Диссертация (1146998), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

Обоснованы ключевые принципы отбора и организации содержания обучения,принципыотбораучебногоматериала,ведущиеобщедидактические,126общеметодические и частнометодические принципы обучения иноязычнойПРкСП на примере жанра аналитического эссе.8. Жанр аналитического эссе является эффективной формой организации усвоениясодержания в предлагаемой модели обучения, так как в ходе работы надсозданием письменного текста, учащиеся вовлечены в процесс порожденияписьменнойречинаинтеллектуальном,речедеятельностном уровнях.мотивационном,ценностноми127Глава III Экспериментальное обучение студентов 1 курса англоязычнойобразовательной программы «Менеджмент» иноязычной письменной речикак социальной практике (на примере спецкурса «Writing»)§ 5. Комплекс упражнений для обучения иноязычной письменной речи каксоциальной практике (на примере жанра аналитического эссе)5.1.Спецкурс «Writing»: теоретический и практический модулиПод технологией обучения в нашей работе мы понимаем совокупностьучебно-методических приемов, направленных на формирование навыков иумений иноязычной ПРкСП.

Курс экспериментального обучения имеет двамодуля: модуль I включает в себя цикл тематических, интерактивных лекций«Theory of Writing» и содержит основные теоретические положения, а модуль II«Writing skills» включает в себя комплекс упражнений и направлен на овладениестудентами базовыми знаниями, умениями, навыками иноязычной ПРкСП.Теоретический модуль разработан на основе теоретических положенийлингвистики,социолингвистики,риторики,компаративной(корпусной)лингвистики, теории дискурса и жанра, теории межкультурной коммуникации,лингвокультурологии и лингвострановедения, психологии общения, так как егоцельсостоитвсоциолингвистических,обеспеченииучащихсясоциокультурныхибазовымириторическихзнаниямиоособенностяханглоязычной ПРкСП для: 1) формирования навыков и умений, необходимых длясоздания письменных текстов жанра аналитического эссе, 2) формированияценносто-смысловых установок и мотивации, осознания и принятия важной ролианглоязычной письменной речи в современном вузе.В соответствии с вышеобозначенными целями обучения теоретическиймодуль знакомит учащихся со спецификой билингвального обучения, высокимстатусом английского языка в научной и профессиональной коммуникации иписьменной речи на английском языке, с основными культурно обусловленныминациональными риторическими традициями создания текста на русском и на128английском языках, с теорией дискурса и социальной природой письменноготекста и на примере жанра аналитического эссе дает представление о ключевыххарактеристиках текста на английском языке в сопоставлении с русским, даетпредставление о дисциплинарной специфике порождения письменного текста,дает представление о критическом мышлении как содержательной основеписьменной речи в вузе, обеспечивает учащихся знаниями о письменной речи како стадиальном процессе и о психологических особенностях порождения текста,направляет учебную деятельность студентов на осознание, принятие, и овладениенавыками и умениями иноязычной ПРкСП.В теоретическом модуле «Theory of Writing» охвачены следующие темы: специфика билингвального образования и роль письменной коммуникации всовременном университете.

Статус английского языка; письменная речь как социальная практика. Теории дискурса и жанра; жанраналитическогоэссе(лингвистическиеиэкстралингвистическиехарактеристики письменного текста); критическое мышление и его роль в создании письменного текста; этапы создания иноязычного письменного текста (до, во время, после); национальные особенности риторики при создании текста аналитического эссе нарусском и на английском языках; общие и профессиональные характеристики иноязычного письменного текста(дисциплина «Менеджмент»); самостоятельность и (само)рефлексия в создании иноязычных письменныхтекстов. Самооценка текста аналитического эссе.Обучение в теоретическом модуле построено на проблемных ситуациях,которые активизируют критическое мышление, ценностное отношение имотивацию учащихся, способствуют эффективному овладению навыками иумениями иноязычной письменной речи на базе полученных знаний о социальнойприроде письменной речи. Теоретический модуль содержит ряд проблемныхзадач на выявление:129 статуса английского языка, роли англоязычной письменной речи в вузе и причинтакого положения; характеристик ПРкСП в теории дискурса и жанра, практического примененияположений теории в деятельности по созданию письменных текстов; лингвистических и экстралингвистических характеристик письменного текста вжанре аналитического эссе через сопоставления двух языков; роли критического мышления на дотекстовом этапе создания текста и выделениеосновных умений критического мышления; идентичности автора текста, ее лингвистические характеристики в иноязычномтексте эссе; этапов в создании иноязычного письменного текста; характеристик создаваемого иноязычного текста в конкретной области знаний; роли самостоятельности, (само)рефлексии, самооценки создаваемого письменноготекста на английском языке и выделение основных умений.Теоретический модуль позволяет учитывать все аспекты иноязычнойписьменной речи как социальной практики, создает условия для формирования уучащихся ОП «Менеджмент» определенных характеристик академическойидентичности(ответственности,критическогомышления),актуализируетпонимание производства знаний как ценности академического сообщества, асоздание письменных текстов как основной формы коммуникации знаний.Практический модуль «Writing skills» в нашей работе представлен модельюуправления процессом усвоения содержания обучения и комплексом упражнений,разработанных на основе методических принципов, описанных в следующемпараграфе.5.2.

Принципы построения комплекса упражнений для обученияписьменной речи на английском языке как социальной практикеПринимая во внимание вышеобозначенные теоретические положения, иучитывая условия билингвального обучения в неязыковом вузе на 1 курсе130бакалавриата, образовательной программы «Менеджмент», мы формулируемпринципы для построения комплекса упражнений для обучения письменной речина английском языке как социальной практике на примере жанра аналитическогоэссе. Комплекс упражнений должен:1. отражать основные общие дидактические,общие и частные методическиепринципы;2. способствоватьформированиюценностно-содержательногосодержанияписьменной речи на английском языке, когда обоснованное выражение своегомнения становится важной ценностью в процессе трансляции/трансформациизнаний;3.

способствовать формированию устойчивой мотивации к созданию письменныхтекстовнаанглийскомязыке.Осознаниеучащимсяцелипорожденияписьменного текста в процессе порождения знаний и принятие этой целипозволяет повысить мотивацию учащихся изучения английского языка иписьменной речи;4. способствовать формированию когнитивных умений учащихся. Упражнения,направленные на развитие критического мышления, позволяют учащимсяработать над содержательной стороной письменного речевого высказывания,глубжепониматьпроблемнуюситуацию,способствуютформированиюценностного отношения к критическому мышлению, повышают мотивациюучащихся к созданию письменных текстов как возможности высказать своесобственное суждение по проблеме;5. формировать навыки и умения письменной речи на английском языке с учетомприроды и этапов процесса порождения письменного текста;6.

формировать общие и профессиональные навыки и умения письменной речи наанглийском языке с учетом специфики создания профессиональных письменныхтекстов в рамках дисциплины;7. формировать навыки и умения самостоятельности при создании письменноготекста аналитического эссе на английском языке за счет организации упражнений131с постепенным уменьшением доли контроля преподавателя на разных этапахпорождения письменного речевого высказывания;8.

формировать навыки и умения (само)рефлексии при создании письменноготекста. Эти умения лежат в основе формирования активной позиции учащегося вучебном процессе, принятия ответственности за результаты своего учения,формирования ценностного отношения к письменной коммуникации в условияхбилингвального обучения.Помимовышеобозначенныхпринциповмывыделяемследующиеобщедидактические и общеметодические принципы построения комплексаупражнений: этапности, сопоставления, наглядности, обратной связи, учетародногоязыка,проблемности,самостоятельности,активности,индивидуальности.Следовательно, для наших условий обучения необходимо разработатьупражнения, которые будут отражать все аспекты ПРкСП.

В нашей работе мывыделяем блоки упражнений, направленные на формирование: навыков и умений критического мышления как работы над содержаниемписьменного речевого высказывания через решение проблемной задачи (поискответа на вопрос аналитического эссе), навыковиумениймнения/отношениявобоснованногопроцессевыражениясвоеготрансляции/трансформациисобственногознаний(какценностное отношение к содержанию письменной речи на английском языке). общих навыков и умений создания письменного текста на английском языке натрех основных этапах — до, во время, и после написания текста аналитическогоэссе (работа с формой письменного речевого сообщения в жанре аналитическогоэссе), профессиональных навыков и умений создания письменного текста наанглийскомязыкеврамкахтрадицийкоммуникации дисциплины менеджмент,профессиональнойписьменной132 навыков и умений порождения письменного текста на английском языке сувеличением доли самостоятельности учащихся на всех этапах процессапорождения письменного речевого высказывания в жанре аналитического эссе, навыков и умений (само)рефлексии при порождении письменного текста.Важно отметить, что ценностно-смысловой и мотивационный аспектыотражены в формулировках заданий в соответствующей проблемной ситуации.5.3.Экспериментальный комплекс упражненийСогласно С.Ф.

Шатилову, упражнение это «специально организованное вучебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной операции, рядаопераций или действий речевого характера» [Шатилов 1986:55]. А.Н. Щукин[2007] уточняет, что упражнения являются целенаправленными, специальнымобразом организованными и связанными между собой действиями, которыеотражают последовательность, специфику и трудности становления речевыхнавыков и умений.

Упражнения характеризуется наличием: языкового и речевого материала, определенным местом и функцией в комплексе упражнений, конкретного времени на выполнение, продукта речевой деятельности в ходе выполнения упражнения, основы упражнения (текст, изображение, и т.д.), способа выполнения упражнения (устно, письменно), организационнойформыработынадупражнением(впаре,индивидуально, в группе) [Колесникова, Долгина 2008:219].Совокупность типов, видов упражнений, организованных в определеннойпоследовательности и взаимодействии, с учетом закономерностей формированиянавыков и умений в различных видах речевой деятельности называется системойупражнений [Шатилов 1986].133Существуют различные классификации упражнений, и наиболее частымкритерием является направленность упражнений на подготовку к речевойдеятельности (подготовительные, языковые упражнения) и осуществлениеречевойдеятельности(речевые,коммуникативныеупражнения)[М.В.Ляховицкий, В.А.

Бухбиндер, В.Л. Скалкин, А.Н. Щукин]. Подготовительныеупражненияформируютнавыкиоперированияязыковымматериалом(фонетическим, грамматическим, лексическим). Речевые упражнения позволяютперейти от языкового материала к его функционированию в коммуникативнойситуации и для решения коммуникативной задачи и формируют готовностьучаствовать в реальной коммуникации [Скалкин 1979].И.В. Рахманов классифицирует упражнения по: 1) их назначению (языковыеи речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и комплексные, учебные иестественно-коммуникативные, тренировочные и контрольные, 2) характеруматериала (монолог, диалог), 3) способу выполнения (устные и письменные,одноязычные и двуязычные, механические и творческие, классные и домашние,индивидуальные, парные, хоровые) [Рахманов 1980].Е.И.Пассоввыделяетязыковыеупражнения,трансформационные,подстановочные и речевые [Пассов 1977].

Характеристики

Список файлов диссертации