Диссертация (1147407), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Некоторые характеристики (количество цветов, атрибутов, наличиедействия, тема) объекта запоминания — пиктограмм, изображающих ситуации, –могут оказывать влияние на их запоминание, что приведет к различиям в среднейэффективности запоминания определенных картинок.Нашистатистическиегипотезыбылиненаправленными,посколькупроведенный нами аналитический обзор литературы по этой теме не дал намдостаточных оснований для формулировки предположений о направлениивзаимосвязей.Метод исследования и выборка.В исследовании приняли участие 32 человека (12 мужчин, 20 женщин) ввозрасте от 17 до 43 лет (средний возраст — 26,75 лет). Выборка быларандомизирована по возрасту и уровню образования.В качестве стимульного материла нами были использованы пиктограммы сизображением людей, находящихся в различных ситуациях: по 16 пиктограмм вкаждой из двух экспериментальных серий и по 4 пиктограммы в каждой из двухтренировочных серий (Приложение А).Пиктограммы различались между собой по следующим параметрам:1.
Цвет. Это единственный параметр, который относился только к самойкартинке, но, по нашему предположению, не должен был оказывать влияния навосприятие отображаемой ситуации.912. Тема. Нами были отобраны пиктограммы с изображением людей,находящихся в ситуациях по темам «спорт», «отдых», «работа» и «семья».3. Атрибуты. Все пиктограммы делились на те, в которых были изображены1 или 2 атрибута (например, мяч, молоток, поле для гольфа и т.д.), указывающихна ситуацию, в которой находится человек.4.
Действие. В половине предъявляемых картинок действие, которое вданный момент совершает человек, было четко отображено (например, человексъезжает с горы на лыжах), а в половине указания на конкретное действие небыло дано (например, человек стоит рядом с доской для серфинга).Процедураисследованиясостоялаизчетырехэтапов:на первомиспытуемый должен был каждую пиктограмму оценить по шкале «нравится/ненравится», на третьем этапе — по принципу «понятно/не понятно» (времяпредъявления пиктограмм на этих двух этапах – 1,5 секунды; время нажатияклавиши не ограничено), а на втором и четвертом этапах – вспомнить, какиекартинки предъявлялись на 1 и 3 этапах соответственно, выбрав из четырехпохожих картинок ту, которую он уже видел (время предъявления не ограничено).При этом среди этих четырех картинок одна отличалась от стимульной толькоцветом, одна — деталью (например, поза человека или атрибут), важной дляпонимания изображенной ситуации, одна — и цветом, и значимой деталью.Перед каждой экспериментальной серией были предусмотрены короткиетренировочные серии, по 4 стимульных пиктограммы в каждой.Методы обработки результатов.Основными оцениваемыми параметрами были:• общее количество ошибок, совершенных испытуемым на этапевоспоминания (далее — ошибки);• количество ошибок на этапе воспоминания, за исключением ошибоктолько в цвете (когда испытуемый выбирал пиктограмму с неверным атрибутомили неверной позой человека; далее — ошибки содержания);• процент ошибок содержания от общего количества ошибок (далее —процент ошибок содержания).92Статистическая обработка результатов проводилась на компьютере спомощью программы SPSS Statistics 17.0.
Нами были использованы критерий tСтьюдента для парных выборок и ANOVA с повторными измерениями.2.2.3. Описание процедуры исследования 3В продолжение затронутого в фокус-групповом исследовании вопроса оспособах экспликации результатов понимания нами было проведено третьеэмпирическое исследование.Задачей проведенного нами исследования являлась оценка связей,существующихмеждурезультатамиосмысленияситуациипосредствомвыполнения различных заданий открытого типа, а также связей этих результатовс развитием способности субъекта интерпретировать невербальное поведение.Объектомисследованияявлялисьсвязи,существующиемеждурезультатами выполнения разных задач на понимание, а также междурезультатамипониманияситуацийиспособностьюинтерпретироватьневербальное поведение людей.Предмет исследования: корреляция между результатами выполнения задачна понимание ситуации, представленной в видео-отрывке, и результатамивыполнения теста на диагностику развития способности к интерпретацииневербального поведения людей.Мы предположили, что корреляционная картина, полученная в результатетакого исследования, расширит наши представления об особенностях обоихисследуемых феноменов.Гипотеза состояла в том, что между результатами решения разных задач навыявление смысла одной и той же ситуации, а также уровнем развитияспособности интерпретировать невербальное поведение должны существоватьустойчивые связи.
Можно предположить, что, во-первых, способность вернооценивать невербальное поведение людей должна коррелировать с результатами93понимания ситуаций межличностного контакта, и, во-вторых, что предложенныениже задания выявляют разные аспекты осмысления человеком ситуации, азначит, корреляционная картина сможет дать информацию о том, какие задачинаправлены на близкие аспекты понимания.Поскольку прежде в научной литературе проблема так не формулировалась,наша гипотеза носит ненаправленный характер.
Данное исследование следуетрассматриватькакпилотажное,направленноенаразработкуновогометодического исследовательского подхода.Метод исследования и выборка.В исследовании приняли участие 15 человек в возрасте от 19 до 33 лет(средний возраст – 25,8 лет), 9 мужчин и 6 женщин. Все испытуемые получаютили получили высшее образование. Каждый испытуемый выполнял задания втечение 1 – 2,5 часов.Процедура исследования состояла из двух этапов.На первом этапе испытуемые выполняли методику «Диагностика уровняразвития способности к адекватной интерпретации невербального поведения»(Лабунская, 2009). Из всех существующих на данный момент способов оценкисоциального интеллекта мы выбрали именно этот, поскольку методика построенапо принципу выполнения испытуемыми ряда задач, в ходе которых оцениваетсяих способность к интерпретации невербального поведения людей.Данная методика состоит из 9 задач, связанных с необходимостьюинтерпретировать фотографии или рисунки невербального поведения людей(Приложение В): «задача-1» (интерпретация состояний и отношений человека наоснове его позы, далее – «поза»); «задача-2» (интерпретация интеллектуальноволевых эмоциональных состояний и отношений на основе индивидуальногоневербального поведения, далее – «мимика-жесты»); «задача-3» (интерпретацияэмоциональных состояний человека на основе его мимики, далее – «мимика»);«задача-4» (интерпретация невербального поведения с помощью определениясвязей и отличий между психологическим содержанием различных элементовневербального поведения, далее – «поза-лицо»); «задача-5» (решение которой94свидетельствуетобумениирегулироватьотношениявэмоционально-отрицательную сторону, далее – «конфликт»); «задача-6» (фиксирующая наличиеумения регулировать отношения в диаде, группе в эмоционально-положительнуюсторону с помощью выбираемых экспрессивных паттернов конфликт, далее –«согласие»); «задача-7» (интерпретация отношений, взаимоотношений людей,включенных в невербальную интеракцию, далее – «диада-группа»); «задача-8»(диагностика уровня развития способности устанавливать адекватные связимежду вербальным и невербальным поведением человека, далее – «мимикареплика»);«задача-9»(диагностикаспособностикодироватьэкспрессиюэмоциональных состояний, контролировать свое экспрессивное поведение, далее– «кодирование экспрессии») (Лабунская, 2009).Методика также интересна тем, что некоторые задачи носят открытыйхарактер (испытуемый развернуто интерпретирует картинку), а некоторые –тестовоготипа(например,сопоставитьпозусизображениемлицевойэкспрессии).На втором этапе испытуемым предъявлялся отрывок из фильма ЙосаСтеллинга «Иллюзионист» (длительность – 1 минута 44 секунды), целикомпостроенный на невербальном взаимодействии двух персонажей – мужчины иженщины (анализ отрывка см.
в Приложени С). Данный отрывок был выбраннами в качестве стимульного материала, поскольку в нем содержатся всепредложенные Аргайлом и др. характеристики ситуации, он ориентирован напонимание зрителем действий, а не слов героев и позволяет испытуемымэмоционально присоединиться к одному из персонажей, поскольку героямиэпизода являются 2 персонажа разного пола.В середине просмотр прерывался, и испытуемые выполняли первое заданиеиз приведенных ниже. Досмотрев отрывок до конца, испытуемые выполнялиоставшиеся 4 задания. Ответы записывались на специальном бланке.Предлагаемые испытуемым задания были сформулированы, исходя изразных взглядов на суть смысла как феномена.Задания по видео:951) Придумать варианты продолжения ситуации, дальнейших действийгероев (выбрать из них наиболее вероятный) (далее – «варианты поведения»).Данная задача базируется на представлении о том, что коммуникативнаяситуация – это набор возможностей, потенциальных вариантов поведения, изкоторых человек выбирает наиболее для него приемлемый.
Таким образом,понять коммуникативную ситуацию означает выявить ситуационную логику,выявить ту причину, по которой человек ведет себя так, а не иначе. (Гусев, 2008)Предложенное задание, во-первых, выявляет то поле вариантов, которые видитчеловек для персонажей коммуникативной ситуации, а, во-вторых, позволяетоценить, насколько точен субъект в выборе способа поведения для наблюдаемогоим персонажа.2) Написать 7 ключевых слов, отражающих понимание ситуации (далее –«ключевые слова»).Такая задача базируется на представлении о том, что любая ситуация – этосложная система, имеющая как основные, так и второстепенные элементы(Брудный, 2005).
Выполняя данную задачу, человек эксплицирует те базовыепонятия ситуации, из которых складывается для него смысл объекта понимания.3) Написать те вопросы (не меньше трех), на которые отвечает ситуация(далее – «вопросы»).Многие исследователи придерживаются мнения, что смысл рождаетсятолько из ответа на вопрос. Наиболее лаконично эту мысль выразил М.М. Бахтин:«Смыслами я называю ответы на вопросы. То, что ни на какой вопрос не отвечает,лишено для нас смысла» (Бахтин, 1979, с. 350).
То есть можно сказать, что объектпонимания только тогда приобретает для субъекта смысл, когда вплетается вконтекстопределенныхвопросов,которыемыипросимиспытуемогосформулировать.4) Одной фразой выразить суть ситуации (далее – «суть»).Ряд исследователей, в том числе А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
