Автореферат (1147554), страница 2
Текст из файла (страница 2)
На основе теоретического анализаразработать дизайн исследования.2.Определить уровни исследовательского потенциала и егокомпонентов (мотивационного, когнитивного, поведенческого), а такжевзаимосвязи между исследовательским потенциалом и академической6успешностью у китайских студентов первых и выпускных курсов, обучающихсяв китайском и российском вузе.3.Выявить уровень адаптивности и выраженность характеристикличности китайских студентов первого и выпускного курсов бакалавриата вкитайском и российском вузах и изучить характер их взаимосвязей сисследовательским потенциалом.4.Определить характеристики личности, значимо взаимосвязанные свысоким уровнем исследовательского потенциала, у китайских студентовпервого и выпускного курсов бакалавриата, обучающихся в разныхобразовательных условиях – китайском и российском вузах.5.Определить и сравнить личностные предикторы актуализацииисследовательского потенциала у китайских студентов первого и выпускногокурсов бакалавриата, обучающихся в российском и китайском вузе.6.Разработатьрекомендациипооптимизациипсихологопедагогического сопровождения китайских первокурсников бакалавриата впроцессе учебно-исследовательской деятельности в условиях обучения вкитайском и в российском вузе.Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использованкомплекс методов исследования, включающий:̵Психодиагностическиеметодыисследования:опросник«Исследовательский потенциал (ИП) студента» (Н.В.
Бордовская и др., 2017)для определения уровня исследовательского потенциала и его компонентов;опросник «Социально-психологическая адаптивность» К. Роджерса и Р.Даймодна (СПА) (адаптирован на китайском языке Лю Цзинцзин, 2016) дляопределения уровня социально-психологической адаптивности; методика «Bigfive» (переведен на китайский язык и адаптирован Яном Гошу, 1999) и опросник«16 факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла (адаптирован на китайскомязыке Дай Чжунхэн, Чжу Бэйли, 1988) - для изучения личностныххарактеристик китайских студентов.̵Авторская анкета (2016) для изучения результатов академическойуспеваемости первокурсников и выпускников; оценки ВКР и степениисследовательской активности (участие в научных конференциях, конкурсах идр.) китайских выпускников бакалавриата;̵Математико-статистические методы обработки эмпирическихданных: описательные статистики, корреляционный анализ (коэффициентранговой корреляции r-Спирмена), методы сравнения двух независимыхвыборок(непараметрическийкритерийU-критерийМанна-Уитни,параметрический критерий t-Стьюдента), кластерный анализ, множественныйрегрессионный анализ.Эмпирическая база исследования.
Эмпирическое исследование7проводилось с ноября 2015 по сентябрь 2017 года в Шаньсийском университетев Китае и в российском университете - СПбГУ. В исследовании принималиучастие 424 китайских студентов: 394 студента составили основную частьэмпирического исследования, среди них 196 обучались на первом курсе (96 – вКитае, 100 – в России), 198 обучались на выпускном, четвертом курсе (100 – вКитае, 98 – в России).
Остальные 30 студентов участвовали в пилотажномисследовании для апробации опросника: «Исследовательский потенциалстудента» на китайском языке.Этапы исследования:1.2015 г. – подготовлен теоретический обзор как обобщениевыполненных работ по проблеме изучения и развития субъектаисследовательской деятельности, исследовательского потенциала студента.Разработан дизайн эмпирического исследования.2.Начало 2016 г. - выполнен перевод и апробация опросника«Исследовательский потенциал студента» на китайский язык; разработанаавторская анкета для изучения результатов реализации ИП китайских студентовв условиях обучения на родине и в российском вузе; проведено пилотажноеисследование по апробации опросника: «Исследовательский потенциалстудента» на китайском языке. Подготовлены 2 публикации.3.Вторая половина 2016 г.
– проведено изучение ИП и личностныхособенностей китайских первокурсников бакалавриата, обучающихся вкитайском и российском вузе; выполнен статистический анализ полученныхрезультатов: описательная статистика, анализ взаимосвязей между ИП иличностными характеристиками; определены личностные предикторыактуализации ИП китайских первокурсников, обучающихся на родине и вроссийском вузе. Подготовлены 2 публикации.4.2017 г.
– проведено изучение ИП и личностных характеристиквыпускников бакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузе;выполнен статистический анализ полученных результатов: описательнаястатистика, анализ взаимосвязей между ИП и личностными характеристиками;определены личностные предикторы актуализации ИП китайских выпускниковбакалавриата. Подготовлены три публикации в журналы, рекомендованные ВАКРФ.5.2018 г.
– подготовлен текст диссертации и автореферат.Научная новизна исследования заключается в следующем:1. Впервые изучен исследовательский потенциал (ИП) китайскихстудентов и описаны его особенности у первокурсников и выпускниковбакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузе.2. Определена специфика выраженности основных компонентов ИП(мотивационного, когнитивного, поведенческого) для китайских первокурсников8и выпускников бакалавриата китайского и российского вузов.3.
Установлено, что китайских студентов с высоким уровнем ИП навыпускном курсе бакалавриата больше, чем на первом вне зависимости отсоциокультурной образовательной среды (китайского и российского вуза).4. Установлены различия в выраженности личностных характеристик укитайских первокурсников и выпускников бакалавриата китайского ироссийского вузов с высоким и низким уровнем исследовательского потенциала.5. Выявлены личностные предикторы актуализации исследовательскогопотенциала китайских студентов первого и выпускного курса бакалавриата,обучающихся в китайском и российском вузах.Теоретическая значимость исследования состоит:̵в дополнении представлений об уровне исследовательскогопотенциала студентов, а именно, китайских студентов, что способствуетразвитию сравнительных и кросс-культурных психологических исследований;̵в уточнении научных данных о степени выраженности основныхкомпонентов в структуре исследовательского потенциала китайскихпервокурсников и выпускников бакалавриата, обучающихся в китайском ироссийском вузах, что обогащает раздел педагогической психологии,касающийся описания интегральных характеристик субъекта исследовательскойдеятельности в вузе;̵в расширении знаний о личностных характеристиках иадаптивности студентов (на примере китайских студентов, обучающихся народине и за рубежом) в педагогической психологии;̵в обогащении теории профессионального образования знаниемпсихологических особенностей исследовательской деятельности студентов (напримере китайских студентов), обучающихся на родине и за рубежом.Практическая значимость исследования1.
Переведен с русского на китайский язык и апробированпсиходиагностический опросник «Исследовательский потенциала студента»(Н.В. Бордовскаяидр.,2017),которыйявляетсянадежнымпсиходиагностическим дополнением для китайских исследователей в изученииинтегральных свойств субъекта исследовательской деятельности, а именно,исследовательского потенциала и его компонентов (мотивационного,когнитивного, поведенческого компонентов).2. На основании данных о характере взаимосвязей между уровнемисследовательского потенциала, адаптивностью и интегральными личностнымихарактеристиками выявлены эмпирические данные, важные для разработкипрограмм психолого-педагогического сопровождения учебно-исследовательскойдеятельности китайских студентов, обучающихся в российском и китайскомвузе.93.
Полученные в исследовании новые данные о личностных предикторахактуализации исследовательского потенциала китайских студентов могут бытьиспользованы в качестве психологической основы для разработки иоптимизации вузовских учебных и развивающих программ, методов итехнологий обучения, способствующих личностному росту и ростуинтеллектуальныхвозможностей,атакжеразвитиюмотивацииисследовательской деятельности и исследовательской компетентностизарубежных студентов, обучающихся в российском вузе.Теоретико-методологическую основу исследования составили:̵психологические теории личности и подходы к ее изучению:комплексный подход к исследованию личности Б.Г.
Ананьева;̵психологические подходы и методы изучения адаптации (К.Роджерс и Р. Даймодн, Н.И. Гузарова, С.Д. Гуриева, О.И. Даниленко, Е.Ю.Кошелева, Т.Е. Кузнецова, А.Г. Маклаков, И.Я. Пак, С.Т. Посохова, Ц. Ли, Я.Линь, Ц. Лю, И. Сюй, С. Чжен и др.);̵субъектно-деятельностный подход в психологии и теоретикометодологические положения, разработанные в отечественной психологии вобласти психологии субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова,В.И.
Слободчиков и др.);̵концепции профессионального становления и развития субъекта(Н.В. Бордовская, Э.Ф. Зеер, С.Н. Костромина, Л.В. Лежнина, Л.М. Митина,Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, Э.Э. Сыманюк и др.);̵психологические аспекты теории человеческого потенциала ипринципы изучения потенциала в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.А. Головей, Д.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.А. Холодная и др.);̵психологическиеипедагогическиетеорииимоделиисследовательской деятельности (И.Н. Балымова, А.И. Зимняя, А.В. Леонтович,И.Я. Лернер, А.С.
Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Е.А. Шашенкова идр.);̵структурно-функциональная модель исследовательского потенциаластудента (Н.В. Бордовскя, С.Н. Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева);̵научные представления китайских психологов и педагогов освойствах субъекта исследовательской деятельности и моделях организацииисследовательской деятельности студентов (Чжоу Цзюнь, Ву Фэцзюнь, ЛюЦзаньжоу, Фан Хуйин, Цюй Сяоли, Чжоу Пэйсун, Мэн Саньай, Мэн Джаосюе,Сунь Хан, Цю Сян и др.).Положения, выносимые на защиту:1.Китайские студенты, обучающиеся в разной социокультурнойобразовательной среде (в китайском и российском вузе), достоверно10различаются по уровню исследовательского потенциала и его структурныхкомпонентов. Сравнительный анализ китайских первокурсников и выпускниковбакалавриата, обучающихся в китайском и российском вузе, показал, что:- у китайских студентов первого и выпускного курсов, обучающихся и вкитайском и российском вузах, преобладает средний уровень ИП и всех егокомпонентов;- у первокурсников, обучающихся в китайском вузе, более высокийуровень поведенческого компонента ИП;- у студентов выпускного курса бакалавриата, обучающихся в китайскомвузе, более низкий уровень ИП и его когнитивного и поведенческогокомпонентов;- в российском вузе у китайских студентов первого курса уровень ИП ивсех его компонентов ниже, чем у китайских студентов выпускного курсабакалавриата;- в китайском вузе у китайских студентов первого курса уровень ИП и егоповеденческого компонента выше, чем у китайских студентов выпускного курсабакалавриата.2.Достоверно различается выраженность личностных характеристиккитайских студентов с высоким уровнем ИП по сравнению со студентами снизким уровнем ИП, а именно:- вне зависимости от социокультурной образовательной среды болеевыражены у первокурсников такие характеристики, как «адаптивность»,«эмоциональная устойчивость», и менее выражена «тревожность»; увыпускников бакалавриата более выражены - «эмоциональная устойчивость»,«экспрессивность» и «смелость»;- в китайском вузе для китайских первокурсников характерна болеенизкая выраженность таких личностных характеристик, как: «напряженность» и«эмоциональная неустойчивость», но более выражены - «индивидуализм» и«доминантность»;- у китайских выпускников бакалавриата китайского вуза менее выражена«общительность»; у выпускников бакалавриата российского вуза болеевыражены «дипломатичность», «восприимчивость», «самодисциплина», номенее выражены «напряженность» и «эмоциональная неустойчивость».Среди китайских первокурсников с высоким уровнем ИП студенты,обучающиеся в российском вузе, имеют более высокую выраженность такойхарактеристики, как «напряженность», по сравнению с первокурсникамикитайского вуза.3.Исследовательскийпотенциалкитайскихстудентоввнезависимости от социокультурной образовательной среды взаимосвязан соследующими личностными характеристиками:11- у первокурсников: положительно - с адаптивностью, эмоциональнойустойчивостью и экспрессивностью;- у выпускников: положительно - с эмоциональной устойчивостью;отрицательно - с общительностью.4.Личностными предикторами актуализации исследовательскогопотенциала китайских студентов являются:- для первокурсников, обучающихся в российском вузе – «адаптивность»и «эмоциональная устойчивость»; обучающихся в китайском вузе –«смелость», «индивидуализм» и «адаптивность»;- для выпускников бакалавриата, обучающихся в российском вузе –«экспрессивность», «самодисциплина» и «самоконтроль»; обучающихся вкитайском вузе – «смелость», «самоконтроль» и «экспрессивность».Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченатеоретико-методологической обоснованностью проблемы исследования;использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели,предмету и задачам исследования; применением апробированных методик;репрезентативностью выборки (n=424); корректной̆ статистической̆ обработкой̆данных.Дляобработкирезультатовэмпирическогоисследованияиспользовались:вычислениесреднихарифметическихзначений,сравнительный, корреляционный, кластерный и множественный регрессионныйанализ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
