Диссертация (1147828), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

Сдругой стороны, можно допустить, что некоторые студенты данной подгруппыуделяют большее внимание личностному развитию и реализации своеготворческого потенциала через учебную деятельность. В этом случае ведущееместо у них занимает само обучение как процесс развития, а не результат126усвоения. Поэтому возможно, они не уделяют должного внимания выполнениюпедагогическихзаданийинестремятсякуглублениюполученныхпрофессиональных знаний, стараются извлечь из них личный опыт и применятьих относительно жизненных, а не учебно-профессиональных ситуаций.Выделенные факторы усвоения дидактической терминологии студентамипедагогами обобщены в таблице 7.Таблица 7. Психологические факторы усвоения студентами группы «А»Высокий уровеньдидактической терминологииПредметнопознавательныйкомпонент1 – Интернальностьи самопонимание.2 – Потребность всоциальномодобрении итворческий подход кучебному процессу.3 – Преобладаниемыслительныхопераций надэмоциями.4 – Стремление кразвитию ввыбраннойпрофессиональнойсфере.5 – Реалистическийстиль мышления.Психологические факторыИнтеллектуально Коммуникативно-рефлексивныйречевойкомпоненткомпонент1 – Мотивация1 – Интернальностьучения.и стремление к2–профессиональномИнтернальность иу развитию.стремление к2–профессиональном Полезависимость.у развитию.3 – Когнитивный.3 – Когнитивные4–особенности иНеопределенностьнеопределеннаявпрофессиональная профессиональнойидентичность.сфере.Терминологическаякомпетентность1 – Интернальность исамопонимание.2 – Потребность всоциальномодобрении.3 – Стремление кразвитию ввыбраннойпрофессиональнойсфере.4 – Когнитивный.5 – Высокаяавтономность исамостоятельныйвыбор профессии.Низкий уровень1271–Психологическоеблагополучие инизкаяреалистичностьмышления.2 – Потребности вповышениисоциального ипрофессиональногостатусов3 – Низкаяреалистичностьмышления инесамостоятельность в выборепрофессии.1–Интернальность исформированнаяпрофессиональнаяидентичностьстудента.2 – Мотивацияучения.3 – Недовериесебе.1 – Мотивацияучения иотсутствиенеопределенности впрофессиональномвыборе.2 – Интернальностьи самопонимание.3 – Когнитивный.1.– Интернальность исамопонимание.2 – Потребности вповышениисоциального ипрофессиональногостатусов.3 – Когнитивнокоммуникативный.4 – Сформированнаяпрофессиональнаяидентичностьстудента.5 – Стремление ктворческойсамореализации.Таким образом, подведем итог выше изложенному:1.

Для студентов с высоким уровнем терминологической компетентности,ориентированных на педагогическую деятельность, характерны инернальность исамопонимание, потребность в социальном одобрении, стремление к развитию ввыбраннойпрофессиональнойсфере,когнитивныйкомпонент,высокаяавтономность и самостоятельный выбор профессии.

Причем для студентов свысоким уровнем усвоения системы научных понятий курса «Дидактика»(Предметно-познавательный компонент ТК) важным является наличиеинтернальности и самопонимания, потребности в социальном одобрении итворческого подхода к учебному процессу, стремления к развитию в выбраннойпрофессиональной сфере, а также преобладание мыслительных операций надэмоциями и реалистического стиля мышления. Для студентов с высоким уровнемпониманияспецификидидактическойтерминологии(Интеллектуально-рефлексивный компонент ТК) важна мотивация учения, интернальность истремление к профессиональному развитию, а также когнитивные особенности инеопределенность в профессиональной сфере. Студенты с высоким уровнемтерминологической грамотности в коммуникации (Коммуникативно-речевойкомпонент ТК) обладают интернальностью и стремлением к профессиональному128развитию, полезависимостью, когнитивными особенностями, неопределенностьюв профессиональной сфере.2.Будущиепедагогиснизкимуровнемтерминологическойкомпетентности, также обладают интернальностью и самопонимаем, помимоэтого, для них свойственны потребности в повышении социального ипрофессиональногосформированнаястатусов,когнитивно-коммуникативныепрофессиональнаяидентичностьстудента,особенности,стремлениектворческой самореализации.

Причем студентам с низким уровнем усвоенияпонятийно-терминологическогоаппаратадидактики(Предметно-познавательный компонент ТК) характерны психологическое благополучие инизкая реалистичность мышления, потребности в повышении социального ипрофессиональногостатусов,низкаянесамостоятельностьвпрофессии.выборереалистичностьСтуденты,мышленияплохоиусвоившиедидактические термины в системе научных понятий (Интеллектуальнорефлексивный компонент ТК) имеют интернальность и сформированнуюпрофессиональную идентичность студента, недоверие к себе, а также для нихважна мотивация учения. Студентам с низким умением применять дидактическиетерминывучебно-профессиональнойречи(Коммуникативно-речевойкомпонент ТК) свойственны мотивация учения и отсутствие неопределенности впрофессиональном выборе, интернальность и самопонимание, когнитивныйкомпонент.3.3.2.

Психологические факторы усвоения дидактической терминологии вгруппе студентов, не ориентированных на педагогическую деятельностьОбратимсятеперькрассмотрениюсодержательнойхарактеристикифакторов усвоения дидактической терминологии для низкого и высокого уровнякаждого компонента терминологической компетентности в группе «Б».129ДлявысокогоуровняПредметно-познавательногокомпонентатерминологической компетентности выделилось два фактора (см. табл.

9Приложения Г).Первыйфакторобразованследующимипеременными:учебно-познавательные, коммуникативные мотивы, мотивы престижа, социальныемотивы,статусотрицательнымнеопределеннойзнаком,профессиональнойпрофессиональныемотивы,идентичностимотивыстворческойсамореализации и избегания неудач. Данный фактор образован показателямиучебноймотивации,вкоторойдоминируютучебно-познавательныеикоммуникативные мотивы при отсутствии неопределенности в выборе профессии,таким образом, фактор можно назвать «Мотивация учения».Во второй фактор вошли такие переменные, как шкала «Самопринятие»,экзистенциальные показатели «Экзистенциальность» и «Персональность», шкалы«Цель в жизни» и «Положительные отношения с другими», идеалистическийстиль мышления и шкала «Управление окружением». Положительное отношениек себе, повышенный интерес к ценностям и потребностям окружающих, умениевыстраивать отношения с ними, при необходимости занять лидерские позиции, атакженаличиецелейвжизнидаетвозможностьназватьфактор«Интернальность и самопонимание».Подчеркнем, что студенты с высоким уровнем усвоения совокупноститерминов области «Дидактика», не ориентированные на педагогическуюдеятельность, не только стремятся к новым профессиональным знаниям, но иориентированынасобственныеценностиипринципы,обладающиеобщечеловеческой широтой и универсальностью.ДлянизкогоуровняПредметно-познавательногокомпонентатерминологической компетентности выделилось четыре фактора (см.

табл. 10Приложения Г).В первый фактор вошли такие психологические особенности, как шкала«Цель в жизни», статус сформированной профессиональной идентичности, шкалы«Самопринятие», «Управление окружением» и «Автономия», статус навязанной130профессиональной идентичности с отрицательным знаком, шкала «Личностныйрост» и профессиональные мотивы. Понимание своих не только учебных, но ижизненных планов, готовность самостоятельно их достигать, позитивноевосприятие себя и умение повести за собой других позволило назвать фактор«Профессиональная целеустремленность».Во второй фактор вошли прагматический, идеалистический, синтетическийиреалистическийстилимышленияиэкзистенциальныйпоказатель«Персональность» с отрицательным знаком. Различные когнитивные способырешения проблем в данном факторе находятся в совокупности с эмоциональнойоценкой ситуации, аффективным ее восприятием, но последнее проявляется нанизком уровне.

Поэтому данный фактор обозначен как «Преобладаниемыслительных операций над эмоциями».Третий фактор представлен такими переменными, как социальные,коммуникативные, мотивы престижа и избегания неудач, а также статуснеопределенной профессиональной идентичности с отрицательным знаком.Входящие в фактор мотивы определяют стремления студента в процессе обучениязанять высокий статус в своей социальной группе и избежать осуждения состороны родителей и друзей. Мы назвали его «Преобладание социальныхстремлений в учебной деятельности».Четвертый фактор содержит мотивы творческой самореализации и учебнопознавательные мотивы. Данный фактор определяет познавательный интересстудентов и наслаждение самим процессом обучения, в ходе которого они могутреализовываться творчески, а возможно, и творческий подход к процессуобучения повышает интерес к нему.

Фактор назван «Стремление к знаниям ипроявлению творческих способностей».То есть, профессиональная целеустремленность, гибкость мышления,преобладание социальной мотивации учения и стремление к знаниям ипроявлениютворческихспособностейхарактерныдлястудентов,неориентированных на педагогическую деятельность, с плохо сформированнымактивным терминологическим словарем в области «Дидактика», возможно, из-за131фокусировки внимания на профессиональном развитии и сосредоточении напрофессионально-необходимой информации, а не на изучении общекультурнойлексики.ВрезультатефакторизацииИнтеллектуально-рефлексивногоданныхдлякомпонентавысокогоуровнятерминологическойкомпетентности было выделено четыре фактора (см.

Характеристики

Список файлов диссертации