Автореферат (1147554), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Использовались критерии: t-критерий Стьюдента, критерий Манна –Уитни и критерий линейной корреляции Спирмена. Обработка результатовосуществлялась с помощью программ SPSS 20.Апробация результатов исследования.Результаты исследования были обсуждены на заседании кафедрыпсихологии образования и педагогики, представлены на Международнойнаучно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века:системный подход и междисциплинарные исследования» (Санкт-Петербург,2017), Международных научных конференциях «Ананьевские чтения – 2016.Психология – вчера, сегодня, завтра» (Санкт-Петербург, 2016), «Ананьевскиечтения – 2017: Преемственность в психологической науке: В.М.
Бехтерев,Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов» (Санкт-Петербург, 2017 г.); IV-й международнойнаучно- практической конференции «Психологическая наука и образование»(СПб, 2016); Международной конференции «9th annual international conferenceon education and new learning technologies» (Барселона, 2017). Материалыисследования отражены в 8 публикациях (одна из них на иностранном языке).Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,выводов, заключения, списка литературы из 208 источников, (из них 91 - работына русском языке, 9 - на английском языке, 108 - на китайском языке).Эмпирические показатели представлены в 40 таблицах, текст работы12иллюстрирован 8 рисунками.
Объем основного текста - 190 страниц. Объемприложений - 59 страниц.Основное содержание диссертацииВо введении обосновывается актуальность темы работы, определяетсяцель, объект, предмет, задачи и методы исследования. Сформулированыгипотезы исследования, показана научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость работы. Приводятся положения, выносимые назащиту.Первая глава «Теоретико-методологические основы изученияличностных характеристик и исследовательского потенциала студентов впроцессе обучения».В параграфе 1.1. представлен теоретический анализ современныхподходов к изучению исследовательской деятельности студентов в работахроссийских и китайских ученых (И.Я. Лернер, 1974; А.И. Савенков, 2000;Осинцева М.А., 2009; и др.).
По определению А.В. Леонтовича,исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческойдеятельности, порождаемой в результате функционирования механизмовпоисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения. А.Н.Поддьяков (2006) определяет «исследовательскую деятельность» какпрактическое выражение «исследовательской активности». С точки зрения рядапсихологов (Семенов И.Н., Степанов Ю.Н., 1993; Леонтович А.В., 2003;Балымова И.Н., 2008 и др.) описание развития исследовательской деятельностистудентов может опираться на концепцию профессионального развития вобразовательной среде как процесса изменения психологической структуры этойдеятельности.Исследования по этой проблеме выполнились и китайскими психологами(Чжоу Пэйсун, Мэн Саньай, 2006; Сунь Хан, Цю Сян, 2010).
Эти ученыерассматривают исследовательскую деятельность студентов как образовательнуюнаучно-практическую деятельность, помогающую студентам развивать своюнаучную и профессиональную компетентность путем самостоятельноготворческого использования научных знаний.В диссертации раскрыто направление исследований и содержание работроссийских специалистов по поиску критериев для выделения видов ИДС.
Покритерию характера исследовательского процесса и его результата. ИДС делятна «учебно-исследовательскую деятельность» и «научно-исследовательскуюдеятельность» (Лебедева А.А., Труувяли Э.Ю., Хансоон Т.Э. и др.). Покритерию направленности ИДС может быть нацелена на получение субъективнонового знания (учебно-исследовательская деятельность) и объективно новогознания (научно-исследовательская деятельность) (Ушачев В.П.,1998). В13частности, Оспенникова Е.В. (2003) выделила качественные различия в формахучебного и научного познания, а также в сути теоретического и эмпирическогоисследования студента.
В ее трактовке, основная задача учебноисследовательской деятельности студента состоит в приобретении навыковсамостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомлении среальными условиями труда в научном коллективе. В соответствие с критериемстепени самостоятельности студентов (Кудаков О.Р., Тагиров В.К., 2009;Петунин О.В., 2010), выделяют ИДС в вузе как учебно-познавательнуюдеятельность с элементами учебного исследования, учебно-исследовательскуюдеятельность под руководством преподавателя, самостоятельную учебноисследовательскую деятельность, научно-исследовательскую деятельностьстудента под руководством преподавателя, самостоятельную научноисследовательскую деятельность студента.В современных условиях появились еще две разновидностиисследовательской деятельности - «проектно-исследовательская деятельностьстудента» (Козырев В.А., Радионова Н.Ф., 2004) и инновационноисследовательская деятельность студента (Астафьева Л.С., 2007).Раскрыты трудности в организации и проведении ИД в китайском вузе,поиске причин затруднений и соответствующих мероприятий для решенияданных проблем.
Китайскими исследователями Цзян Юньцин (2004), Цю Сян(2010) выделены основные причины неэффективной организации ИДС вкитайскихвузах:отсутствиеструктурыинновационнойсистемы,способствующей мобилизации энтузиазма студентов к научной работе;отсутствие адекватного финансирования для научного исследования итехнической разработки, что является общей проблемой для китайскихколледжейиуниверситетов;отсутствиеусловийдлясозданияисследовательской команды, имеющей устойчивое развитие. Соответственно,китайские ученые предлагают новую модель проведения ИДС для разрешениявыявленных трудностей - модель «Full-time» (Инь Хай, 2007; Хао Юаньсао,2008; Су Син, 2012) и модель «планирование обучения» (Curriculum Design)»(Ай Цяньюй, 2007; Цзин Хаймин, 2009; Ю Сяоцзянь, 2010; Джан Джикан, 2011).В параграфе 1.2.
раскрываются подходы и описываются результатыизученияинтегральныххарактеристиксубъектаисследовательскойдеятельности в вузе российскими и китайскими психологами.В диссертации акцент сделан на раскрытии подходов в пониманииисследовательскогопотенциала,исследовательскойактивности,исследовательской креативности и исследовательских способностей, а такжетеоретических основ их изучения.С опорой на структурно-функциональную модель, разработаннуюколлективом психологов и педагогов (Н.В.
Бордовская, С.Н. Костромина и др.,142015) рассматривается «ИП» студента как готовность и способность студента косвоению структуры и методологии исследовательской деятельности, а такжеосуществлению процесса решения учебно-исследовательских и научнопрактических задач в условиях высшего образования. Раскрыты особенностиисследовательского потенциала студентов на разных этапах многоуровневоговысшего образования, приводятся сравнительные данные для бакалавров имагистрантов разных профилей обучения. Различия в проявленииисследовательского потенциала студентов (ИПС) разных курсов и профилейобучения были выявлены, изучены и описаны коллективом психологов подруководством Н.В.
Бордовской (2015).В данном параграфе представлен анализ результатов исследованийкитайских психологов, которые сосредоточены на изучении познавательнойактивности (Пэн Юлан, Ли Шуцин, 2012), креативности (Ван Жу, Ван Юйхуа2003; Ван Шулян, Ван Хуй, 2012) и исследовательских способностей (КанПэйпэй, 2004; Чжоу Хунцзюнь, 2005; Ян Ин, 2015; Хуан Анцзюнь, 2017)китайских студентов.
В трактовке Сюй Фэн и Сун Сяо (2013) познавательнаяактивность понимается как сознательное состояние и движущая сила учебнойдеятельности студентов, которая мотивирует на профессиональное обучение,регулирует процесс обучения и стимулирует достижение определенной цели.Лу Баосян (2003) и Цзяо Дэцзе (2007) выявили низкую выраженностьисследовательской креативности у китайских студентов и раскрыли главныепричины, составляющие сложно преодолимые «барьеры». По мнениюкитайских ученых Чжан Ичжун (1996), Ян Мулэй (2008) и Инь Жунжун (2011)под исследовательской способностью понимаются умения и навыки,проявляющиеся в процессе поиска сути и закономерностей в исследовательскойдеятельности, с использованием научного метода. Лай Сюмин и Чэен Сюй(2007) выделили следующие основные элементы исследовательскойспособности студента: способность обнаружить и выдвинуть проблему,способность получить новую информацию и найти новые данные об изучаемомобъекте, способность анализировать изучаемый объект и полученнуюинформацию о нем, способность предлагать новую идею, способность обобщатьполучаемые результаты в ходе исследовательского поиска.В параграфе 1.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
