Диссертация (1147389), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Динамика субъективной ответственности первокурсниковВ ходе психологического сопровождения первокурсников на этапе вхождения их в образовательную среду военного вуза нами накоплен значительныйобъем эмпирических данных, свидетельствующих о неустойчивости показателейсубъективной ответственности курсантов, особенно, в период адаптации ктребованиям воинского регламента. К тому же, обратила на себя внимание точказрения К.
Хелкамы о том, «что нахождение в армии или включение в любуюдругую тотальную систему понижает, по крайней мере, временно, уровеньморальныхсуждений»[158,с.29].Сучетомзначимостисубъективнойответственности как психологической детерминанты личностного саморазвитиякурсантов в ходе военно-учебной деятельности, было проведено исследование сцелью изучения характера изменений атрибуции ответственности курсантов вначальном периоде их военно-учебной деятельности.Исследование проведено на выборке первокурсников объемом 509 человек.Первичные данные собраны в начале обучения, вторичные - спустя 5 месяцев после начала обучения.
В математико-статистическую обработку вошли величинытрех параметров: первичных значений локуса контроля и вторичных, а такжеразностей вторичных и первичных значений.Описательные статистики первичных (M=33,3; SD=4,58) и вторичных(M=32,3; SD=4,85) значений по шкале локуса контроля, а также их изменений105(M=−1,04; SD=4,59), свидетельствуют о преобладающем снижении значенийлокуса контроля первокурсников и большом разбросе величин разностей.Оценка достоверности различий по t-критерию Стъюдента первичных ивторичных значений локуса контроля (td=5,14 превышает критическое tк=3,65(p=0,001)) позволяет говорить о различии (неустойчивости) значений.Анализ частотного распределения изменений значений локуса контроля (см.рисунок 7) показал, что у 36,6% выборки − возрастание значений, у 11,4%значения не изменились, у 52% выборки наблюдается снижение значений.Рисунок 7 - Гистограмма частотного распределения разностей первичных ивторичных значений локуса контроля первокурсников (за 5 месяцев обучения):DLK − величины разностей значений по шкале локуса контроля на оси абсцисс.Дальнейшее изучение динамики значений по шкале локуса контроляпроводилось методом кластерного анализа (см.
таблицу 19 и рисунок 8).Таблица 19 – Результаты кластерного анализа соотношения первичных ивторичных значений по шкале локуса контроля для 8 кластеров (N=509)ПараметрыКластер1Кластер2Кластер3Кластер4Кластер5Кластер6Кластер7Кластер8Число случаев67811002877615441M27,5532,4432,5037,0337,40SD1,981,461,571,891,75M31,0929,9435,1126,1832,882SD1,961,691,693,101,45Примечание. 1− первичные значения, 2− вторичные значения.136,541,2337,851,7626,853,2723,502,6240,321,2338,511,95106Рисунок 8 - График средних величин значений локуса контроля первокурсников первичных и вторичных (спустя 5 месяцев) для 8 кластеров:LK1 − первичные значения локуса контроля, LK2 − вторичные значения локуса контроля;кластер 1 – возрастание экстернальных величин до промежуточных; кластер 2 – снижениевеличин в диапазоне промежуточных; кластер 3 – возрастание величин в диапазонепромежуточных; кластер 4 – снижение высоких промежуточных величин до экстернальных; кластер 5 – снижение высоких промежуточных величин до средних; кластер 6 –возрастание высоких промежуточных величин до интернальных; кластер 7 – снижениеэкстернальных величин до очень низких; кластер 8 – снижение величин в диапазонеинтернальных.Приняв в качестве оснований классификации первичные и вторичныепоказатели локуса контроля курсантов, мы объединили их в 8 кластеров.Результаты кластерного анализа позволяют говорить о существенной вариативности изменений показателей локуса контроля.
Не выявлено устойчивыхтенденций к снижению, либо к возрастанию величин на каких-либо уровняхпервичных показателей. Изменения выявлены на всем диапазоне первичныхзначений по шкале локуса контроля (от экстернальных до интернальных), приэтом наблюдается как положительная динамика (кластеры 1, 3, 6), так и преобладающая отрицательная динамика (кластеры 2, 4, 5, 7, 8).Полученным результатам можно дать следующую интерпретацию.Положительная динамика показателей субъективной ответственности говорит о стремлении курсантов добиваться успехов своими силами и самоутвердитьсяв более высоком качестве в системе социальных взаимодействий в воинской среде,107о физической и душевной мобилизации, об интериоризации ими условий армейской жизни, о формировании их пригодности к военной службе.
Для объяснения«природы» отрицательной динамики следует рассмотреть, с одной стороны, специфические требования воинского регламента. Как известно, потребность человека в уважении и признании отнесена к базовым. Депривация этой потребностипризнается в качестве мощного фактора дистресса [71, 92, 144, 185]. В соответствии с нормами воинского регламента (дисциплинарным уставом), обязанностьподчиненного - беспрекословно повиноваться приказу командира.
Очевидно, чтопринцип единоначалия в армии (безусловно, необходимый и обоснованный) в определенной ситуации может стать фактором эмоционального дискомфорта, дистресса. Можно предположить, что в данном случае первокурсник старается использовать защитную функцию экстернальности [97], чтобы приспособиться к условиям воинской среды. С другой стороны, следует рассмотреть внутренние реакциикурсантов, которые направлены на достижение соответствия внешним требованиям- выполнение правил и норм, чтобы избежать санкций, наказаний и заслужитьодобрение; ориентация на хорошие взаимоотношения; с целью поддержания групповых норм − выполнение «квази-обязательств».
Логично сказать, что отрицательная динамика показателей принятия ответственности отражает снижение веры всобственные силы и личной определенности, отказ от самоутверждения, ослабление механизмов психической регуляции поведения, снижение эффективностисоциальной адаптации и повышение фрустрационной напряженности курсанта.Таким образом, результаты исследования позволяют заключить, что стратегии атрибуции ответственности первокурсников в начальном периоде обучения характеризуется неустойчивостью, наблюдаются смещения показателей стратегийкак в сторону интернальности, так и в сторону экстернальности, при этомснижение показателей субъективной ответственности заметно преобладает.Выводы по третьей главеРезультаты проведенных эмпирических исследований показали, что линия развития субъективной ответственности курсантов (фактора самодетерминации) в ходе во-108енно-учебной деятельности детерминирует их личностное саморазвитие по линии формирования пригодности к военной службе.
Установлена значимость субъективной ответственности для развития потенциала нервно-психической устойчивости выпускников как показателя их боевой психологической надежности, для сформированности ихпригодности к дальнейшей военной службе, а также для успешности социальнойадаптации первокурсников. Установлено, что выполнение составляющих функцийответственности (деонтической, когнитивной, энергетической) включает в регуляциюповедения психические структуры, выполняющие также функции саморегуляциисоциальной и биологической основ нервно-психической устойчивости. Показано стабилизирующее влияние субъективной ответственности на акцентуации.Результаты показали, что в личностном саморазвитии курсантов на этапе овладения профессией эффективная линия формирования пригодности к военной службенаблюдается как ведущая, однако наблюдается и линия неэффективная, отражающая, содной стороны, снижение потенциала их личностного саморазвития как будущихвоенных профессионалов, а с другой, необходимость своевременного психокоррекционного воздействия на их саморазвитие.Установлено, что в период вхождения в образовательную среду военного вуза убольшинства курсантов наблюдается неустойчивость субъективной ответственности,обусловленная, главным образом, спецификой воинского регламента.
Установлены изменения показателей ответственности и в сторону возрастания, и в сторону снижения,однако преобладает снижение ответственности, которое влечет за собой снижение успешности социальной адаптации курсантов и фрустрационную напряженность.Результаты исследования позволяют говорить об актуальности изысканияпутей и методов психокоррекционной работы с курсантами, способствующих повышению эффективности их личностного саморазвития по линии военнойслужбы.
Данные о неустойчивости субъективной ответственности первокурсников служат подтверждением актуальности нашего замысла о развивающемвоздействии на личностное саморазвитие курсантов посредством стимулированияразвития ответственности в начальном периоде овладения профессией.109Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕФОРМИРОВАНИЯ ПРИГОДНОСТИ КУРСАНТОВ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗВИВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯЦель исследования - экспериментально исследовать детерминирующую рольразвивающего воздействия на личностное саморазвитие курсантов по линии формирования пригодности к военной службе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
