Диссертация (1147389), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Кольберга, мы по-65лагаем возможным с позиции теории функциональных систем П.К. Анохина рассматривать субъективную ответственность как функцию системы моральных сужденийличности, которая заключается в моральной регуляции поведения человека в различных жизненных ситуациях. Конкретный полезный результат функции – это ответственное поведение (действие), системообразующий фактор - достижение согласованности моральной системы личности. В нашем исследовании система основывается на моральных суждениях: в области собственных достижений, в области неудач, в семейных отношениях, в служебных отношениях, в межличностных отношениях, в отношениях к здоровью и к болезни, которые интегрируются в локусе контроля личности.Функция построена на представлении и переживании человека о собственной включенности в осуществление своей жизни в её взаимосвязях (отношениях) с окружающиммиром.
Для уяснения сущности функции мы полагаем возможным выделить в еёструктуре три составляющих - деонтическую, когнитивную и энергетическую.Деонтическая функция побуждает человека к моральным решениям и к моральным действиям, при этом побуждение основано на чувстве долга, сознании ответственности, стремлении к самосогласованности, (В. Франкл, К. Роджерс, Л. Кольберг, Г.С.Никифоров, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Реан и др.).Когнитивная функция обеспечивает адекватность решений о принятии на себяответственности на основе: осознания и переживания «личностью самой себя вовсем многообразии индивидуальных её особенностей» [162, с.209], оценки самоэффективности, сопоставления предъявленных требований и собственных возможностей (Ж. Пиаже, Л.
Кольберг, А. Бандура, Дж. Роттер, В.Н. Мясищев, Г.С.Никифоров, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев и др.).Энергетическая функция осуществляет обеспечение человека «энергетическимзарядом», мотивирующей «силой» при возникновении побуждений к действию, которые основаны на чувстве нравственного долга в сопряжении с верой в себя, в собственные возможности (А.Р. Лурия, Б.Ф. Зейгарник, К. Муздыбаев, В.А. Бодров, А.А.Крылов, В.Л.
Марищук, В.Ю. Рыбников, S. Kobasa, S.R. Maddi, S. Kahn и др.).Составляющие функции дополняют друг друга, взаимосодействуют и получаютполезный результат только в недизъюнктивном единстве их взаимосвязей [64, с.33].66Л. Кольберг подчеркивает сложность моральных ситуаций, которые возникают вжизни, и сложность их адекватной интерпретации, обусловленной стадией моральногоразвития человека, вместе с тем исследования его школы показали возможность стимулирования морального развития. В синергетическом контексте можно говорить о флуктуациях в работе системы моральных суждений, так как в различных жизненных ситуациях моральные суждения человека могут соответствовать разным стадиям морального развития, обусловливая при этом несогласованность всей системы в целом. Прогрессивное развитие моральных суждений человека уменьшает флуктуации системы,способствует повышению её согласованности и, как мы полагаем, призвано способствовать прогрессивному развитию субъективной ответственности как функции системы,полезный результат которой выражается в ответственном поведении.2.2.
Структура и организация эмпирического исследованияЭмпирическая часть исследования посвящена решению 2, 3 и 5-й задач,которые поставлены в настоящей работе, и включает два направления.Первое направление имеет целью исследование проявления субъективной ответственности: во-первых, в личностном саморазвитии выпускников к моменту перехода их в новое качество − кадровых военных специалистов, и, во-вторых, в поведении первокурсников в период вхождения в новую для них образовательнуюсреду военного вуза. Направление представлено двумя цепочками логически связанных самостоятельных эмпирических исследований, которые служат доказательству первой гипотезы и основой для доказательства второй и третьей гипотез.Второе направление исследования доказывает возможность целенаправленного стимулирования развития субъективной ответственности курсантов посредством развивающего воздействия, эффект которого проявился в их личностномсаморазвитии по линии формирования пригодности к военной службе.
Направление представлено описанием организации эксперимента с первокурсниками итеоретическим обоснованием его рациональности, а также экспериментальнойпроверкой эффективности и, по сути, выступает подтверждением третьейгипотезы исследования и завершает доказательство второй гипотезы.67В зависимости от цели конкретного эмпирического исследования для егопроведения применялись сравнительный и (или) лонгитюдный организационныеметоды. Выборка для каждого самостоятельного исследования составлялась посредством стратегии случайного отбора множества испытуемых в соответствии с цельюи задачами исследования.
Репрезентативность выборок обеспечивалась компьютерными возможностями обработки больших объемов данных: их накоплением,хранением и математико-статистическим анализом [33, 101, 113, 178, 199].Исследования проведены на выборках курсантов военного вуза инженерногопрофиля − молодых людях мужского пола, в возрасте от 17 до 24 лет. Общийобъем выборок составил 2305 человек (с учетом пересечения выборок, т.е. участиякурсантов более чем в одном самостоятельном исследовании).Для решения 2-й задачи исследования привлечено 1127 курсантов выпускного курса в возрасте 22-24 лет, для решения 3-й задачи − 946 первокурсников ввозрасте 17-18 лет.
В решении 5-й задачи приняли участие 290 курсантов, из них 58человек наблюдались с 1 по 2-й курс и 232 человека с 1 по 4-й курс. Результатыисследования приведены в третьей и четвертой главах диссертации.2.3. Характеристика примененных методов и методикОпросные методы сбора информацииМетод групповой оценки личности - «ГОЛ» (Э.С. Чугунова) [94, 112, 128]построен на оценке определенных качеств личности экспертами (курсантами взвода)посредством анкетного опроса. Для повышения валидности и надежности «ГОЛ»выполняются следующие условия: для оценивания выбираются простые посодержанию, непосредственно наблюдаемые качества, которые предварительнообсуждаются с испытуемыми. Каждого курсанта независимо друг от друга оцениваютвсе члены его учебного взвода путем присвоения ему оценки от 1 до 5 по заданнымкачествам в зависимости от их проявления.
Затем для каждого курсанта вычисляетсяиндивидуальная ГОЛ по каждому качеству (средняя арифметическая), а такжеиндивидуальная интегральная ГОЛ (средняя арифметическая) по всем качествам, приэтом вычисления производятся с применением компьютерной системы «АСКОЛ 1.0».68Метод экспертной оценки − «ЭО» [94, 112, 128] построен аналогично методу«ГОЛ», но в качестве экспертов выступают офицеры командирского звена, которые могут наблюдать проявление оцениваемых качеств в поведении курсантов.Психологическая диагностикаОпросник «УСК» (уровень субъективного контроля) - адаптированный вариант методики «Локус контроля» Дж.
Роттера (Е.Ф. Бажин с соавторами) [84, 94,132], служит для измерения субъективной ответственности (атрибуции ответственности) на основе шкалы общей интернальности, которую мы обозначаем какшкалу «Локуса контроля» личности. Опросник состоит из 44 утверждений. Пошкале локуса контроля наибольшее число баллов - 44; при значениях менее 28баллов диагностируется экстернальный локус, при значениях более 37 баллов −интернальный локус, при значениях от 28 до 37 баллов диагностируется промежуточный тип локуса контроля.Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г.
Маклаков,С.В. Чермянин) [94, 112, 125] служит для оценки адаптационного потенциала личности. Методика содержит 165 вопросов и позволяет получить значения по шкалам: достоверности, нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей, моральной нормативности, где три последних шкалы являются базовыми для интегрального показателя адаптационных способностей. Показательадаптационных способностей определяется суммой «сырых» баллов по трем базовым шкалам. Тестовые данные (в сырых баллах) переводятся в стэны по интервальной шкале с диапазоном от 1 до 10 стэнов.
Показатели по шкалам «Нервнопсихическая устойчивость», «Коммуникативные способности», «Моральнаянормативность» подразделяются на четыре уровня развития: отличные показатели (9 - 10 стэнов), хорошие (6 - 8 стэнов), удовлетворительные (3 - 5 стэнов),низкие (1 - 2 стэна). Показатели по шкале адаптационных способностей подразделяются на три группы: нормальной и хорошей адаптации (5 - 10 стэнов),удовлетворительной (3 - 4 стэна) и низкой (1 - 2 стэна).Методика «КР-3-85» (Б.В. Кулагин, М.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
