Диссертация (1147389), страница 19
Текст из файла (страница 19)
раздел 2.1.) и предопределяют последнюю.Для интерпретации связей локуса контроля и факторов Кеттелла сопоставимих с представлениями, изложенными в разделе 2.1., о составляющих функцияхсубъективной ответственности - деонтической, когнитивной и энергетической. Сопоставление позволяет сказать, что связь с факторами моральной регуляции отражает деонтическую функцию, связь с фактором интеллекта отражает когнитивную86функцию, связь с факторами регуляции эмоциональных проявлений в поведении человека требует рассмотрения и подводит нас к вопросу о связи субъективной ответственности с биологической основой нервно-психической устойчивости.Согласно современному психологическому знанию [4, 5, 10, 82, 83, 113, 114,131, 153 и др.], эмоциональная регуляция поведения обусловлена тесными связямифункций фронтальной коры и лимбико-ретикулярных структур мозга, которыеосуществляют (регулируют) также энергетическое обеспечение активности человека.
В эмоции отражается интеграция нервных, вегетативных и энергетическихпроцессов в масштабе целого организма, эмоция лежит в основе мобилизацииэнергетических ресурсов для решения жизненно важной задачи. Следуя научнымвзглядам Л.М. Аболина [2] на эмоциональное переживание, логично сказать, чтосодержание эмоционального переживания ответственности обусловлено, с однойстороны, отношением человека к воспринимаемой моральной ситуации (как бы,противостоящей ему), а с другой - отношением к самому себе. Эти отношения интегрируются в оценке самоэффективности человека, которая стимулирует принятие ответственного решения и дает человеку (направляет) энергию для ответственного поведения. Из чего вытекает, что посредством эмоционального переживания и энергетического обеспечения поведения субъективная ответственностьсвязана с регуляторными функциями биологической основы нервно-психическойустойчивости, выполняя таким образом энергетическую функцию.Итак, сказанное выше раскрывает характер механизмов соотношения субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости - составляющиефункции субъективной ответственности включают в регуляцию поведения факторы и психические структуры, выполняющие также функции саморегуляции социальной и биологической основ нервно-психической устойчивости.Принимая во внимание, что эмпирические данные исследования собраны на выборке выпускников, логично рассматривать показатели свойств и черт личности каквыражение личностного саморазвития курсантов к моменту выпуска, а также составитьпредставление о характерных особенностях саморазвития, применив для этого кластерный анализ (см.
таблицу 11 и рисунок 3).87Таблица 11 - Результаты кластерного анализа показателей ответственности,нервно-психической устойчивости, факторов Кеттелла для 2 кластеровПараметрыНервно-психич. устойч.Субъект. ответственностьФактор AФактор BФактор CФактор EФактор FФактор GФактор HФактор IФактор LФактор MФактор NФактор OФактор Q1Фактор Q2Фактор Q3Фактор Q4Кластер 1- «худшие»MSD4,061,9826,463,826,562,175,842,086,241,687,101,765,721,834,821,686,671,635,712,106,701,686,141,975,891,665,411,666,121,836,561,845,551,786,281,52Кластер 2- «лучшие»MSD6,801,6935,932,968,441,467,241,718,191,357,831,777,591,526,241,878,781,354,532,065,921,975,092,166,631,683,151,586,161,834,842,017,581,584,031,50Рисунок 3 − График средних значений по шкалам 16 факторов личности(по Кеттеллу) для двух кластеров:∆ − кластер 1, «худшие» показатели; □ − кластер 2, «лучшие» показатели;A, B, C, … Q4 − обозначения факторов личности на оси абсцисс.88В качестве классификационных признаков были приняты нервно-психическаяустойчивость, субъективная ответственность и 16 факторов Кеттелла.
Объединениезначений признаков в два кластера (таблица 11), позволило выделить две группы курсантов: с «лучшими» показателями (305 человек) и с «худшими» (150 человек). Критерием классификации определена нервно-психическая устойчивость. Для наглядностирезультатов кластерного анализа на рисунке 3 визуализированы средние значения«лучших» и «худших» показателей по шкалам личностных факторов Кеттелла.Полученные данные позволяют дать следующую характеристику курсантам изгруппы с «лучшими» показателями: у них выше показатели субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости (как критерия), они более доброжелательны и интеллектуально развиты, открыты и готовы к сотрудничеству (факторы A,B, F, Q2, L); их отличает эмоциональная стабильность, уверенность в своих силах,решительность, спокойный фон настроения, фрустрационная толерантность (факторы C, H, O, Q4); у них более развиты моральные качества, они внутренне болееинтегрированы, стремятся действовать упорядоченно, не разбрасываются, болееуравновешены и объективны (факторы G, Q3); им свойственна эмоциональная зрелость, практичность, реалистичность, конвенциальность, склонность к анализуситуации (факторы I, M, N).В группу с «худшими» показателями вошли курсанты, у которых нижеуровень развития субъективной ответственности и нервно-психической устойчивости, у них ниже уровень эмоциональной устойчивости, моральных качеств исамоконтроля, они более импульсивны, действуют зачастую неупорядоченно, невсегда доводят начатое дело до конца, они более мнительны, насторожены инедоверчивы, более склонны к тревожным опасениям и фрустрационнымреакциям в личностно значимых ситуациях.Заметим, что интересные факты для нашей работы представляют данныеМ.М.
Решетникова, полученные в период боевых действий в исследовании детерминант эффективности боевой деятельности военнослужащих. К числу детерминант, обладающих наибольшей прогностической ценностью в процедуре сравнения военнослужащих по эффективности, М.М.
Решетников относит нервно-пси-89хическую устойчивость. При сравнительном анализе данных, полученных спомощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла, М.М. Решетниковназывает личностные факторы A, C, G, H, O, по которым наблюдались статистически значимые различия между полярными группами военнослужащих − наиболее и наименее эффективными в боевой деятельности [135, с.237-240].Сопоставление данных М.М.
Решетникова с представленными выше результатами нашего исследования свидетельствует об их согласованности.Итак, полученные результаты позволяют заключить.Во-первых, выполнение составляющих функций ответственности включает в регуляцию поведения факторы и психические структуры, выполняющие также функциисаморегуляции социальной и биологической основ нервно-психической устойчивости.Во-вторых, процесс овладения профессией предопределяет направление саморазвития курсанта к гипотетическому «образу себя» в будущем, который обладаетконкретными профессионально ориентированными и необходимыми свойствамии чертами личности, при этом внутренняя интегрированность выпускника свидетельствует о значимости субъективной ответственности и ее динамики для психологического склада его личности и формирования пригодности к военной службе.3.2. Исследование проявления субъективной ответственностив поведении курсантов на этапе начала овладения профессией3.2.1.
Исследование социальной адаптации первокурсниковФормирование пригодности к военной службе в личностном саморазвитиикурсантов проходит через один из неотъемлемых этапов военно-учебной деятельности - социальную адаптацию первокурсников к условиям образовательнойсреды военного вуза, при этом особенностью здесь является адаптация к двум совмещенным процессам: во-первых, непосредственно к обучению в вузе и, во-вторых, к несению военной службы. Цель исследования - раскрыть сущностьпроблем социальной адаптации первокурсников в начальном периоде обучения иопределить значимость субъективной ответственности в решении этих проблем.90Выбор показателей для изучения процессов адаптации первокурсников обусловлен как актуальными вопросами их саморазвития в начальном периоде военно-учебной деятельности, так и ориентацией на профессионально необходимыекачества личности, которые интегрируются в способности нести военную службу.Во-первых, курсант должен усваивать учебную программу военного вуза, чтобывпоследствии успешно решать профессиональные задачи.
Во-вторых, курсантдолжен приспособиться к укладу военной жизни, уметь справляться с характерными для нее физическими и психологическими нагрузками. В-третьих, коммуникативныеспособностикурсантадолжнысоответствоватьтребованиям,обусловленным коллективным характером военной службы, прямой зависимостью качества последней от сплоченности воинского подразделения.
В-четвертых, устойчивая направленность на выбранную военную профессию направляетсаморазвитие курсанта к «образу себя» в будущем как военного специалиста, способствует его личной определенности в среде военного вуза.Наши непосредственные наблюдения позволяют говорить о различиях впротекании адаптации первокурсников к новым непривычным условиям.
Поэтомунами были поставлены две задачи: 1-я задача - исследовать особенности протекания процессов социальной адаптации по различным аспектам жизни и деятельности курсантов, 2-я задача - исследовать взаимосвязи выбранных аспектов адаптации с индивидуально-психологическими особенностями и свойствами личностикурсанта с целью определения психологических детерминант адаптации.Для решения поставленных задач проведено эмпирическое исследование навыборке первокурсников объемом 111 человек - курсантов 4-х учебных взводов(учебной роты). Сбор данных проводился в каждом взводе в середине первогоучебного семестра посредством оценки социальной адаптации курсанта методомГОЛ, а также методик «Адаптивность», «УСК», «КР-3-85», «16PF» Кеттелла.1-я задача решалась на основе групповой оценки социальной адаптациикурсантов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
