Диссертация (1147389), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В ее состав могут входить как согласованные суждения, так и незрелые решения. Структуры моральных ступеней являютсяспособами фильтрации и интерпретации индивидом моральной ситуации и основанием для принятия решения при переходе от морального суждения к поведению. Между моральным убеждением и реальным ответственным поведением существует промежуточная структура - когнитивно-личностные способности, развитие которых является необходимым условием для морального развития.
Чемвыше ступень развития, тем более согласованной становится моральная системаличности. По мнению Л. Кольберга, к моральной зрелости ведет принятие субъектом на себя моральной ответственности, зрелые моральные суждения (убеждения) являются необходимым условием ответственного поведения.
Человек чувствует себя обязанным подтвердить свой деонтический выбор, выполнить должное. В случае невыполнения должного нарушается взаимосогласованность егоморальной системы, что вызывает у него чувство дискомфорта. Согласно A. Blasi[174], разделяющему взгляды Л. Кольберга, переход от суждения ответственностик моральному действию поддерживается тенденцией к самосогласованности.В современных исследованиях зарубежных ученых [179, 188, 192 и др.] подход Л.
Кольберга к исследованиям в области развития морального сознания личности служит признанным ориентиром и основой для дальнейшего его развития.Практический интерес для нашего исследования представляют эксперименты школы Л. Кольберга в области когнитивно-эволюционного нравственноговоспитания. Эксперименты доказали возможность стимулирования уровня моральных суждений учащихся юношеского возраста [115, 175].Итак, из сказанного вытекает, что в отечественной и в зарубежной психологии ответственность рассматривается как феномен личностной зрелости, определяющий мировоззренческую позицию, позитивный духовный ресурс личности.Понятие духовности с позиции сегодняшнего знания, отмечает А.А.
Крылов,«включает в себя смысл жизни, совесть, высшие нравственные ценности и чувства,57высшие интересы, идеи, верования» [131, с.26]. Определяя духовность как особуюформу психического, А.А. Крылов заключает: «Скорее всего, эта форма не имеетпрямых физиологических коррелятов, кроме энергетики» [Там же].Отечественные современные психологи А.Л. Журавлев и Д.В. Ушаков, рассматривая вопросы развития компонентов человеческого капитала нации, к остроактуальным проблемам относят психологические проблемы нравственности, решать которые, по мнению авторов, призваны образовательные системы [47].Современные военные психологи нравственной стороне воинской деятельности, зачастую сопряженной с экстремальными условиями и угрозой для жизни военнослужащего, придают особое значение.
П.А. Корчемный с соавторами утверждают, что «воинская деятельность может быть успешной лишь при исключительно высокой нравственно-психологической взаимоответственности и требовательности военнослужащих, их взаимной помощи, доверии, уважении» [28, с.159].Данные исследований показывают, что способность человека преодолеватьжизненные трудности, сопротивляемость негативным воздействиям растет по меретого, как ситуация становится для него прогнозируемой, подконтрольной ему.Логично поэтому ожидать, что чувство личной ответственности обусловливаетвнутренний ресурс человека, его функциональные возможности, адекватностьоценки самоэффективности, которые определяют стратегию его поведения в различных жизненных ситуациях, включая экстремальные условия деятельности.Выводы по первой главеАнализ изложенных в научных литературных источниках представлений опсихологической детерминации пригодности человека к военной службе и формирования пригодности позволяет заключить, что специфика военного дела предъявляетособые требования к личностному саморазвитию будущего военного специалиста, кформированию его боевой надежности и психологического склада личности.Обзор представлений военных психологов о современной воинской деятельности и психологии современной войны, призванный показать, − в чем заключается специфика военной службы в боевой и в мирной обстановке, позволяет рас-58крыть сущность значимости нервно-психической устойчивости воина для качествавоенной службы, обеспечения личной безопасности и сохранения здоровья, особенно, в боевых и экстремальных условиях, несущих угрозу для его жизни.Практический опыт локальных войн и вооруженных конфликтов последнихдесятилетий, а также неослабевающая необходимость обеспечения обороноспособности страны служат причиной повышения исследовательского интереса психологов к проблеме формирования механизмов, обеспечивающих эффективноефункционирование воина в сложных военных условиях.
Констатируется недостаточная разработанность проблемы. В вузовской системе военного образования вряду основных психологических проблем остается актуальной подготовка пригодных и готовых к военной службе профессионалов.Отмечен исследовательский интерес к позитивным ресурсам личности −источнику ее силы для совладания со стрессом.
В психологии сложилось мнение,что в трудных жизненных ситуациях совладание обеспечивают, прежде всего,устойчивые поведенческие стратегии индивида, сформированные на основе еголичного опыта и оценки самоэффективности в подобных ситуациях.В зарубежной и отечественной военной психологии делается акцент наважности духовной сферы личности военнослужащего, его морально-нравственной позиции для боевой эффективности в военных условиях.Отмечается значимость личной ответственности для смысловой регуляцииповедения и саморазвития личности, для становления личностной зрелости, длянадежности профессиональной деятельности, а также значимость внутреннего локуса контроля для формирования стратегий совладания. Сложилось мнение об ответственности как позитивном ресурсе личности, который дает человеку силу(энергию) для достижения целей и осуществления своей жизни.
Отмечается, чтосовременный уровень развития военной техники и вооружения требует высокойличной ответственности воина за выполнение своих служебных функций. Однаковопросы, касающиеся эмпирического изучения механизмов проявления ответственности в регуляции жизнедеятельности воина и путей развития личной ответственности в условиях военной службы, остаются недостаточно освещенными.59Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1. Теория и методология эмпирического исследованияИсследование посвящено обоснованию детерминирующей роли субъективной ответственности курсанта в его личностном саморазвитии, результат которого «задает» предстоящая военная служба и который выражается в формировании профессиональной пригодности и готовности курсанта к дальнейшей службе.Эмпирическая часть исследования основана на научных понятиях, принципах и теориях, которые соответствуют цели, гипотезам и задачам исследования.На основе синтеза научных взглядов С.Л.
Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Б.Ф.Ломова, А.В. Брушлинского, Г.М. Зараковского, М.И. Дьяченко и др. [8, 25, 45, 76,78, 113, 137] деятельность рассматривается как мотивированный процесс выполнения связанных между собой действий, направленных на достижение конкретныхцелей; личность рассматривается как субъект деятельности, при этом сама, развиваясь и формируясь в активной деятельности, личность определяет характер деятельности. Именно личность, подчеркивает Б.Г. Ананьев, является носителемсвойств человека как субъекта деятельности, «становление человека как личностисвязано с относительно высоким уровнем нервно-психического развития, являющимся необходимым внутренним условием этого становления» [8, с 270].Согласно В.Н.
Мясищеву, уровень развития личности «одновременно являетсяуровнем развития ее функциональных возможностей» [99, c.50], к которым относятсяинтеллектуальные, волевые, эмоциональные и другие ее свойства.Функциональные возможности в широком смысле определяются как способность человека выполнять определенную деятельность (ту или иную работу) с учетомвнутренних средств деятельности: знаний, умений, навыков [131].Согласно К.К.
Платонову [120, 121], профессионально важные (значимые) качества - это либо свойства личности, либо структуры этих свойств, определяющие ееспособность более или менее качественно выполнять определенную деятельность.Заметим, что сопоставление приведенных определений «функциональныхвозможностей» и «профессионально важных качеств» позволяет говорить о том, что60функциональные возможности военнослужащего, которые важны именно для военной службы, выступают как «профессионально важные качества» военнослужащего.Военную службу мы рассматриваем как вид профессиональной деятельности, одним из компонентов ее является военно-учебная деятельность в вузе [113].Предметом интереса нашего исследования выступает внутреннее содержаниепроцесса личностного саморазвития курсанта на этапе овладения профессией.Личностное саморазвитие курсанта по линии военной службы мы определяем как активный (в военно-учебной деятельности), самодетерминируемый процесс развития (созидания) самого себя посредством развития (выработки) и совершенствования взаимосодействующих личностных качеств в ответ на специфические требования будущей профессии и текущей военно-учебной деятельности.
Эти требования служат внешней детерминацией. «Пусковым» условием ихвоздействия на саморазвитие является трансформация внешней детерминации вовнутреннюю − самодетерминацию. При этом трансформация обусловленаизбирательным прохождением внешних стимулов через «фильтры внутреннихусловий» конкретной личности, и самодетерминация здесь − это движущая силаличностного саморазвития курсанта в направлении к собственной конструкции«образа себя» как военного профессионала.
В процессе саморазвития курсантаразвиваются, вырабатываются, совершенствуются мотивы и установки, профессионально ценные качества личности, профессиональные знания, умения и навыки (автоматизмы), которые «задает» предстоящее военное дело и которые определяют развитие функциональных возможностей военнослужащего.Под профессиональной надежностью военнослужащего мы понимаем своевременное и безошибочное выполнение служебных функций на требуемом уровнекачества в любых условиях службы, включая боевые и экстремальные; качество выполнения служебных функций обусловлено его функциональными возможностями.Пригодность курсанта к военной службе на этапе поступления его в военный вуз мы понимаем как потенциальную пригодность, как вероятностную характеристику его «боевой психологической надежности» [26, с.69] и способностиосвоить программу профессиональной подготовки к выбранному военному делу.61Основу формирования профессиональной пригодности к дальнейшей военнойслужбе, в нашем понимании, составляет распределенный во времени процессличностного саморазвития курсанта (потенциально пригодного к военному делу) полинии военной службы в ходе овладения профессией в военном вузе.Профессиональная пригодность выпускника вуза проявляется в степенисформированности свойств и качеств личности, именно тех, которые профессионально важны для предстоящего воинского труда, а также во внутренней готовности его к военной службе в любых условиях обстановки, включая боевые и экстремальные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
