Автореферат (1147554), страница 4
Текст из файла (страница 4)
раскрыта роль личностных характеристик студентов вактуализации их исследовательского потенциала.В диссертации отмечается, что в российской психологии изучаютсяразличные характеристики студентов и их роль в обеспечении успешности ихучебной и исследовательской деятельности на разных этапах обучения в вузе.Изучено когнитивное оценивание (Анциферова Л.И., 1994), стратегии поведениястудентов - интерналов и экстерналов (Ксенофонтова Е.Г.,1988), личностнаясамоорганизация и ценностные ориентации (Пахмутова М.А., 2012),15взаимосвязьличностныхособенностейстудентовсостепеньюпривлекательности для них определенных операций научно-исследовательскойдеятельности (Москвичева Н.Л., 2014), взаимосвязь личностных характеристики исследовательского потенциала российских студентов (Бордовская Н.В., 2015),и др.В этом параграфе представлен также анализ психологическихисследований, в которых раскрываются особенности изучения адаптивностикитайских студентов к новым для них условиям вузовской образовательнойсреды, а также те личностные особенности, которые способствуют успешной ихадаптации к новой для них образовательной среде.
Изучена адаптациякитайских студентов под влиянием воспитательной системы российскогопедагогического вуза (Чэнь Цзе, 2010); позитивное влияние программыпедагогического сопровождения адаптации китайских студентов в российскомвузе (Гребенникова И.А., 2010); влияние феномена «гуаньси» на поведениякитайцев, обучающихся в Санкт-Петербурге (Гуриева С.Д., Чжен С., 2011).
Вчастности, Лю Ц. и Петанова Е.И. (2016) исследовали когнитивноповеденческие предикторы адаптации студентов Пекинского университета.Установлено, что процесс адаптации китайских студентов к образовательнойсреде вуза можно считать вариантом «активной адаптации» с факторнойструктурой, состоящей из «контролируемой эмоциональности», «планированияиконтроля»,«направленностинакоммуникацию»,«уверенногосамоутверждения»; но при этом китайские студенты используют «неконструктивные копинги» и проявляют «интолерантность».Далее раскрываются аспекты изучения личностных характеристиккитайских студентов с использованием методики «пятифакторный опросник»(Фэн Тинюн, 2002; Лянь Жун, 2005; Мао Цзиньпин, 2008; Юэ Сайджэн,2012; ГуШоуцюань, 2014) и «16 личностный опросник» (Фань Цуньсин, 2002; Ши Янь,2005; Ни Чин, 2008; Пан Ли, 2010; Сун Чуаньинь, 2015).В исследовании, выполненном Мао Цзиньпин и Хэ Янфэень (2008),установлено, что студенты с добросовестностью и доброжелательностьюобладают более высокими показателями в адаптивности и мотивированности кобучению, а также лучшими способностями к обучению.
В то же время,эмоциональность оказывает отрицательное прогностическое воздействие нафизическую и психическую адаптацию учащихся, на адаптацию к средеобучения и стилям обучения, на общие способности к обучению (Фэн Тинюн,Ли Хун, 2002). Ма Суань (2004) установил, что степень социальной адаптациипостепенно снижается с увеличением этапов обучения, то есть упервокурсников выявлена наиболее высокая степень социальной адаптации.Однако, по данным автора, эмоциональность отрицательно влияет насоциальную адаптацию студентов.16В конце главы делается вывод о том, что личностные характеристикистудентов, в том числе и китайских, могут по-разному влиять на эффективностьих обучения и успешность исследовательской деятельности, а, значит, иактуализацию исследовательского потенциала.Во второй главе «Организация и методы исследования» описанылогика и содержание эмпирического исследования, дизайн исследования,используемыеметодыиметодики.Описанпроцесспереводапсиходиагностических методик с русского на китайский язык, результаты ихапробации и проверки на валидность.В основной части эмпирического исследования принимали участиечетыре группы китайских студентов:̵ 1 и 2 группы – студенты первого и выпускного курса бакалавриатафакультета русского языка Шаньсийского университета:o 96 первокурсников, из них 46 мужчин (47.9%) и 50 женщин (52.1%);o 100 выпускников, из них 45 мужчин (45%), 55 женщин (55%);̵ 3 и 4 группы – студенты первого и выпускного курса бакалавриатафилологического факультета СПбГУ:o 100 первокурсников, из них 49 мужчин (49%), и 51 женщина (51%);o 98 выпускников, из них 45 мужчин (45.9%) и 53 женщины (54.1%).Процедура эмпирического исследования включала:- перевод и апробацию опросника «Исследовательский потенциалстудента» на китайский язык, включающую проведение пилотажногоисследования; разработку авторской анкеты для изучения результатовреализации ИП китайских студентов в условиях обучения в китайском ироссийском вузах;- изучение ИП и личностных характеристик китайских первокурсников ивыпускников бакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузах;- математико-статистический анализ полученных результатов.Исследование проводилось на филологическом факультете СанктПетербургского государственного университета и на факультете русского языкаШаньсийского университета после учебных занятий в аудиторных условиях.Студентам предлагалось заполнить психодиагностические методики иавторскую анкету.
Все испытуемые участвовали в исследовании добровольно.Они были информированы о том, что им предстоит заполнить опросники,предназначенные для определения их личностных особенностей, уровняисследовательского потенциала и степени социально-психологическойадаптивности. Время для заполнения опросников и анкеты не было ограничено.Комплекс психодиагностических методик исследования позволил выявить укитайских студентов уровень исследовательского потенциала и его компонентов(опросник «Исследовательский потенциал студента», Н.В.
Бордовская и др.,172017);уровеньсоциально-психологическойадаптивности(опросник«Социально-психологическая адаптивность» К. Роджерса и Р. Даймодна (СПА),адаптация на китайском языке Лю Цзинцзин, 2016); личностные особенности(методика «Big five», адаптация на китайском языке Ян Гошу, 1999; опросник«16 факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла, адаптация на китайскомязыке Дай Чжунхэн, Чжу Бэйли, 1988). С помощью авторской анкеты (2016)были определены академическая успеваемость первокурсников и выпускников,оценки ВКР и степень исследовательской активности (участие в научныхконференциях, конкурсах и др.) китайских выпускников бакалавриата.Полученные эмпирические данные были подвергнуты математикостатистической обработке, которая включала в себя: описательные статистики,корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена),методы сравнения двух независимых выборок (непараметрический критерий Uкритерий Манна-Уитни, параметрический критерий t-Стьюдента), кластерныйанализ, множественный регрессионный анализ.В третье главе диссертации «Результаты изучения личностныхпредикторов актуализации исследовательского потенциала китайскихстудентов»представленырезультатыэмпирическогоисследования,отражающие характер взаимосвязи личностных характеристик (социальнопсихологическойадаптивности,личностныххарактеристик)иисследовательского потенциала китайских студентов, обучающихся в китайскоми российском вузах.Между китайскими первокурсниками, обучающимися в Шаньсийскомуниверситете и СПбГУ, не обнаружено существенных различий в выраженностиобщего уровня ИП.
Установлено только одно статистически значимое различиепо показателям развития поведенческого компонента ИП (t=2.074, p<0.039): вШаньсийском университете он более выражен.Результаты сравнения низкого, среднего и высокого уровней развития ИПи его компонентов у китайских первокурсников, обучающихся в Шаньсийскомуниверситете и СПбГУ, представлены в следующем:- у студентов статистически значимо различаются показатели,отражающие низкий уровень развития ИП (t=2.07, p<0.042): самый низкийуровень ИП имеют китайские первокурсники, обучающиеся в СПбГУ;- по показателям мотивационного компонента статистически значимыеразличия обнаружены у первокурсников с высоким уровнем развития ИП (t=2.317, p<0.023): китайские первокурсники с самыми развитыми побудительнымисилами к участию в научно-исследовательской деятельности обучаются вроссийском вузе;- по когнитивному компоненту ИП не обнаружено статистическизначимых различий;18- по поведенческому компоненту выявлены различия среди студентов снизким уровнем ИП: самые низкие показатели самоорганизации в планированиии проведении учебного исследования имели китайские первокурсники,обучающиеся в СПбГУ (t=2.537, p<0.014).В ходе изучения соотношения уровней развития ИП и его компонентов укитайских первокурсников установлено, что:- в Шаньсийском университете преобладают первокурсники со среднимуровнем развития ИП (43%), и около 1/3 участников имеют низкий уровень ИП;доли студентов со средним и низким уровнями ИП в СПбГУ - похожие (около40%); самое незначительное число студентов с высоким уровнем развития ИП: вкитайском вузе - 21%, в российском вузе -19%;- и в китайском и в российском вузе доминируют китайскиепервокурсники со средним уровнем развития мотивационного компонента ИП (вКитае - 49%, в России - 53%); в Шаньсийском университете числопервокурсников с высоким уровнем развития ИП значимо больше, чемпервокурсников с низким, в СПбГУ первокурсников с высоким уровнемменьше, чем с низким;- в китайских вузах чаще обучаются первокурсники со средним уровнемразвития когнитивного компонента ИП (40%), а в российских вузах - с низкимуровнем развития когнитивного компонента ИП (40%); только у 20% из всейвыборки китайских первокурсников сформированы достаточно развитыепознавательные характеристики личности исследователя;- в китайском и российском вузах преимущественно доминируюткитайские первокурсники со средним уровнем развития поведенческойсоставляющей ИП, студентов с низким уровнем – значительно меньше; около13% китайских первокурсников имеют высокий уровень развитияповеденческого компонента ИП.Выявлена положительная взаимосвязь между уровнем ИП китайскихпервокурсников и их показателями успеваемости (p<0.000), независимо отособенностей социокультурной образовательной среды вуза.В группе китайских выпускников бакалавриата, обучающихся на родине ив российском вузе, установлено, что показатели общего уровня ИП и егоструктурных компонентов значимо различаются: общий уровень ИП (t=-2.53,p<0.012); степень выраженности когнитивного компонента ИП (t=-2.47, p<0.014)и поведенческого компонента ИП (t=-2.06, p<0.041); выпускники бакалавриата,обучающиесяСПбГУ, имели более высокие показатели по указаннымхарактеристикам ИП.По результатам сравнения показателей разных уровней ИП и егокомпонентов у китайских выпускников бакалавриата установлено, что:19- по уровню ИП статистически значимые различия между бакалаврами,обучающимися на родине и в российском вузе, обнаружены только у китайскихвыпускников со средним уровнем развития ИП (t=-4.27, p<0.000);- по мотивационному компоненту ИП статистически значимо различаютсяпоказатели, отражающие средний (t=-2.25, p<0.027) и высокий (t=-3.02, p<0.004)уровни развития данного компонента: то есть, у китайских выпускников,обучающихся в СПбГУ, более выражен интерес к научно-исследовательскойдеятельности;- по когнитивному компоненту ИП существенно различаются показателикитайских бакалавров с низким (t=-3.58, p<0.001) и средним (t=-6.26, p<0.000)уровнями: у китайских выпускников, обучающихся в СПбГУ, более развитымиоказались умения и навыки, связанные с когнитивной составляющейисследовательской деятельности;- показатели, отражающие низкий (t=-2.39, p<0.021) и средний (t=-5.64,p<0.000) уровни развития поведенческого компонента ИП у выпускниковбакалавриата СПбГУ, более высокие, чем у студентов, обучающихся в китайскомвузе.Анализ соотношения числа китайских выпускников бакалавриата снизким, средним и высоким уровнем развития ИП и выраженности егокомпонентов показал, что:- процентный показатель числа выпускников бакалавриата со среднимуровнем ИП в китайском и российском вузах имеет сходство – около 48%, т.е.большая часть китайских бакалавров имеют средний уровень развития ИП.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
