Диссертация (1147828), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Такие связи показывают, чтостуденты, ориентированные на подготовку к педагогической деятельности,110демонстрируют высокий уровень усвоения дидактических терминов, возможно,не потому, что они заинтересованы в получении новых знаний и развитии своихпрофессиональных умений, а из-за опасения возможных неудач и порицаний состороны окружающих. В то же время, студенты из этой группы считаютпрестижной возможность уверенно владеть научно-профессиональной лексикой,поскольку такие знания помогают им повысить свою социальную значимость.Корреляции уровня терминологической компетентности с мотивами престижа иизбегание неудач могут быть выявлены как у разных студентов данной группы,так и у одних и тех же.У студентов не педагогов, для которых дидактическая терминология неявляется профессионально значимой, выявлены положительные взаимосвязиусвоения с желанием повысить общий уровень своей культуры, с ответственнымотношением к учебной деятельности и умением устанавливать и поддерживатьблизкие отношения с окружающими (преподавателями однокурсниками).

Иначеговоря, на этапе обучения социальная активность студента, заинтересованность вузнавании нового и направленность на создание прочных контактов сокружающимитембольше,чемвышеуровеньусвоениянаучно-профессиональной (в данном случае – дидактической терминологии) играмотногоееприменения.терминологическойОтрицательныекомпетентностиполностьюкорреляцииобщегодублируютуровняотрицательныевзаимосвязи, выявленные в ходе анализа Интеллектуально-рефлексивногокомпонента, результаты которого описаны выше, поэтому не будем подробно наних останавливаться.Интересным является тот факт, что в группе «А» выявлена положительнаявзаимосвязь мотивов престижа и избегания неудач с усвоением дидактическойтерминологии, а в группе «Б» – отрицательная. Это может свидетельствовать отом, что чем более выражено стремление студентов занять высокий социальныйстатус и избежать при этом негативной оценки и порицания со стороныокружающих, тем лучше они разбираются в профессионально значимойтерминологии,котораянеобходимадляихбудущейпрофессиональной111деятельности или же получения диплома по выбранной специальности, и хуже вобщекультурной, не связанной напрямую с будущей профессиональной областью.Конечно, такое предположение требует дальнейшей проверки в последующихисследованиях, и может выступать для них гипотезой.Обобщая полученные результаты корреляционного анализа для уровнейотдельных компонентов терминологической компетентности и ее общего уровня,можно сделать следующие выводы:1.

В группе студентов не педагогов выявлено большее, чем в группестудентов-педагогов, число корреляций между уровнями терминологическойкомпетентности и психологическими особенностями. Это говорит о многообразиипсихологическихособенностей,связанныхсусвоениемобщекультурныхтерминов, тогда как усвоение профессиональной терминологии взаимосвязано восновном со стремлением к высокому социальному статусу и избеганиюпорицаний со стороны окружающих и неудач в учебной деятельности.2.

У студентов, ориентированных на педагогическую деятельность, уровеньтерминологической компетентности тем выше, чем выше страх неодобрения заневыполненную работу и стремление занять высокий социальный статус.Уверенность в использовании дидактических терминов в устной и письменнойречи увеличивается пропорционально стремлению к творческой реализациисвоего потенциала в обучении, новым знаниям и совершенствованию способовдобываниязнаний,установлениюсоциальныхсвязейвходеучебнойдеятельности.3.

У студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность,уровень терминологической компетентности в области «Дидактика» тем выше,чем больше у них выражены склонность к познанию окружающего мира и егоценностей,пониманиюпотребностейдругихлюдей,способностьксопереживанию, а также серьезное отношение к своей учебной деятельности,готовность брать на себя ответственность за принятые решения.

Более высокийуровень Коммуникативно-речевого компонента положительно взаимосвязан сумением устанавливать доверительные отношения с окружающими.1124. Несамостоятельный выбор профессии, преобладание четырех стилеймышления (всех, кроме аналитического стиля), мотивов престижа, избеганиянеудач в учебной деятельности, социальных и учебно-познавательных мотивовучебной деятельности отрицательно взаимосвязаны с усвоением дидактическойтерминологии студентами не педагогами.Корреляционный анализ позволяет лишь в общих чертах описатьвзаимосвязи уровней терминологической компетентности студентов с ихпсихологическимипредположение,характеристиками.чтопсихологическиеНаэтомоснованииособенностимысубъектаделаемусвоениядидактической терминологии, имеющие значимые взаимосвязи с компонентамиТК, могут выступать в качестве предикторов, повышающих или понижающийуровеньеготерминологическойкомпетентности.

Дляпроверки данногопредположения был проведен регрессионный анализ (см. раздел 3.5).3.3. Психологические факторы усвоения дидактической терминологииДля настоящего исследования важно выявить психологические факторыуровня терминологической компетентности у студентов, ориентированных(группа«А»)инеориентированных(группа«Б»)напедагогическуюдеятельность. Поскольку терминологическая компетентность представленаструктурно-функциональной моделью, нами были выявлены психологическиефакторы для низкого и высокого уровня каждого компонента отдельно в двухгруппах студентов (разделение студентов по уровням см. в таблице 2 раздела2.3.1). В качестве зависимой переменой выступал уровень (высокий или низкий)компонентов терминологической компетентности, в качестве независимыхпеременных – психологические характеристики студентов: мотивационные,когнитивные, профессиональные и личностные.Выделение факторов проводилось методом Главных компонент с помощьюВращения Варимакс с нормализацией Кайзера.

В интерпретацию факторов были113включены только переменные, по модулю превосходящие значение 0,50.Количество факторов для анализа определялось по графику собственныхзначений. Суммарный процент дисперсии для выделенных факторов был не ниже50% (см. Приложение Г).3.3.1. Психологические факторы усвоения дидактической терминологии вгруппе студентов, ориентированных на педагогическую деятельностьРассмотрим содержательную характеристику факторов для низкого ивысокого уровня каждого компонента ТК в группе «А».ДлявысокогоуровняПредметно-познавательногокомпонентатерминологической компетентности выделилось пять факторов (см. табл.

1Приложения Г).В первый фактор вошли следующие переменные: шкала «Управлениеокружением»,экзистенциальныйпоказатель«Экзистенциальность»,шкала«Самопринятие», статус сформированной профессиональной идентичности,статус профессиональной идентичности «Мораторий» с отрицательным знаком,шкала «Цель в жизни», экзистенциальный показатель «Персональность», шкалы«Личностныйрост»и«Автономия».Входящиевфакторпеременныеподчеркивают определенность студентов в жизни, самостоятельность в принятиирешений, готовность к ответственности, отсутствие сомнений по поводупрофессионального выбора, наличие целей в жизни и уверенность в своих силахдля их достижения, стремление к развитию, желание заботиться о других, уважатьи принимать ценности окружающих и свои собственные, поэтому данный факторможно назвать «Интернальность и самопонимание».Второй фактор образован такими переменными, как мотивы престижа,коммуникативные, учебно-познавательные и социальные мотивы, мотивыизбегания неудач в учебной деятельности, мотивы творческой самореализации.

Вданный фактор вошли почти все виды мотивов учебной деятельности студента,114кроме профессиональных. У студентов преобладают потребности в социальномодобрении(мотивыпрестижа,коммуникативные,социальные),атакжереализации своего творческого потенциала в учебной деятельности, творческийподходкполучениюзнаний.Данныйфакторможнообозначитькак«Потребность в социальном одобрении и творческий подход к учебномупроцессу».Третий фактор представлен тремя стилями мышления – идеалистическим,синтетическим и прагматическим, а также экзистенциальным показателем«Персональность» с отрицательным знаком. Студенты демонстрируют различныеспособы когнитивной переработки информации, а также низкую способность ксочувствию людям и принятию их, неумение контролировать свои эмоции илинеготовность к эмоциональному переживанию ценностей жизни.

В связи с этимданный фактор можно назвать «Преобладание мыслительных операций надэмоциями».Четвертый фактор сформировали такие психологические особенности, какстатус навязанной профессиональной идентичности с отрицательным знаком,профессиональныемотивы,статуснеопределеннойпрофессиональнойидентичности с отрицательным знаком и аналитический стиль мышления. Принизкой выраженности статусов навязанной и неопределенной профессиональнойидентичности, то есть, отсутствии неопределенности в выборе будущей сферыдеятельности, и склонности к систематическому, логическому и аналитическомурешению задач, проявляется направленность на получение профессиональноважных знаний, что дает основание назвать данный фактор «Стремление кразвитию в выбранной профессиональной сфере».В пятый фактор вошла только одна переменная – реалистический стильмышления, с чем и связано название фактора – «Реалистический стильмышления».Обобщая результаты этой части факторного анализа, можно заключить, чтоинтернальность и самопонимание, потребность в социальном одобрении итворческий подход к учебному процессу, преобладание мыслительных операций115над эмоциями, стремление к развитию в выбранной профессиональной сфере идоминирование реалистического стиля мышления характерны для студентов свысоким уровнем Предметно-познавательного компонента ТК.

Характеристики

Список файлов диссертации