Диссертация (1146998), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Обучение проходило в 6 группах в течение 2месяцев.Текущий контроль,как управление процессом усвоения содержанияобучения, включает разнообразные виды контрольно-измерительных материалов:анализ проблемной ситуации и критическое мышление, создание письменноготекста (серия черновиков).Контролирующийэтапэкспериментапозволяетизмеритьсформированность знаний, навыков и умений ПРкСП и включает в себя: анкетирование студентов с целью узнать их ценностные установки и мотивацияписьменной речи на английском языке, самооценку студентами навыков и умений (само)рефлексии в процессе созданияписьменного текста на английском языке, самооценку студентами степени своей самостоятельности в процессе созданияписьменного текста на английском языке, тестирование студентов, которое включало создание письменного текстааналитического эссе на базе проблемной ситуации.В нашем эксперименте осуществляется проверка эффективности обучениясозданию текста одного жанра – аналитического эссе.
Данное ограничениеобусловлено:1)большимколичествомучастниковэксперимента,2)возможностью экспериментально проконтролировать сформированность знаний иумений, входящих в четыре аспекта ПРкСП, 3) возможностью управленияпроцессом усвоения содержания обучения и деятельностью учащихся присоздании письменного текста только одного жанра на основе разработанноймодели и комплекса упражнений.Входепедагогическогоэкспериментаисследованиябыликак:использованыписьменноетакиеинструментыанкетирование,данныесамооценки и письменное тестирование для сбора и анализа данных о результатахобучения на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапах. Данныеанкетирования и самооценки позволили выявить социальные и личностные152характеристики сформированных знаний и умений у учащихся, а данныеписьменноготестированияпозволилисделатьвыводыобуровнесформированности умений создания письменного текста на английском языке исопоставить эти данные с результатами анкетирования и самооценки.6.2.
Результаты обработки данных экспериментального обучения(предэкспериментальный и постэкспериментальный этапы)Данные анкетирования о ценностно-содержательном и мотивационномаспектах письменной речи как социальной практикиРезультаты анкетирования студентов свидетельствуют о следующем (см.Приложения 4,5). Ценностные установки и мотивация учащихся к созданиюписьменной речи на английском языке на предэкпериментальном этапепредставлены в Таблице 12и существенно отличаются от результатованкетирования на постэкспериментаном этапе.Таблица 12. Результаты самооценки студентами степени своей самостоятельности впроцессе создания письменного текста на английском языке (предэкспериментальный ипостэкспериментальный этапы)Ответы учащихсяВопросы анкеты самооценкиYesNoNot sure(предэкспериментальный этап/постэкспериментальный этап)% опрошенныхWould you like to take the “Writing” module?/ Did you like themodule?Do you think you are good at writing in English?Do you like writing in English?Do you think you are good at writing in Russian?Do you like writing in Russian?Would you like to have training in writing in English?Is it important for you to be able to write well in English?Is it important for you to express your ideas in your essay?Do you know what it means to think critically when you write anessay?Do you know what it means to express your point of view in an25/9545/230/331/7919/7227/4522/7525/9879/8926/773/8648/233/752/2736/1045/212/226/874/521/1948/2131/2842/1530/09/958/1823/955/8434/711/9153essay?Do you know why students are required to write essays whilestudying at university?Do you know why students are required to write textspredominantly in English while studying at university?Качественныйиколичественныйанализ4/8779/617/719/9157/324/6ответовстудентовнапредэкспериментальном этапе выявил, что большинство студентов имеют низкуюмотивацию к созданию письменных текстов как на родном, так и на английскомязыках.
Большинство ответов на вопрос «Любите ли вы создавать письменныетексты на родном языке?» содержат такие наиболее типичные выражения как:«Это скучно писать письменные тексты», «Я больше люблю говорить о чем-тоили выступать, чем писать эссе», «Я писал эссе по ЕГЭ, и это было скучно».Ответы на вопрос «Любите ли вы создавать письменные тексты на английскомязыке?» содержат такие наиболее распространенные варианты как: «У меняплохой английский язык и мне сложно писать тексты на английском языке», «Яне знаю как научиться хорошо писать на английском», «Я допускаю многоошибок в грамматике и лексике поэтому не люблю писать на английском».Полученные ответы свидетельствуют о том, что учащиеся воспринимаютписьменную речь только как умение, в основе которого лежит владение лексикойи грамматикой.
Письменная речь воспринимается как некая необходимость, невызывающаяинтереса,неимеющаяотношениякпрофессиональнойдеятельности.Ответы студентов на вопрос «Что вы ожидаете от курса?» в основномсодержат варианты о правилах написания и построения текста эссе, выборарелевантной лексики и правильности грамматики, синтаксиса и пунктуации.Ответы на вопрос «Важно ли для вас уметь создавать письменные тексты наанглийском языке?» содержит типичные варианты о том, что это необходимо, таккак это требование образовательной программы и требование к экзаменам вуниверситете.154Данные анкетирования содержат информацию о том, как студентыописывают, как они создают письменные тексты на английском языке. Наиболеетипичным подходом является написание текста непосредственно перед датойсдачи текста преподавателю, отсутствие мотивации поиска любой обратной связипо написанному тексту, отсутствие работы на этапе до и после созданияписьменного текста на английском языке.Понимание студентами сути критического мышления очень поверхностно.Большинство ответов на вопрос «Что значит мыслить критически» содержатвариант ответа, что мыслить критически означает «понимать» вопрос, текст и т.п.Вопрос анкеты о том, что значит выразить свое мнение, также содержитобщие ответы: «сказать, что ты думаешь», «ответить на вопрос по проблеме»,«доказать, что ты думаешь».Большинство студентов дали ответ «не знаю» на вопрос о том, почемустудентыдолжны писать письменные тексты в университете.
Большинствостудентов при ответе на вопрос почему вы должны писать в основном наанглийском языке, отмечали общие процессы глобализации в мире и бизнесе и то,что ведущая роль в коммуникации принадлежит английскому языку.Результатысвидетельствуютанкетированияозначительномнаростепостэкспериментальномэтапеценностно-содержательногоимотивационного аспектов ПРкСП (см. Таблицу 12).Большинство студентов демонстрируют высокую мотивацию к созданиюписьменных текстов на английском языке: «Мне стало интересно писатьтексты эссе», «Мне нравится, что я могу высказать свое мнение и обосноватьего в тексте», «Я раньше не думала, что написание текста так сложно иинтересно». Большинство учащихся получили положительный опыт обученияписьменной речи на английском языке в рамках курса и отметили, что они сталиувереннее в создании письменных текстов на английском языке.Ответы учащихсясвидетельствуют о том, что студенты лучше сталипонимать природу письменной речи в университете, ее роль и высокий статус155английского языка в научной письменной речи, дискурсивную и диалогическуюприроду любого письменного теста.
Очевидно, что учащиеся стали восприниматьписьменную речь не только как умение, но и как способ осуществлятьмыслительную и речевую деятельность, определенный тип социальной практики,присущий всем членам академического сообщества.Результаты анкетирования также свидетельствуют о том, что большинствоучащихся осознают важную роль автора текста. Поиск авторской позиции,мнения вынуждает учащихся быть более критичными в поиске источниковинформации, продумыванию и построению аргументации в письменном тексте,поиске обратной связи на свои мысли и свой письменный текст.Студенты отмечают, что умения критического мышления тесно связаны слюбой профессиональной деятельностью и работа над ними стала для них оченьважным этапом в овладении умениями письменной речи: «Мне было оченьинтересно решать проблемы на занятиях», «Мне понравилось думать, искатьответы, сравнивать решения вопроса с другими студентами», «Я никогда недумал, что думать может быть так интересно».
Критическое мышлениесогласно ответам студентов включает обоснование своей позиции на основеосмысления других точек зрения, которая обязательно подкреплена данными изнадежных источников.Важным этапом стала устная коммуникация на занятиях, когда у студентовбыла возможность обменяться мнениями, убедить друг друга в своей точкезрения, выслушать аргументы в поддержку точки зрения.Результаты анкетирования показывают, что студенты лучше понимаютстадиальную природу письменной речи как процесса создания письменноготекста.
Студенты отмечают, что стали планировать процесс написания текста,выделять больше времени на этапы до и после написания текста.В целом, большинство студентов выразили мнение о том, что уменияписьменной речи на английском языке являются для них приоритетными, так какписьменные тексты влияют на их академический прогресс.156Данные результаты в целом свидетельствуют об учете ценностносмыслового и мотивационного аспектов, о том, что создание письменных текстовэто не просто требование университета или образовательной программы, а «образжизни, способ существования в университете».Данные самооценки самостоятельности и (само)рефлексии иноязычнойписьменной речиДляизмеренияуровнясформированностинавыковиуменийсамостоятельности и само(рефлексии) как поведенческого аспекта иноязычнойПРкСП в нашем исследовании мы применяем прием самооценивания учащимисячерез анкетирование (см. Таблицу 13). Все ответы делятся на 5 категорий: 1)«очень успешно», 2) «успешно», 3) «не знаю», 4) «скорее не успешно», 5)«совершенно неуспешно».
Ответы студентов также содержат комментарии квопросам (Приведите пример). Ответы студентов были оценены по следующимпараметрам.Таблица 13. Оценка уровня сформированности навыков и умений самостоятельности исовершенно неуспешноскорее не успешноне знаюуспешноВопросы анкетыочень успешно(само)рефлексииПримеры высказыванийстудентов% опрошенныхКак вы оцениваете успешность своейписьменной речевой деятельности наанглийском языке?Как вы оцениваете своюспособность самостоятельноорганизовать письменный текст,согласно жанру аналитическогоэссе?‘I check over my work to make sureI did it correctly.’‘I make an outline before I write mypaper.’157Как вы оцениваете своюспособность поставить цели испланировать свою письменнуюдеятельность?Как вы оцениваете своюспособность найти нужнуюинформацию для созданияписьменного текста эссе?Как вы оцениваете своюспособность вести записи в ходеработы над письменным текстом,корректировать свою письменнуюдеятельность?Как вы оцениваете своюспособность организовать своепространство для работы списьменным текстом (найти тихоеместо, заниматься без музыки)?Как вы оцениваете своюспособность к самомотивации принаписании текста эссе?Как вы оцениваете своюспособность запоминать, учитьинформацию?Как вы оцениваете своюспособность найти помощь впроцессе создания письменноготекста?Как вы оцениваете своюспособность обращаться к своимзаписям в ходе своей письменнойдеятельности?‘First, I start studying two weeksbefore exams, and I pace myself.’‘Before beginning to write anassignment, I go to the library andget as much information as possibleconcerning the topic.’‘I took notes of the class discussion.’Or ‘I kept a list of words I gotwrong’.‘I isolate myself from anything thatdistracts me.’ или ‘I turn off theradio so I can concentrate on what Iam doing.’‘If I do well on a test, I rewardmyself to a movie.’‘In preparing for a writing test, Ikeep writing the key terms downuntil I remember them.’‘If I have problems with writingassignments, I ask a friend to help.‘When preparing for a writing task, Ireview my notes.’Результаты самооценки студентами навыков и умений самостоятельности и(само)рефлексии в процессе создания письменного текста на английском языке напредэксперментальном этапе свидетельствуют о следующем (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
