Диссертация (1147389), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Результаты математико-статистической обработки собранных данныхсвидетельствуют о сходстве протекания социальной адаптации первокурсниковразных учебных взводов. Оценка отличий между рядами индивидуальных ГОЛ91одноименных параметров, полученных курсантами в разных взводах, выполненапо «t-критерию» Стъюдента. Расчетные значения критерия (по каждому параметру td <=1,63 не превышают критическое tк=1,96; p=0,05), позволяют говорить опринадлежности указанных рядов оценок каждого взвода одной генеральной совокупности по каждому параметру и проводить анализ объединенных рядов оценокв целом по роте. Кроме того, расчетные значения «t-критерия» могут служитьэмпирическим критерием валидности выбранных для исследования показателейсоциальной адаптации первокурсников.Описательные статистики исследуемых параметров приведены в таблице 12.Таблица 12 – Описательные статистики результатов ГОЛпо пяти аспектам адаптации первокурсников (в целом по роте)ПараметрыMSDАдаптация к обучению3,460,62Адаптация к воинскому регламентуУживчивость в воинском коллективеИнтерес к выбранной профессии3,593,693,823,630,560,510,400,48Интегральная оценка адаптацииИз таблицы видно, что адаптационные процессы первокурсников по разнымаспектам характеризуются неравномерностью.
Наибольшие затруднения вызывает адаптация к вузовской системе обучения, затем по степени затруднений следуют адаптация к воинскому регламенту и построение взаимоотношений во взводе.Для того, чтобы составить представление в целом по учебной роте осоотношении успешных и неуспешных курсантов, сравнительный анализ оценокадаптационных процессов был проведен методом кластерного анализа −выполнено объединение оценок в 3 кластера. Основаниями классификации былиприняты 5 оцениваемых аспектов адаптации (см. таблицу 13).Кластерная процедура позволила выделить: курсантов с «лучшими» оценками адаптации по всем аспектам (кластер 1), диапазон средних: [4,11; 4,26]; курсантов с «промежуточными» оценками адаптации (кластер 2), диапазон средних:[3,48; 3,85]; а также курсантов с «худшими» оценками, которые говорят о наблюдаемых затруднениях адаптации (кластер 3), диапазон средних: [2,85; 3,36].92Таблица 13 - Результаты сравнительного анализа различий между курсантамипо показателям степени успешности адаптации (в целом по роте)ПараметрыКоличество случаевСтатистикиАдаптация к обучениюАдаптация к воинскомурегламентуУживчивость в воинскомколлективеИнтерес к выбраннойпрофессииИнтегральная оценкаадаптацииКластер 1«лучшие»оценки26%Кластер 2«промежут.»оценки45%Кластер 3«худшие»оценки29%M4,11SD0,44M3,48SD0,40M2,85SD0,384,260,313,620,252,940,244,120,333,780,333,150,384,260,133,850,233,360,284,200,173,670,183,050,26Табличные данные говорят о неравномерности протекания адаптации курсантов по разным аспектам и о различиях между курсантами по ее успешности, атакже о значительном количестве курсантов с затруднениями адаптации.Для решения 2-й задачи в математико-статистическую обработку добавленызначения 19 признаков: 16 факторов Кеттелла, нервно-психической устойчивости,интеллектуального развития, локуса контроля; применен корреляционный анализ.Выявлены значимые корреляции аспектов адаптации с факторами Кеттелла:средней силы − адаптации к обучению c фактором интеллекта (фактор B, r=0,30); атакже слабые: адаптации к воинскому регламенту с готовностью к сотрудничеству(фактор A, r=0,19) и с низкой тревожностью (фактор O, r=−0,19); уживчивости ввоинском коллективе с реалистичностью (фактор М, r=−0,24) и с ориентацией намнение группы (фактор Q2, r=−0,22); устойчивости интереса к профессии с низкойтревожностью (фактор O, r=−0,19); интегральной оценки адаптации с готовностью ксотрудничеству (фактор A, r=0,19) и низкой тревожностью (фактор O, r=−0,20).Установлены слабые (незначимые) корреляции успешности адаптации снервно-психической устойчивостью, однако наблюдаются корреляции средней силыпоказателей последней с факторами Кеттелла: с эмоциональной стабильностью(фактор C, r=0,55), с моральным контролем (фактор G, r=0,30), с социальной смелостью (фактор H, r=0,38), с выносливостью и низкой тревожностью (фактор O,93r=−0,37), с самоконтролем и внутренней организованностью (фактор Q3, r=0,32), сотсутствием склонности к фрустрационным реакциям (фактор Q4, r=−0,43).
При этомследует заметить, во-первых, что именно по этим факторам наблюдается наибольшееотличие курсантов с более успешной социальной адаптацией от курсантов с менееуспешной адаптацией (см. приложение 2), и, во-вторых, что эти факторы обусловливают потенциал нервно-психической устойчивости первокурсников.Выявлены корреляции средней силы показателей интеллектуального развитияи локуса контроля с аспектами адаптации: с адаптацией к обучению (r=0,56; r=0,30)и к требованиям воинского регламента (r=0,37; r=0,32), с устойчивостью интереса кпрофессии (r=0,43; r=0,34), с интегральной оценкой адаптации (r=0,47; r=0,33).Выявлены корреляции показателей локуса контроля с показателями нервно-психической устойчивости (r=0,34) и общего интеллектуального развития (r=0,27).Полученные результаты можно объяснить следующим образом.
Принятие насебя ответственности за свои решения, поступки и поведение в целом в сопряжении с развитыми интеллектуальными способностями курсантов способствует болееосознанному отношению к профессии, их личная определенность способствуетадаптации к воинскому регламенту, они более умело организовали самостоятельную учебу, проявляют терпимость и уживчивость в воинской среде - все это,взаимосодействуя, проявляется в самодетерминации их социальной адаптации.Значения корреляций, приведенные в таблице 14, позволяют говорить осущественной взаимообусловленности адаптационных процессов курсантов.Таблица 14 - Интеркорреляции показателей адаптации к обучению,адаптации к воинскому регламенту, уживчивости в воинском коллективе,интереса к выбранной профессии, интегральной оценки адаптации (p < 0,001)Аспекты адаптацииA1A2A3A4А1 Адаптация к обучениюА2 Адаптация к воинскомурегламентуА3 Уживчивость ввоинском коллективеА4 Интерес к выбраннойпрофессииА5 Интегральная оценкаадаптации1,000,640,430,710,641,000,820,840,430,821,000,670,710,840,671,000,780,930,820,9194Табличным данным, основываясь на специфике повседневной жизни и военно-учебной деятельности первокурсников, можно дать следующую интерпретацию.
Затруднения в адаптации к воинскому регламенту снижают успешностьобучения, препятствуют осуществлению (и развитию) в полной мере познавательных способностей. Неумение сотрудничать и строить отношения с окружающими затрудняет адаптацию к условиям обучения в военном вузе, которыевключают жизнь на казарменном положении, выполнение требований воинскогорегламента, несение службы в нарядах, а также создаваемый ими дефицит времени на учебу.
Устойчивый интерес к выбранной профессии облегчает приспособление к воинскому регламенту, вместе с тем два этих аспекта адаптации в наибольшей степени обусловливают успешность социальной адаптации курсантов.Анализируя сущность выбранных аспектов адаптации, логично сказать, чтокаждый аспект представляет собой сложное психическое образование. Вместе стем, в совокупности их можно рассматривать как функциональную системуадаптационных возможностей курсанта, обеспечивающих его адаптационнуюдеятельность.
Адаптационная деятельность осуществляется им через самовоспитание, направленное на саморазвитие, чтобы подняться на более высокийуровень, заданный конкретным моментом его жизни – обучением в военном вузе.Системообразующим фактором здесь является гипотетически построенный курсантом «образ себя» в будущем. Движение к этому образу осуществляется, какпишет И.И. Чеснокова, «в процессе поиска, отбора наиболее оптимальных путейсамосовершенствования» [130, с.225], при этом построение курсантом образа своегобудущего и его конкретизация обусловлены, как пишет С.В. Горбатов, приобретением опыта, тесно связаны «с требованиями, предъявляемыми к нему внешнейсоциальной средой, с успешностью социальной адаптации» [35, с.56].Итак, результаты исследования и анализ особенностей начального периодаовладения профессией военнослужащего позволили вывести заключение.Во-первых, выявлена неравномерность темпа социальной адаптации курсантов как в целом, так и по исследуемым аспектам адаптации,взаимообусловленность адаптационных процессов.а также тесная95Во-вторых,устойчивыйинтересквыбраннойвоеннойпрофессииспособствует преодолению затруднений в адаптации.В-третьих, выявлены свойства и факторы личности, обеспечивающие самодетерминацию социальной адаптации, отмечается наибольшая значимость субъективной ответственности и интеллектуальных способностей первокурсника.В-четвертых, полученные данные, свидетельствующие о значительном количестве первокурсников с затруднениями адаптации к условиям военно-учебнойдеятельности в вузе, говорят о необходимости своевременного психологического ивоспитательного содействия курсантам, способствующего построению конструктивных стратегий социальной адаптации и приобретению раннего опыта успехов вовладении выбранной профессией, который подкрепляет интерес к военной службеи направляет их личностное саморазвитие.3.2.2.
Механизмы соотношения нервно-психической устойчивости исубъективной ответственности с акцентуациями личностиЦель - эмпирически подтвердить (или опровергнуть) научные взгляды наакцентуации как причину снижения нервно-психической устойчивости личности изатруднений социальной адаптации, наблюдаемых в поведении [74, 113, 128].Исследование проведено на выборке 678 первокурсников в начальном периоде обучения. Эмпирические данные собраны с применением опросника Г.Шмишека (на основе порядковой оценочной шкалы, см. раздел 2.3.), методик«Адаптивность» и «УСК». В математико-статистическую обработку вошли значения 12 признаков: десяти типов акцентуаций по Леонгарду - гипертимического,эмотивного, тревожного, циклотимического, возбудимого, дистимического, застревающего, педантического, демонстративного, экзальтированного, а такженервно-психической устойчивости и локуса контроля.Наши наблюдения говорят о многообразии вариантов в выраженности икомбинациях черт характера курсантов, поэтому с учетом научно-практическойзначимости результатов данного исследования в него включен сравнительныйанализ выраженности черт характера курсантов изучаемой выборки, а также96выявление акцентуаций, которые наблюдаются наиболее часто.
Описательныестатистики показателей акцентуаций приведены в таблице 15.Таблица 15 - Описательные статистики показателей акцентуаций (N=678)АкцентуацияСтатистикиДиапазон значенийМинимум Максимум3,0072,00ГипертимическаяM38,29SD11,55Эмотивная23,0110,670,0068,00Тревожная7,528,360,0046,00Циклотимическая21,536,810,0051,00Возбудимая15,038,780,0057,00Дистимическая15,386,433,0044,00Застревающая33,639,404,0064,00Педантическая26,5611,122,0065,00Демонстративная32,749,278,0063,00Экзальтированная25,6910,050,0060,00Анализ описательных статистик свидетельствует о широком диапазоне значений фактически по каждой исследуемой черте характера и о большом количестве высоких показателей по шкалам теста. При этом заметим, что широкий диапазон значений по шкалам теста можно рассматривать как эмпирический критерий валидности использования порядковой оценочной шкалы. К наиболее выраженным относятся гипертимические, застревающие, демонстративные и педантические черты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
