Диссертация (1147828), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Сомнения в правильности выбора профессиональногопути подкрепляют стремления студентов овладеть большим количеством знаний вразличных областях науки, так как они могут пригодиться для будущейпрофессиональной деятельности, которая еще точно ими не определена.Студенты с высоким уровнем терминологической компетентности имеюткоммуникативную мотивацию в учении и удовлетворены межличностнымиотношениями, стремятся творчески реализовываться, имеют цель в жизни иготовы их достигать, принимая ответственность за совершенные действия,однако, в профессиональной сфере такие студенты обладают сомнениями вправильности сделанного ими выбора. Таким образом, предположим, чтостуденты рассматривают непрофильную дисциплину как ресурс своего развития.Таким образом, студенты с низким уровнем ТК отличаются стремлением кпрофессиональному развитию, тогда как студенты с высоким уровнем – кличностному развитию.В результате сравнительного анализа по компонентам и общему уровнютерминологической компетентности для студентов-педагогов и не педагогов были160выявлены следующие психологические особенности, характерные для студентов снизким, средним или высоким уровнями усвоения дидактической терминологии(см.
табл. 19).Таблица 19. Дискриминантные функции, определяющие совокупностьпсихологических особенностей студентов с низким, средним и высоким уровнямиТК и ее компонентовКомпонентПредметно-познавательныйкомпонентИнтеллектуальнорефлексивный компонентКоммуникативно-речевойкомпонентОбщий уровеньтерминологическойкомпетентностиСтуденты-педагоги,Группа «А»–––Самопонимание истремление ктворческомусамовыражению.обладающиеГруппа «Б»Интернальность и когнитивномотивационный компонент учения.Осмысленность жизни и стремлениек достижению профессиональныхзнаний и социального статуса.Когнитивно-мотивационныйкомпонент учения и позитивноэмоциональное отношение кокружающим.Профессиональная неопределенностьи когнитивно-мотивационныйкомпонент учения / Самопринятие истремление к самореализации.самопониманиемистремящиесяктворческому самовыражению, а именно: развитию творческого потенциала,эмоциональной сдержанности, обладающие широким взглядом на вещи,склонностью к интуитивным, глобальным оценкам ситуации при опоре нареальные факты, потребностями в близком общении и установлении социальныхсвязей в учебной группе, отличаются более низкими результатами усвоениятерминологии в области «Дидактика».
Напомним, что в ходе дискриминантногоанализа не были выявлены психологические особенности, характерные дляподгруппы с высоким уровнем терминологической компетентности. А длястудентов со средним уровнем ТК характерна меньшая выраженность всехвышеперечисленных психологических параметров.Студенты, не ориентированные на педагогическую деятельность, с низкимуровнем усвоения дидактической терминологии, обладают направленностью на161учебно-профессиональное развитие, достижение социального статуса за счетцеленаправленного обучения и сформированной профессиональной позиции.Такие студенты ориентированы на глубокие познания в своей профессиональнойдеятельности и, возможно, не хотят тратить много времени на изучениедисциплин общеобразовательного цикла, или просто не располагают даннымвременнымресурсом.Студентысвысокимирезультатамиусвоениядидактической терминологии имеют стремление к самореализации, расширениюсвоих знаний при несформированной профессиональной позиции.Обобщив выше представленные результаты, можно заметить, что длястудентов, ориентированных на педагогическую деятельность, с низкимуровнем терминологической компетентности в области «Дидактика» свойственностремление к творческому самовыражению и понимание себя, а значит, своихпотребностей, ценностей и целей.
Подобные характеристики можно выделить устудентов, не ориентированных на педагогическую деятельность, но с высокимуровнем терминологической компетентности и ее компонентов. Направленностьна профессиональное развитие не педагогов в выбранной области, наоборот,характерно для студентов, плохо усвоивших дидактическую терминологию.Таким образом, дискриминантный анализ позволил сделать предположениео том, что понимание смысла жизни, эмоциональная и творческая включенность внее способствует усвоению информации, не являющейся профессиональнонеобходимой, и снижает уровень усвоения профессиональной терминологии. Свозрастанием направленности студентов на профессиональное развитие уровеньусвоения непрофессиональной терминологии снижается.
То есть, чем более четкостудент определяет свое профессиональное будущее и стремится к приобретениюнеобходимых для этого умений и навыков, тем меньше внимания он уделяетобщекультурным знаниям. Однако, чем более творческими являются взглядыстудентов на жизнь, ее осмысленность, подходы к обучению, тем лучшеусваивается общекультурная терминология, но хуже – профессиональнонеобходимая.1623.5. «Вклад» психологических особенностей студентов в результат усвоениядидактической терминологииОписанные выше результаты статистической обработки данных выявилипсихологическиехарактеристикистудентов,ориентированныхинеориентированных на педагогическую деятельность, с высоким и низкимуровнями усвоения дидактической терминологии.
Регрессионный анализпозволяетвыявитьпсихологическиепредикторы,которыеспособствуютповышению уровня терминологической компетентности или снижают его.С этой целью нами был проведен регрессионный анализ полученных ранееэмпирических данных отдельно для каждой группы испытуемых. Зависимымипеременными выступили терминологическая компетентность и ее компоненты.Независимыми переменными – психологические характеристики: когнитивные,мотивационные, профессиональные и личностные Полученные результатыпредставлены в таблицах 20 и 21.Как видно из результатов регрессионного анализа, для студентов,ориентированныхнапедагогическуюдеятельность,небыловыявленопсихологических предикторов уровня Предметно-познавательного компонентатерминологической компетентности (табл.
20). Для группы студентов непедагогов установлено (табл. 21), что осознание социальной значимостиполучаемой профессии (не педагога), несмотря на то, что профессиональныйвыбор сделан не самостоятельно, склонность к теоретизированию и интеграциипротивоположных взглядов, а также желание в ходе обучения приобрестинеобходимые профессиональные знания, умения и навыки, снижают уровеньусвоения системы дидактических понятий.
Полученные данные кажутся намнепротиворечивыми, так как даже несамостоятельный выбор будущей профессииобуславливает определенность в профессиональной сфере, а, следовательно,понимание того, какие знания могут непосредственно пригодиться, чтобы статьквалифицированным специалистом. Более того, навязанная профессиональная163идентичность может способствовать стремлению к более легкому получениюдиплома по специальности и избирательности в предлагаемой учебнойинформации – что нужно изучить для будущей профессии, а в какие знания нетнеобходимости углубляться. Возможно, поэтому выявленные психологическиехарактеристики студентов не педагогов снижают уровень усвоения имитерминологии в области «Дидактика».Таблица 20.
Результаты регрессионного анализа в группе «А»СтандартнаяBОшибкаБетаИнтеллектуально-рефлексивный компонент(Константа)4,164,255Мотивы престижа,245,065,446Коммуникативные мотивы-,224,081-,328Коммуникативно-речевой компонент(Константа)3,458,252Учебно-познавательные мотивы,244,062,373Синтетический стиль мышления-,114,039-,282Общий уровень терминологической компетентности(Константа)3,969,181Мотивы престижа,180,047,458Коммуникативные мотивы-,131,058-,268МодельРазвитиюИнтеллектуально-рефлексивноготЗнач.16,3583,747-2,755,000,000,00713,7353,905-2,952,000,000,00421,9103,867-2,264,000,000,026компонента,тоестьадекватного отражения индивидуального учебно-профессионального опыта сопоройнапонятийно-терминологическийаппарат,вгруппепедагоговспособствует стремление студентов быть на хорошем счету у преподавателей,желание получить одобрение и достичь высокого социального статуса приневысокой потребности в общении и установлении социальных контактов.Желание студентов быть в числе лучших в учебной группе и получить диплом схорошими оценками обуславливает более тщательную проработку учебнойинформации, проникновение в суть изучаемых явлений, а коммуникативнаяактивность отрицательно сказывается на понимании специфики изучаемойдидактической лексики.
То есть для приобретения опыта целенаправленного164оперирования терминами необходимо стремление к высокому социальномустатусу, преимуществу над другими при низкой потребности в общении иустановлении дружеских связей в учебной группе.В группе студентов не педагогов увеличению понимания спецификидидактической лексики способствует наличие целей в жизни, планов перспектив,однако, при этом они не думают о социальной выгоде получаемых знаний, атакже не склонны к прагматическому мышлению, то есть к достижению быстрогорезультата любыми путями. Отсюда следует, что для студентов группы «Б»стремление к более глубокому пониманию взаимосвязей дидактических терминовобусловлено осознанием своих жизненных перспектив, отсутствием мотивов,связанных с взаимодействием с другими людьми, и желанием получить быстрыйконкретный результат имеющимися на данный момент средствами.Таблица 21.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
