов» на проблемыопять же не предполагает сосредоточения на глубинных взаимосвязях внутринаучной терминологии, в том числе и дидактической. Изучаемые соотношениятерминов не всегда могут восприниматься как реально существующие, зачастуюих нельзя проверить опытным путем, что затрудняет восприятие таких связейстудентамисреалистическимотрицательныеобучениясвзаимосвязипониманиемстилеммышления.навязанногохарактераивыбораДопустимостудентамиструктурыобъяснитьнаправлениявзаимосвязеймеждудидактическими терминами тем, что несамостоятельность в профессиональномвыбореопределяетконцентрациюстудентовнаполучениезнаний,непосредственно необходимых для будущей профессии, а не на дисциплинах,выполняющих функции общекультурного развития.Коммуникативно-речевой компонент терминологической компетентностив группе «А» положительно взаимосвязан с мотивами престижа, творческойсамореализации (r2=0,30, p≤0,004; r2=0,26, p≤0,01), учебно-познавательными исоциальными мотивами (r2=0,33, p≤0,001; r2=0,23, p≤0,02).
В группе «Б» –выявлены положительные корреляции с показателями позитивных отношений сокружающими (r2=0,24, p≤0,002); отрицательные – с прагматическим иреалистическимстилямимышления(r2=-0,27,p≤0,001;r2=-0,20,p≤0,01),108профессиональными и социальными мотивами (r2=-0,27, p≤0,001; r2=-0,19,p≤0,02).Положительные корреляции в группе «А» показывают, что чем большестуденты стремятся к достижению высокого социального статуса, увеличениюсоциальных контактов, а также получению новых знаний в ходе учебногопроцесса, тем грамотней они применяют дидактические термины в ситуацияхобсуждения дидактических проблем или профессионально-педагогическогообщения. И наоборот, чем лучше студенты владеют знанием дидактическихтерминов и умеют использовать эти термины в письменной и устной речи, темсильнее они стремятся к творческой реализации своих знаний в процессеобучения.
То есть стремление не просто усвоить дидактическую лексику, акорректно применять ее в ходе учебной и профессиональной коммуникации,может стимулировать студентов уделять повышенное внимание грамотномуупотреблению изучаемых терминов. Таким образом, правильное использованиедидактической терминологии будущими педагогами в устной и письменной речиположительно связано с удовлетворением их социальных потребностей иготовностью к творческому решению дидактических проблем и ситуаций уже наэтапе обучения в вузе.В группе не педагогов найдены положительные корреляции между высокимуровнем владения дидактическими терминами и умением поддерживатьпозитивныеотношениясокружающими.Такиесвязикажутсянамзакономерными: улучшение умения грамотно оперировать понятиями, в томчисле и научными, повышает уверенность в общении с другими людьми, чтоспособствует лучшему установлению новых и поддержанию уже сложившихсяконтактов.
В свою очередь, чем выше умение устанавливать доверительныеконтакты, тем выше уровень профессиональной коммуникации, необходимымзвеном которой является установление контакта с опорой на определеннуюлексику.Стремление к установлению социальных связей и направленность наполучение необходимых для будущей профессии знаний и навыков в рамках109учебной деятельности отрицательно связано со степенью понимания ииспользования дидактических терминов в учебной коммуникации. На наш взгляд,это может быть объяснено тем, что студенты, не планирующие заниматьсяпедагогической деятельностью, но ориентированные на профессиональноеразвитие, в процессе общения с коллегами будут стремиться использоватьтермины своей научной области, а не дидактическую лексику.
Отрицательнуювзаимосвязь уровня Коммуникативно-речевого компонента с прагматическим иреалистическим стилями мышления можно объяснить тем, что на моментобучения студент ориентирован на изучение дисциплин непосредственнобудущей профессиональной сферы, которые помогут в настоящем, например,успешно сдать зачет или экзамен. Другими словами, студенты понимают, зачемони изучают данные учебные дисциплины, а о применении общекультурнойлексики на данном этапе обучения не задумываются.Общий уровень терминологической компетентности в группе «А»положительно коррелирует с мотивами «избегание неудач» и «престиж» (r2=0,20,p≤0,05; r2=0,30, p≤0,034). В группе «Б» общий уровень ТК положительно связан сэкзистенциальнымишкаламисамотрансценденции,ответственностиипоказателем «Персональность» (r2=0,17, p≤0,03; r2=0,17, p≤0,03; r2=0,17, p≤0,03), атакже со шкалой «Положительные отношения с другими» (r2=0,18, p≤0,02);отрицательно – с навязанным статусом профессиональной идентичности (r2=-0,17,p≤0,02), с синтетическим, идеалистическим, прагматическим и реалистическимстилями мышления (r2=-0,23, p≤0,002; r2=-0,17, p≤0,03; r2=-0,36, p≤0,001; r2=-0,20,p≤0,01), с мотивами «избегание неудач» и «престиж» (r2=-0,19, p≤0,01; r2=-0,23,p≤0,003) профессиональными, учебно-познавательными и социальными мотивами(r2=-0,31, p≤0,001; r2=-0,21, p≤0,006; r2=-0,33, p≤0,001).В группе студентов, ориентированных на педагогическую деятельность,выявлены устойчивые (почти для каждого компонента терминологическойкомпетентности и ее общего уровня) корреляционные связи мотивов «избеганиенеудач» и «престиж» с результатами их усвоения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
