Диссертация (1147389), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Идея направлена нарешение проблемы − обеспечения эффективности и надежности функционирования, выпускаемого из вуза военного профессионала. Несмотря на актуальность,практическая разработанность этой проблемы признается недостаточной.Согласно цели исследования, предполагалось доказать, что развитие субъективной ответственности выполняет детерминирующую роль в личностном саморазвитии курсанта по линии военной службы в процессе овладения профессией, раскрыть внутреннее содержание саморазвития. Предполагалось также экспериментально проверить возможность повышения эффективности личностногосаморазвития курсантов посредством стимулирования развития их субъективнойответственности в начальном периоде обучения.С целью изучения проявления субъективной ответственности в личностномсаморазвитии курсанта на этапе выпуска из вуза и перехода в новое качество − кадрового военного профессионала, проведена оценка пригодности его к военномуделу.
Установлена значимость субъективной ответственности для показателей пригодности курсанта − сформированности системы функциональных возможностей иразвития потенциала нервно-психической устойчивости, определяющих успешность его дальнейшей военной службы. При этом установлено, что показателисформированности пригодности к военной службе и субъективной ответственностивыпускников характеризуются существенной гетерогенностью.Установлена существенная вариативность динамики показателей субъективной ответственности курсантов за период овладения профессией, в целом, вдинамике выявлены две выраженных тенденции − возрастания и сниженияпоказателей, при этом преобладает возрастание показателей ответственности.Исследование соотношения показателей динамики субъективной ответственности с показателями динамики нервно-психической устойчивости установило, что в126личностном саморазвитии курсанта в процессе его военно-учебной деятельностиразвитие потенциала нервно-психической устойчивости детерминировано ходомразвития его субъективной ответственности как фактором самодетерминации.Изучение психологических механизмов взаимосвязи субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости через их проявления в чертах личности(факторах Кэттелла) выпускников − как выражения особенностей личностного саморазвития курсантов за период обучения − позволило обосновать: во-первых, что выполнение составляющих функций субъективной ответственности (деонтической, когнитивной, энергетической) включает в регуляцию поведения психические структуры,выполняющие также функции саморегуляции и социальной, и биологической основнервно-психической устойчивости, и, во-вторых, что результат личностногосаморазвития курсанта за период овладения профессией обусловлен линиейразвития субъективной ответственности и проявляется в степени внутренней интегрированности выпускника и в становлении психологического склада еголичности как потенциального военного профессионала.Таким образом, раскрыта детерминирующая роль субъективной ответственности и ее динамики в личностном саморазвитии курсанта для формирования егопригодности и готовности к дальнейшей военной службе.Было проведено исследование проявления субъективной ответственности иеё значимости в регуляции поведения первокурсников на этапе социальной адаптации к условиям обучения в военном вузе.
Исследование социальной адаптациипервокурсников позволило: конкретизировать проблемы адаптации; структурировать процессы адаптации; определить систему адаптационных возможностейпервокурсника, обеспечивающих его адаптационную деятельность; показать специфические внешние и внутренние факторы, влияющие на стратегии социальнойадаптации; показать индивидуально обусловленную неравномерность процессовадаптации; показать проявления субъективной ответственности в самодетерминациисоциальной адаптации курсанта к среде военного вуза.В связи с представлениями об акцентуациях как причине снижения нервнопсихической устойчивости проведено исследование механизмов соотношения ак-127центуаций, субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости первокурсников.
Применение для диагностики акцентуаций (по Леонгарду) порядковойоценочной шкалы (эффективность применения которой эмпирически подтверждена)показало, что у большинства первокурсников наблюдаются акцентуации - преобладают гипертимическая, демонстративная и застревающая и, следовательно, в регламентированных условиях военного вуза их «заострение» возможно. Установлено,что проявление большинства типов акцентуаций сопряжено со снижением показателей субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости. В то жевремя, умеренно выраженные гипертимическая, застревающая и демонстративнаяакцентуации в сопряжении с интернально ориентированной субъективной ответственностью не оказывают заметного снижения нервно-психической устойчивости,однако их «заострение» сопряжено со снижением показателей ответственности инервно-психической устойчивости.
Логично сказать, что субъективная ответственность в регуляции поведения способствует стабилизации проявления акцентуаций(кроме педантической) и их влияния на нервно-психическую устойчивость.На этапе вхождения в образовательную среду военного вуза у большинствапервокурсников установлена неустойчивость показателей атрибуции ответственности, обусловленная требованиями воинского регламента.
Наблюдается смещениепоказателей и в сторону интернальности, и преобладающее − в сторону экстернальности. Смещение в сторону интернальности говорит о стремлении курсантовдобиваться успехов своими силами и самоутвердиться в более высоком качестве всистеме социальных взаимодействий в воинской среде, о физической и душевноймобилизации, об интериоризации ими условий армейской жизни, о формированииих пригодности к военной службе.
Смещение в сторону экстернальности, как правило, обусловлено снижением личной определенности первокурсника, служит причиной выбора неэффективной стратегии социальной адаптации к условиям обученияв военном вузе и, как следствие, причиной снижения потенциала личностного саморазвития и качества военно-учебной деятельности − все это в совокупности можетпослужить причиной возникновения фрустрационной напряженности курсанта, с которой не каждому удается своевременно самостоятельно справиться.128Изложенные выше факты служат подтверждением актуальности разработки иреализации программы развивающего воздействия на личностное саморазвитиепервокурсников в форме групповых дискуссий по обсуждению моральных инравственных дилемм с целью − стимулировать моральные суждения курсантов,ожидая при этом развития их субъективной ответственности.
С учетом синергетического подхода к управлению развитием нелинейных психологических систем,отнесенность к которым системы моральных суждений (убеждений) личностиобоснована, определен оптимальный момент времени проведения развивающеговоздействия − начальный период обучения, когда у большей части выборки первокурсников наблюдается снижение личной определенности, неустойчивость стратегий атрибуции ответственности и фрустрационная напряженность. При этом организацию работы группы (взвода) − ее структуру и небольшую продолжительность− с учетом занятости первокурсников можно признать рациональной.Экспериментально подтверждена возможность и эффективность детерминации личностного саморазвития курсантов в направлении формирования пригодности к военной службе посредством стимулирования развития ответственности.В эффекте развивающего воздействия можно выделить два главных момента, которые выразились в личностном саморазвитии курсантов экспериментальной группы: во-первых, в активизации развития ответственности курсантов сзамедленным моральным развитием, и, что очень важно, в предупреждении убольшинства курсантов снижения атрибуции ответственности, характерного дляпериода начала обучения; и, во-вторых, в постепенном изменении внутренней позиции курсантов относительно собственной ответственности за осуществлениесвоей жизни в соответствии с требованиями военного дела, в повышении личнойопределенности и уверенности в своих силах, в активизации развития потенциаланервно-психической устойчивости, адаптационных возможностей, определяющихуспешность адаптационной деятельности, и функциональных возможностейкурсантов, определяющих успешность военно-учебной деятельности, – все это, входе овладения профессией, взаимосодействуя, интегрировалось в формированииих профессиональной надежности и пригодности к военной службе.129На основе проведенного исследования сделаны следующие выводы:1.
Сформированность пригодности курсанта к дальнейшей военной службе наэтапе выпуска из вуза является заданным результатом его личностного саморазвитияв ходе овладения профессией, который интегрирует результаты развития функциональных возможностей и потенциала его нервно-психической устойчивости.2.
В личностном саморазвитии курсанта линия развития субъективной ответственности служит фактором самодетерминации формирования нервно-психической устойчивости и, как следствие, формирования пригодности к военной службе.3. В регуляцию поведения военнослужащего субъективная ответственность,выполняя свои составляющие функции (деонтическую, когнитивную, энергетическую), включает также функции саморегуляции и социальной, и биологическойоснов нервно-психической устойчивости.4. Показаны неустойчивость, значимость и проявления субъективной ответственности в самодетерминации социальной адаптации первокурсников к образовательной среде военного вуза, включая при этом эффект стабилизации проявления акцентуаций (кроме педантической) в условиях воинского регламента.5.Обосновананеобходимостьсвоевременногопсихокоррекционноговоздействия на личностное саморазвитие курсантов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
