Диссертация (1147407), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Итолько относительно недавно (в сравнении со всей историей вопроса)герменевтические задачи стали распространяться фактически на все областичеловеческой деятельности (Брудный, 2005).Во-вторых, совершенно очевидно, что текст – очень удобный материал дляизучения процессов понимания. Он является зафиксированным в определеннойнеизменной форме (в отличие, например, от межличностных ситуаций, взятых вкачестве объекта понимания в данной диссертационной работе), вследствие этоголегко передаваемым в неизменной форме. У любого письменного текста естьавтор (даже в случае записи на бумагу продуктов устного народного творчества59всегда есть конкретный человек, фиксирующий эти тексты), что очерчивает рамкиконтекставосприятияпервостепеннымсообщения.требованиемкНеслучайноадекватномуВ.Дильтейпониманиютекстасчиталучетисторического контекста (Кузнецов, 2006).
Знание авторства и датировки того илииного текста делает это требование выполнимым.Наконец, письменный текст является удобным объектом понимания,поскольку в процессе работы с ним субъект имеет возможность неоднократновозвращаться к наиболее трудным его частям, что дает возможность в качествепредмета изучения брать понимание не только как результат, но и как процессреконструкции смысла. Данный пункт является наиболее важным, посколькуисследование когнитивного аспекта понимания подразумевает рассмотрениеданного феномена, прежде всего, как процесса, протекающего в сознаниичеловека.Вследствие этого необходимо учитывать, что приведенные ниже описаниястадий протекания понимания были получены на работе с текстовым материалом.Однако мы предполагаем, что данные положения распространимы и на пониманиедругих объектов.Согласно «Краткому словарю когнитивных терминов», понимание – это«...когнитивная деятельность..., ...результатом которой является установлениесмысла некоторого объекта (обычно текста...)» (Кубрякова и др., 1996, с.
124).Объектпонимания,текст–это«объединеннаясмысловойсвязьюпоследовательность знаковых единиц» (Лингвистический энциклопедическийсловарь, 1990, с. 505). Результатом понимания текста является ментальнаяструктура,закрепляющаясявсознаниипонимающеговуниверсальномпредметном коде. Эта структура зависит от того, какими знаниями воспользовалсясубъект понимания в процессе ее конструирования (Жинкин, 1998; Залевская,1988; Леонтьев, 2003; Ришар, 1998; Сорокин, 1985).Анализ различных подходов к процессу понимания позволяет выделить рядэтапов, являющихся общими для понимания любого текста:1.
Декодирование текста60Текст существует в объективной реальности, и для того чтобы иметьвозможность его понять, человек должен владеть знаковой системой, т.е.правилами перевода элементов с языка знаков на язык сознания. Зачастую человеквладеет не одной, а несколькими знаковыми системами, и должен определиться,какую из них использовать, в том или ином случае. Этот выбор, в первую очередь,зависит от знаний о контексте, в котором происходит процесс понимания.Результатом декодирования должен явиться прямой перевод текста с языка знаковна язык сознания, универсальный предметный код.2. Заполнение смысловых лакун и установление имплицитных связей междуэлементамиНа данном этапе понимающий субъект устанавливает имплицитные связимежду элементами декодированного образа и выносит суждения более высокогоуровня.
Взгляды на то, каким образом выносятся подобные суждения, отличаютсяу разных авторов. Общим для всех подходов является то, что полученнаяментальная структура связывается с имеющимися у человека знаниями и тем илиинымобразомдополняется,расширяется,чтопозволяетобнаружитьимплицитные связи и сделать вывод, который эксплицитно не связан снепосредственно полученной информацией. В этот этап также включена проверкавалидности сделанных обобщений: сформированная ментальная структурасличается со знаниями и представлениями субъекта о мире.3.
Включение ментальной структуры в систему знанийПолученная, переработанная и проверенная в рамках индивидуальногосознания человека информация становится частью его знаний. Необходимоотметить, что понимание полностью протекает в индивидуальном сознаниичеловека, следовательно, единственным критерием правильности пониманияявляется соответствие полученной ментальной структуры знаниям субъекта омире.Внимание большинства исследователей сосредоточено на втором этапе —именно то, каким образом происходит генерация общих выводов и поискимплицитных связей, вызывает наибольшее количество вопросов.61Согласно исследованиям французского психолога Ж.-Ф.
Ришара (1998), влитературе можно выделить четыре основных подхода к этому вопросу:1. Понимание как использование известной схемы для установления связеймежду элементами.Этот подход предполагает наличие в памяти понимающего определенныхсхем, которые могут быть идентифицированы как соответствующие структурепонимаемой информации и использованы для установления связей между ееэлементами.Данные схемы выполняют две основные функции:Первая – уточнение информации об элементах понимаемой ситуации наоснове идентифицированной схемы.
Например, вероятнее всего, девушка,встречающая посетителя у офиса директора компании, является секретаршей,поскольку занимает соответствующее место в идентифицированной схеме«посещение высокого начальства».Вторая функция – создание более общего вывода на основе информации,полученной об элементах ситуации.
Информация о том, что некто собрал вещи изаказал такси до вокзала, идентифицируется как определенная схема и позволяетсделать вывод более высокого уровня: некто покидает город.Использование схем может приводить к ошибкам, однако в общем случаепозволяет быстро и экономно сделать значимые умозаключения о ситуации вцелом, либо ее элементах.2. Понимание как конструирование концептуальной структуры.Когда нет схемы, позволяющей сделать выводы практически одномоментно,производится ее последовательное вычленение из полученной информации, т.
е.,постепенный процесс поиска и валидизации связей между ее элементами.Обработка информации производится элемент за элементом. Формированиементальной структуры происходит пошагово, она может значимо изменяться взависимости от содержания следующих элементов понимаемой ситуации. Такимобразом, итоговая структура формируется только к концу работы с текстом.3. Понимание как построение ментальной модели ситуации.62Концептуальная структура, описанная в предыдущем пункте, отражаетсвязи внутри понимаемой ситуации, она формируется автоматически, как некаязакрытая единица, граф отношений элементов ситуации.
Другой процесс, такжезаключающийсявпостепенномформированииопределеннойструктуры,называется построением ментальной модели.Ментальная модель представляет собой структуру более открытую,проверяемую в процессе генерации с точки зрения знаний человека о мире.Итоговая структура валидизируется не внутри себя, а в глобальном полечеловеческого знания.В отличие от концептуальной структуры, ментальная модель требуетопределенной ментальной активности от понимающего субъекта.4.
Понимание через использование аналогии.Когданевозможноточноидентифицироватьсхемуиинформациянедостаточно конкретна для постепенного формирования структуры, говорится обиспользовании аналогии.Первичныйанализпонимаемойситуацииприводитквыделениюродственных схем из тех схем, которые уже имеются в памяти понимающего,после чего производится определенный перенос связей из родственной схемы вформирующуюся схему новой ситуации. Этот принцип преимущественноиспользуется, когда человек входит в новую для него сферу знаний.Очевидно, что перенос по аналогии может привести к значительнымошибкам, однако он помогает установить основные связи, позволяющиепостроитьболее-менееподробнуюструктуру,отражающуюполученнуюинформацию.Таким образом, в рамках психолингвистики сформировалось представлениео понимании как когнитивном феномене, было сформулировано представление обэтапах протекания понимания и предложена типология видов понимания взависимости от характера проводимых в ходе осмысления текстов операций.Центральным в сформировавшемся за это время направлении под названием«психология понимания», выходящем за границы психолингвистики, стало63понятие понимающего субъекта, которое определяется как «человек, попавший вситуацию,которуюнеобходимопонять,ипроявивший«понимательнуюактивность» (термин, нередко используемый западными психологами), желаниепонять» (Знаков, 2005, с.
29). Таким образом, если мы намерены исследоватьпроцесс понимания, для этого нам, в первую очередь, необходимо создать такуюситуацию эксперимента (или взять такую естественную ситуацию), при которойиспытуемыйокажетсявролипонимающегосубъекта.Этоположениеосновывается, в том числе, на теоретическом положении Рубинштейна С.Л. о том,что «мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-топонять» (Рубинштейн, 1940, с. 289). Таким образом, именно потребность понятьзапускаетпроцессысбораинформации,ееанализа,интерпретацииипоследующего синтеза в единое (непротиворечивое) целое.
Или, как пишетКорнилов Ю.К., «понимание начинается всегда на основе неполной информации»(Корнилов, 1979, с. 25). С другой стороны, когнитивно ориентированныеисследования данного феномена уделяют огромное внимание процедурам сбораинформации о характере протекания и, что более распространено в силу своейбольшей доступности научному анализу, о результатах процесса понимания.В рамках этого направления А.А. Смирновым (1996) были выделены,изучены и описаны три характеристики понимания: глубина, отчетливость иполнота.Под глубиной понимания подразумевается степень того, насколько «глубокоиразносторонне человек анализирует существенные связи и отношенияпонимаемой ситуации или явления» (Знаков, 2005, с. 29). Таким образом, чембольше связей понимаемого объекта с другими предметами и явлениями человекспособен выстроить, тем глубже понимание. На эту характеристику оказываетсущественное влияние мотивация понимающего субъекта.
При достаточноймотивации субъект постепенно переходит от понимания-узнавания к пониманиюобъединению.Отчетливостьпониманиявключаетвсебянесколькостадий:1.предварительное осознание связей и отношений понимаемого объекта (играют64большую роль вера, убеждения, мнения и т.д.); 2. смутное понимание(невербализируемое);3.субъективноеощущениепонятности(трудновербализуемое); 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
